基于工學(xué)一體化教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘要：高質(zhì)量發(fā)展背景下，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才的素質(zhì)能力提出了更高要求，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下的技工院校人才培養(yǎng)質(zhì)量已無法真正滿足行業(yè)、企業(yè)需求。在此背景下，工學(xué)一體化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。技工院?？赏ㄟ^校企合作構(gòu)建工學(xué)一體化課程體系，推進(jìn)工學(xué)一體化課程的高效實(shí)施，發(fā)揮工學(xué)一體化教學(xué)模式對于培養(yǎng)高質(zhì)量人才的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：工學(xué)一體化；微課程；影視后期制作；技工院校

技工院校作為培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的重要陣地，在現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。隨著科技的不斷進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，如何更好地培養(yǎng)滿足企業(yè)需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技能型人才是技工院校面對的重要課題。近年來，工學(xué)一體化教學(xué)模式已成為專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的有效模式。該模式將工作過程與學(xué)習(xí)過程相融合，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。技工院校可以通過開展工學(xué)一體化教學(xué)，從“以學(xué)校和理論知識為中心” 向 “以企業(yè)和市場需求為中心” 轉(zhuǎn)變，不斷推進(jìn)產(chǎn)教深度融合。

一、工學(xué)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建

工學(xué)一體化課程是按照經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，依據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析、構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求來設(shè)計(jì)與安排教學(xué)活動的課程，其內(nèi)容緊扣崗位需求，對來自企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)和工作流程進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。工學(xué)一體化課程教學(xué)充分體現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、專業(yè)學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐學(xué)做合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一的特征。因此，在開展工學(xué)一體化課程教學(xué)過程中，技工院校需要加強(qiáng)校企合作、注重產(chǎn)教融合，這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)效果。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的確定

工學(xué)一體化教學(xué)模式的核心是培養(yǎng)具備實(shí)踐能力、專業(yè)技能，能適應(yīng)社會的專業(yè)技能型人才。教師應(yīng)通過行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，了解學(xué)生未來就業(yè)企業(yè)的性質(zhì)、類型、規(guī)模，畢業(yè)生從事的職業(yè)、需完成的工作任務(wù)、需掌握的專業(yè)技術(shù)、需具備的職業(yè)素養(yǎng)以及相關(guān)職業(yè)資格或職業(yè)技能等級認(rèn)定情況，以此來確定所開發(fā)專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接”等特點(diǎn)。教師要依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從提升學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，確定課程教學(xué)設(shè)計(jì)的知識、技能和綜合職業(yè)能力目標(biāo)，確定適合的項(xiàng)目任務(wù)和教學(xué)情境，用以組織實(shí)施教學(xué)活動。

（二）課程內(nèi)容的編制

教師應(yīng)通過行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，訪談專家等方式，從具有挑戰(zhàn)性的、能促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的、具有完整工作過程的工作任務(wù)之中選取可用于教學(xué)的部分，并參照“獲取信息—制定計(jì)劃—做出決策—實(shí)施計(jì)劃—過程控制—評價(jià)反饋”的流程來編制工學(xué)一體化課程內(nèi)容。同時(shí)，教師要將前沿的技術(shù)和理念融入課程之中。例如，隨著短視頻影視的興起以及生成式人工智能（AIGC）在視頻生成和編輯合成中的應(yīng)用，教師可嘗試在影視后期制作課程中應(yīng)用AIGC技術(shù)?；诠W(xué)一體化教學(xué)模式的影視后期制作課程的設(shè)計(jì)主要圍繞視頻特效制作、視頻摳像、合成技術(shù)、影視剪輯、配音配樂、成片渲染等方面，結(jié)合腳本設(shè)計(jì)來開展學(xué)習(xí)活動，包括獲取信息、明確任務(wù)、制定計(jì)劃、任務(wù)實(shí)施、匯報(bào)評價(jià)等步驟。

