從單一走向多元：基于校本特色的智慧課堂探索與實踐

摘要：智慧課堂的建設與打造是學校數字化教育轉型的必經之路。通過“課堂+教學內容+現代手段”的方式，結合“玩中學”的教學理念，可以建設具備本校特色的智慧課堂，實現具備借鑒意義的數字化教學。沈陽市渾南區白塔小學通過前期準備、校內全學科推廣、復盤總結三步走的方式，在人才隊伍培養、課堂教學質量提升、課業測評方面進行積極探索，并取得有效成果。

關鍵詞：智慧課堂；玩中學；數字化

目前，教育數字化轉型已經成為教育變革的主要方向，以數字化賦能教育高質量發展是社會各界的普遍共識。沈陽市渾南區白塔小學（以下通稱“學校”）探索智慧教育實踐，從“用——應用”“融——融合”“效——效率”三個維度破解數字化教育的難題，構建數字前期準備教育新生態。

一、智慧課堂在全校范圍內得以普及

（一）技術引進，迎接數字化轉型升級

隨著大數據、人工智能等新技術的迭代升級，推進教育數字化轉型已經成為我國教育發展的重要戰略舉措。在渾南區打造“不一樣的優學”及創建全國智慧教育示范區目標引領下，學校應用新產品，引進新技術，研發新資源，在課堂教學、教師培養、特色凝練、家校共育等方面積極嘗試，構建優質智慧教學環境。

學校借助數字技術搭建高質量智慧教學平臺、智慧教室；借助數字平臺，學校設置符合學生認知發展的學習任務，促進學生自主參與課堂學習，實現“變教為學”；學校在課堂上關注學生在不同學習階段學習目標的達成度，關注“以終為始”；學校全過程、全方位收集數據，及時反饋數據分析，引導教師做出精準的學習評價，實現課堂的“用—融—效”一體化。

（二）人才培養，加大教師培訓力度

學校分層、分批開展不同類型的教育信息化培訓班，為全校普及智慧課堂提供人才保障。

一是開辦本校骨干教師培訓班，著力提升骨干教師的數字化教學能力。骨干教師優先使用智慧教學工具，加入智慧教學試點班。二是面向全校教師組織大規模信息技術培訓，整體提升教師的信息化教學水平。三是公開課展示，鼓勵優秀教師將智慧課堂在校內、校外展示推廣，打造優秀樣例。四是開展教學研討活動。學校組織教學研討課，學校管理者、學科教研員進行課堂觀摩。學校引導教師在學、思、研、創多方面開展教學研討，在復盤總結中不斷提升教師隊伍質量。在教研活動中，授課教師分別從“教學內容的設計”與“應用數字科技的感受”這兩個角度進行了課后反思，教研組的教師針對課堂與技術的應用，結合學生反饋的數據情況進行研討，拓寬教學視野，解決教學中存在的問題，創新智慧教育教學方法。

（三）加強師生智慧教學工具的操作學習能力

在普及智慧課堂中，學校解決師生對軟硬件工具操作能力不足的問題，保障數字化教學的順利進行。引導教師不斷實操是使其熟練使用智慧教學工具、開拓教學活動場景、呈現優秀智慧課堂的必經之路。學校推進全學科數字化教學轉變，提倡教師在日常教學中使用智慧教學工具，改變傳統課堂為智慧課堂。授課教師將智慧教學工具融入教學設計中，開發多樣的使用場景。

二、利用智慧課堂激發學生的學習動力

（一）激發學生學習興趣

學校將信息技術與課堂教學深度融合，依托信息技術力量，拉近現實與虛擬、地球與太空、人類與自然之間的距離。在科學學科“地球”一課中，教師充分利用AR資源，將宇宙中的地球、月食現象等帶進教室，學生通過智慧平板觀察地球的運行軌跡，觀看AI虛擬太陽系、哥倫布環球旅行等。課堂上，教師帶領學生提出問題，并進行無證猜測、有證實踐、數據分析。在愉快的課堂氣氛中，學生近距離感受太空的奧秘。AR資源的介入，打破了虛擬與現實的邊界，為學生帶來了更生動深入的學習體驗，不僅使學生的科學思維得到發展，也使教師由知識的傳遞者變為學生學習內驅力的激發者。

統編版小學語文四年級下冊《千年夢圓在今朝》一文敘述了中華民族幾千年來為實現飛離地球、遨游太空的美好夢想所進行的不斷嘗試和追求，重點記敘了新中國成立以來，中國航天事業的蓬勃發展。本節課中，授課教師按照“提出問題—默讀思考—分享交流—精神傳承”的思路展開教學；利用智慧筆、答題器引導學生走進文本，激發學生的閱讀興趣，引導學生進一步感受中國航天人勇于探索、堅持不懈、默默奉獻、團結合作的科學精神。

在數學課“展開與折疊”的課堂上，教師使用答題器引導學生回顧正方體的特征，并結合AR數據庫中的立體圖形資源，引導學生直觀地從多角度觀察正方體展開與折疊的全過程，讓數學學習富有趣味性，使學生的空間思維得到進一步發展。

教師可以調用搶答、隨機點名等課堂互動功能，在激發學生興趣的同時，活躍課堂氣氛，使學生集中注意力。教師發送搶答指令，學生在答題器上按下搶答鍵后，班級的大屏幕會顯示第一個搶答成功的學生名字。搶答功能大大提高了學生的學習積極性，在這種富有挑戰性的活動中，學生思維更為活躍。在學習過程中，學生使用答題器向教師發送“不懂”“聽懂了”“好簡單”“點贊”等實時表情，以此來反饋自己對于教師所講內容的理解程度。

（二）提升學生自我學習內驅力

利用智慧筆教學系統，每一名學生的作答數據會實時上傳，教師能同時看到多名學生的書寫答案，不僅能精準掌握學情，還可以進行歸類、選取典型代表。教師可以把這些真實的數據作為重要的課堂教學素材，通過“對比分析”等學習活動即時反饋，幫助學生有效突破學習的重難點。

在《千年夢圓在今朝》的教學中，教師在備課階段將教學任務單打印在點陣紙上。課上，學生使用智慧筆在點陣上完成任務單中的題目。每個學生的筆記過程與結果通過智慧筆實時傳輸到班級屏幕。這樣，以學生數據共享為基礎，在教師主導作用下，全班師生進行有效互動。通過分類、概括等具有學科特質的學習活動，教師引導學生通過合作、討論交流等多樣化方式解決問題，幫助學生實現自我建構、不斷提升，促進學習方式的轉變。學生從“要我學”變成“我要學”，評價成為學生主動學習的推進器，原本枯燥的練習、比賽變得生動有趣。

三、智慧課堂在提升教學效率中的應用

（一）智慧課堂幫助教師提升數據采集效率

為了全面采集和分析教與學的過程數據，學校借助智慧筆與答題器，實現了無感化采集學生的測驗和課堂數據，提升了數字化管理流程和課堂效率，豐富了現有數據生態。

在數學課“展開與折疊”的課堂上，教師通過教學平臺發送客觀題，引導學生回顧正方體的特征。學生使用答題器迅速回答教師提出的問題。學生的作答結果零延時反饋到班級大屏幕以及智能講臺上，其以數據報表的形式可視化展示全班學生的作答正確率，以及每個選項的作答人數，便于教師有針對性地講解知識點。

智慧筆、答題器的應用突破了以往掃描數據或拍照上傳的局限性，它不僅留存了學生的原始卷面，還完整留存了學生的作答軌跡，可以復現學生的作答思路、步驟；它不僅采集到學生的學情結果數據，還記錄了學生作答過程的行為數據，包括書寫時長、筆畫數、作答時間等過程性數據；它不僅實現了數據的自動采集，還大幅度減輕了教師的批改負擔，教師批改后數據自動上傳和進行學情分析。

（二）智慧課堂幫助教師提升“傾聽”全體學生的效率

傳統課堂上，學生與教師的互動往往不夠深入，教師無法“傾聽”全體學生。然而在智慧課堂中，學生書寫過程被全記錄，并且屏幕上可以同時展示多名學生的成果。在同一時間，教師可以看到更多學生的答案，讓每一名學生都能感受到被教師關注，實現教師“傾聽”全體學生。

（三）智慧課堂幫助教師提升課堂管理效率

在課堂教學管理中，教師要遵循適度原則。對于課堂上學生注意力不集中等不良行為，教師要高度重視，在對這類學生進行批評教育時也要把握好尺度。

第一，營造輕松愉快的課堂氛圍。有趣的知識內容以及新鮮的學習工具會增強學生學習的興趣，加深個人對于學習的投入程度。教師借助“AR資源+智慧教學工具”打造智慧課堂，充分符合小學生學習知識的特點，提升了課堂的管理效率。

第二，“雙屏智能講臺+電子大屏”的組合，解決了教師上課時背對學生的問題。教師在智能講臺上開啟授課，標注重點內容，所有講授內容通過電子屏幕展示出來。學生使用答題器、智慧筆反饋的作答結果以及數據分析全部呈現在屏幕上。教師在整個授課過程中全程無須背對學生，這在很大程度上提升了學生的課堂學習效率。

（四）智慧課堂幫助教師提升復盤效率

每堂課結束后，教學平臺都會實時推送本堂課的課堂報告到教師的手機上，教師能方便地了解到學生簽到、習題、課堂互動等數據。教師可以總覽課堂，授課、發題、課堂互動節奏以圖表呈現，一目了然。