教師在課程設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)合理引入與真實(shí)生產(chǎn)作業(yè)和職業(yè)環(huán)境相符合的項(xiàng)目或案例作為課堂教學(xué)情境，并在教學(xué)情境中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師在課堂上堅(jiān)持用所學(xué)知識為項(xiàng)目服務(wù)、為項(xiàng)目所用的原則，充分體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做、做中教、教中做”，助力學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能，獨(dú)立完成影視后期制作各環(huán)節(jié)工作，解決實(shí)際學(xué)習(xí)中遇到的問題，構(gòu)建課程考評、崗位考核以及職業(yè)資格考試三位一體的人才培養(yǎng)模式。

二、工學(xué)一體化教學(xué)模式的實(shí)踐路徑

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)進(jìn)程要以目標(biāo)達(dá)成為核心，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以技能訓(xùn)練的實(shí)施為主線，做到大小項(xiàng)目編排合理、難度循序漸進(jìn)。在教學(xué)過程中，教師可依據(jù)項(xiàng)目驅(qū)動、行為導(dǎo)向等教學(xué)理念，充分運(yùn)用信息技術(shù)手段，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。筆者以影視后期制作課程中“基于插件的片頭掃光文字制作”內(nèi)容為例，探討工學(xué)一體化教學(xué)模式的實(shí)踐路徑。

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位

本次學(xué)習(xí)任務(wù)來自校企合作單位某傳媒有限公司的真實(shí)片頭案例。該公司接到甲方單位關(guān)于制作《垃圾分類 從我做起》公益宣傳片的訂單。該項(xiàng)目訂單由企業(yè)員工和學(xué)校學(xué)生共同完成，雙方明確分工并確定以“基于插件的片頭掃光文字制作”為典型工作任務(wù)，并依據(jù)本項(xiàng)目工作任務(wù)編制任務(wù)工作頁。該公司要求學(xué)校根據(jù)參考樣本編制多套片頭策劃方案，以便選擇。根據(jù)參考樣本以及該公司的表述，片頭文字要具有發(fā)光效果，光線的長度、顏色和位置將依據(jù)腳本設(shè)計(jì)，根據(jù)不同的情況發(fā)生適當(dāng)?shù)母淖儯唧w改變依據(jù)影響掃光的因素進(jìn)行實(shí)際操作。因此，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生能夠獨(dú)立編制片頭腳本，借助微視頻翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作等手段，使用After Effects（AE）軟件中的Shine插件配合關(guān)鍵幀完成掃光文字，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生觀察能力、溝通能力和合作能力的提升。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)的流程與教學(xué)任務(wù)的實(shí)施

1.教學(xué)環(huán)節(jié)流程

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要在分析學(xué)情和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用項(xiàng)目化思維進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，做到任務(wù)與知識要點(diǎn)由易到難、由淺入深。由于本次學(xué)習(xí)任務(wù)是制作一種非常明確的特效，教師可以先展示樣片參考視頻，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究、討論質(zhì)疑中優(yōu)化活動方案，并完成掃光文字的制作。課堂上，學(xué)生借助分組合作、互動探索、課堂競賽、交叉評價(jià)等方式，不斷提高技能素養(yǎng)，增強(qiáng)解決問題的能力。教師基于學(xué)生活動、工作過程和教師活動等方面設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)流程如下頁圖1。

2.任務(wù)實(shí)施過程

一是明確學(xué)習(xí)任務(wù)。在接到任務(wù)后，教師根據(jù)影視后期制作課程的特點(diǎn)和任務(wù)描述，借助MOOC（慕課）、微信群、釘釘?shù)绕脚_預(yù)先發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)發(fā)布微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生在課前全方位認(rèn)知、理解學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要求學(xué)生搜索相關(guān)素材，借助微課視頻完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)手段，讓學(xué)生充分融入“基于插件的片頭掃光文字制作”的工作場景中，為課堂互動、探索、應(yīng)用等學(xué)習(xí)活動的開展奠定基礎(chǔ)。

二是分配學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生以小組為單位領(lǐng)取工作頁并組織填寫工作任務(wù)單。組內(nèi)討論制訂本組工作實(shí)施計(jì)劃，包括任務(wù)分配、完成進(jìn)度等。教師需檢查各小組方案是否合理、工作任務(wù)分配是否細(xì)致，并適時(shí)給出必要的指導(dǎo)。

三是實(shí)施任務(wù)計(jì)劃與過程監(jiān)控。教師要對知識要點(diǎn)進(jìn)行梳理，設(shè)計(jì)有層次性的課堂微任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，在層級遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)生的知識水平和技能應(yīng)用能力。微任務(wù)的設(shè)計(jì)能夠更好地落實(shí)課堂教學(xué)計(jì)劃，完成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

針對“基于插件的片頭掃光文字制作”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，各小組填寫任務(wù)單，編制片頭腳本方案，小組成員通過討論不斷完善片頭腳本方案。該學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生理解并掌握After Effects軟件關(guān)鍵幀的使用方法、Shine插件中的參數(shù)設(shè)置方法、理解控制掃光的因素、運(yùn)用關(guān)鍵幀和Shine特效制作掃光文字的方法和技巧。在實(shí)操過程中，學(xué)生在After Effects軟件中添加“垃圾分類 從我做起”字幕，利用Shine插件設(shè)置光線掃射效果、彩色霓虹燈效果、光線忽明忽暗效果等不同效果的參數(shù)。在實(shí)踐過程中，教師要做好過程監(jiān)控、提煉重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，對各小組進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和示范，以此不斷改進(jìn)優(yōu)化作品，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四是展示評價(jià)反饋。小組成員相互觀摩、切磋討論、取長補(bǔ)短，提高制作水平。在相互觀摩后，選出組內(nèi)最優(yōu)方案。每個(gè)小組推選出一名學(xué)生負(fù)責(zé)操作，一名學(xué)生進(jìn)行講解。教師做好組織展示，并以企業(yè)技術(shù)總監(jiān)的角色進(jìn)行提問，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)任務(wù)的重難點(diǎn)。教師先組織學(xué)生展開自評和小組互評，再結(jié)合企業(yè)技術(shù)人員的線上評價(jià)，對各組學(xué)生及作品進(jìn)行綜合評價(jià)。校企雙方以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從專業(yè)、課程、任務(wù)、活動四個(gè)層面，從工作過程、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程三個(gè)維度，展開過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，使評價(jià)方式多元化、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)企業(yè)化，實(shí)現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。

五是教師總結(jié)及課后拓展。教師通過集體面授的方式，總結(jié)After Effects軟件制作掃光文字的要點(diǎn)，強(qiáng)化在實(shí)操過程中遇到的技術(shù)難點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)工作任務(wù)要求對各小組的綜合表現(xiàn)做出總體點(diǎn)評。在課后拓展環(huán)節(jié)，教師布置拓展任務(wù)，讓學(xué)生下載和學(xué)習(xí)掃光綜合案例，引導(dǎo)學(xué)生使用不同插件完成文字掃光、物體掃光等綜合性實(shí)踐任務(wù)。通過此教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生加深對特效制作師、后期制作及剪輯師等崗位的認(rèn)知，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識。

工學(xué)一體化教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，需要教師及時(shí)更新教學(xué)理念，才能不斷提高專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］人社部職業(yè)能力司解讀《推進(jìn)技工院校工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案》［J］.廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2022（2）.

［2］吳建新.職業(yè)教育校企合作長效機(jī)制研究［J］.北京：科學(xué)出版社，2016.

（責(zé)任編輯：趙靜璇）

作者簡介：花雨昆，遼寧省勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)校（遼寧技師學(xué)院）中級教師。