教師通過解答習題的方式來檢測學生的學習效果，課堂報告習題分析模塊通過對學生作答時長的分布統計、得分率和作答速度的關系統計，自動生成習題標簽，教師能輕松了解學生的回答情況。當學生作答反饋偏離預定目標時，教師可以適時調整習題難度和作答時限。課堂報告中的“課堂分”和“活躍指數”用于衡量學生的課堂表現，通過對學生學習行為的采集量化，教師可以直觀地看到學生進出課堂次數、課堂停留時長、直播觀看時長、近期課堂表現波動等數據，讓過程性評價做到有據可查、科學可信。課堂報告提供多維度數據、多考核指標，教學平臺智能標記優秀、預警、活躍學生，為教師個性化教學助力。

四、智慧課堂在課業測評方面的應用

學校以智慧教學工具為抓手，在課業測評方面展開創新性探索。

第一，將課堂學習過程性表現納入學生測評結果。借助智慧筆、答題器對學生課堂的隨堂測驗、搶答等過程性數據進行采集，能夠客觀、直接地反映出學生對于知識點的吸收程度。此階段的數據反饋，也為教師布置課后作業提供了依據。

第二，增加測評維度和方式。除了以完成課后作業的方式來考查學生，智慧教學平臺上的討論功能也讓學生的課后學習變得豐富多彩。教師在平臺上發起讓學生討論的話題，師生之間、生生之間可以在線上各抒己見。一方面，教師可以觀察學生的發言狀態，判斷學生的知識掌握情況。另一方面，教師可以在平臺設置“討論”分值，通過平臺記錄學生的討論結果，給予不同的分值。討論除了能幫助教師檢測學生的學習質量，還能將師生從課上課內的鏈接拓展到課下課外，建立起師生溝通的橋梁。

第三，課后作業是檢驗學生學習效果的常用手段。針對基礎不同的學生，教師在布置作業時不可一概而論，要做到因材施教。在智慧教學平臺上，授課教師將基礎不同的學生分為不同的線上班級。在不同班級內，教師推送不同的課后作業，學生可以使用智慧筆來完成。

教師在手機或者電腦上可以清楚地看到學生完成作業的質量、所花費的時間以及學生完成作業時的專注程度，從而在以后的教學過程中對學生進行一對一指導。

智慧教學工具在作業、測驗和課堂場景的接入，為學校數字化的拓展革新奠定了數據基礎。學校在實踐過程中，聚焦三個方面：過程性學習數據補充、過程性與結果性數據融合以及數據賦能常態教學的應用探索。一方面，學校形成了覆蓋學業發展和身心發展的學生成長評價體系，其中課堂評價、學習品質發展評價、身體發展與負擔評價等都充分利用了智慧筆、答題器所采集的豐富數據。另一方面，學校將全場景的教育教學數據、豐富的課堂互動數據、隨堂測驗行為數據等引入教研備課、課堂教學、作業設計與教學規范，進一步突破現有的評價導向，關注教師對學生發展所發揮的重要效能。

五、智慧課堂的建設經驗

通過不斷地探索與實踐，學校在智慧課堂建設方面積累了以下經驗。

第一，統籌推進。學校對于智慧課堂的建設應用工作進行全面部署，建立試點先行、典型引路的推進機制，制定時間表、路線圖，明確責任分工。學校有針對性地開展數字化教育全方位探索和專項試點，以點帶面推動全校工作，定期舉辦觀摩、教研活動，總結推廣經驗成果。

第二，隊伍建設。通過專業培訓、理論研究和實踐探索，學校致力于讓教師成為教育發展的“第一資源”，打造一支數字素養過硬、業務能力精湛、育人水平高超，高素質、專業化，具有引領性和示范性的教師隊伍。

第三，認真實踐。通過在智慧課堂環境下學習，學生的學習興趣大大提高，創新思維、自學能力等得到培養和提升。基于智慧學習環境下的教學探索，拓寬了教學的廣度和深度，讓教師的教學方式能夠與時俱進，使教師在有限的課堂時間內將教學效率有效發揮。

第四，復盤總結。因為不同學科有不同的特點，不同的教師也有不同的授課方式，智慧教學工具融入教學內容的方式和發揮的作用也會不盡相同。學校各學科領導、教師組成數字化教育研創團隊，定期指定不同學科的不同教師開展智慧課堂。通過教研總結，學校幫助教師與智慧教學工具不斷磨合，開拓更為豐富的智慧教學場景。

學校引入前瞻性的技術，積極探索智慧課堂建設。智慧課堂不僅讓教師的教學內容更為豐富，而且將虛擬的想象轉變為可視化的呈現，形式新穎，激發了學生學習的興趣和動力，實現了以現代技術賦能教育，科學地實現學生“玩中學”。

參考文獻：

［1］方順濤，任錚豪.智慧課堂的內涵特征、困境及發展趨勢［J］.中國教育技術裝備，2024（7）.

［2］張越，柏宏權，薛增燦.教育數字化轉型背景下的智慧課堂教學互動行為特征分析：以小學英語課堂為例［J］.數字教育，2023（6）.

（責任編輯：趙春艷）

作者簡介：李曉東，沈陽市渾南區白塔小學高級教師。