職業教育中高本一體化人才培養的課程制度設計探析

［摘要］職業教育中高本一體化人才培養的關鍵是課程體系一體化，中高本一體化的職業教育課程制度直接影響課程體系一體化建設的質量。基于本體論、類型論、系統論視角闡述中高本一體化人才培養的職業教育課程制度內涵，可以從規則、對象、理念、載體四個層面得出中高本一體化職業教育課程制度的結構要素，分別為：中高本一體化的職業教育課程標準與評估體系、中高本一體化的職業教育課程設計的多元參與者協同、中高本一體化職業教育課程的價值觀導向與行動體系轉型、中高本一體化職業教育課程的實施平臺與資源。支持中高本一體化人才培養的職業教育課程制度設計策略是：確立中高本一體化職業教育的課程標準與質量保障體系，適應多元化學習需求的中高本一體化職業教育課程設計，融合創新與實踐的中高本一體化職業教育課程開發策略，利用實踐經驗和現代技術資源支持中高本一體化職業教育的課程實施。

［關鍵詞］中高本一體化；人才培養；職業教育課程；課程制度

［作者簡介］趙文平（1984- ），男，內蒙古豐鎮人，天津職業技術師范大學職業教育教師研究院院長，教授，博士，博士生導師。（天津" 300222）王曉軍（1989- ），男，山東濰坊人，天津職業技術師范大學自動化學院在讀博士，濰坊職業學院機電工程學院，講師。（山東" 濰坊" 262737）高雅琴（1999- ），女，山西長治人，天津職業技術師范大學職業教育學院在讀碩士。（天津" 300222）

［基金項目］本文系2022年教育部課程教材研究所重點研究項目“職業院校課程教材與人才培養質量研究”的階段性研究成果。（項目編號：JCSZDXM2022013）

［中圖分類號］G710 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2024）14-0005-08

職業教育中高本一體化課程體系建設是人才培養的關鍵環節，中高本一體化的職業教育課程制度設計直接影響職業教育課程體系建設的質量。2022年新修訂施行的《中華人民共和國職業教育法》明確指出，國家建立健全適應經濟社會發展需要，產教深度融合，職業學校教育和職業培訓并重，職業教育與普通教育相互融通，不同層次職業教育有效貫通，服務全民終身學習的現代職業教育體系。2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，提出推進不同層次職業教育縱向貫通，一體化設計職業教育人才培養體系。隨著產業的不斷升級，對高技能人才的質量標準日益提高，進而對職業教育人才培養的要求提出了更大挑戰和更高期望。在職業教育中高本一體化課程體系建設研究方面，已有學者從中高本一體化課程的秩序重構、中高本課程銜接現狀等方面開展相關研究，但缺乏對中高本一體化職業教育課程制度設計的研究。如果支持中高本一體化人才培養的職業教育課程制度缺失，將導致課程銜接不夠順暢和人才培養質量難以保證，因此亟待加強中高本一體化的職業教育課程制度設計。

一、中高本一體化職業教育課程制度設計的必要性

（一）中高本一體化職業教育課程屬性決定其應具備健全的課程制度

中高本一體化職業教育課程的核心屬性圍繞現代職業教育的目標展開，通過高效的課程銜接機制，提供滿足中等職業教育、高等職業教育及本科層次職業教育各階段學習需求的課程體系，包括跨學科的知識結構、靈活的學習路徑以及對實踐技能的強調，且能夠適應不斷變化的教育和產業需求，同時確保教學內容的連貫性和實用性。首先，跨學科知識結構的屬性要求中高本一體化課程不僅涵蓋廣泛的專業知識，還應整合不同學科的視角，以培養學生的綜合能力。依托健全的課程制度能夠支持并鼓勵跨學科課程的開發和實施，跨學科的課程設計促進了創新思維和批判性思維的發展，為學生解決復雜問題提供了更多的工具和方法。其次，中高本一體化職業教育課程所面向的跨段化多樣化學習需求的學生需要一套有效銜接的課程制度，關注不同的學習速度、學習深度和學習方向，使學生能夠根據自己的興趣和職業目標定制個性化的學習計劃。最后，中高本一體化職業教育課程的理論與實踐整合，需要一套將理論學習與實踐應用緊密結合的課程制度，不僅包括課程內容的設計，更關鍵的是實踐教學資源的整合和利用。

（二）中高本一體化職業教育課程現實困境呼喚完整的課程制度建設

當前的中高本一體化職業教育課程運行中存在一些現實困境，諸如課程結構的不合理、課程內容更新的滯后以及課程評估和反饋機制的不完善，為此，急需完整的課程制度來消除障礙。首先，缺乏統一且明確的中高本一體化職業教育課程結構設計指導標準，導致不同教育階段之間的課程內容重復或脫節，使得學生在學習過程中難以形成系統的知識體系，從而影響學習的連貫性和深度。其次，由于缺少有效的機制來保證課程內容與時俱進，中高本一體化課程內容往往無法及時反映產業技術發展的最新要求，導致教學內容過時，無法滿足學生面對未來職場的實際需要。此外，課程評估和反饋機制缺失意味著職業教育中高本一體化教育質量難以得到有效監控和提升，學生和教師對課程的反饋無法及時收集和應用于課程改進中，進一步加劇了課程質量問題。中高本一體化職業教育課程制度是提升課程質量和滿足產業發展需求的關鍵，需要從制度層面加強課程結構設計的指導，更新和優化課程內容，建立健全的課程評估和反饋機制，以確保教育內容的適應性、前瞻性和高質量，為學生的全面發展和未來就業奠定堅實基礎。

（三）規范的課程制度是中高本一體化職業教育人才培養質量的重要保障

中高本一體化的課程制度設計能夠確保職業教育的連貫性和銜接性。職業教育課程的連貫性和銜接性，能保障學生從中職到高職再到本科職業教育課程學習的無縫對接，有助于中高本一體化人才培養工作有效有序開展。中高本一體化的職業教育課程制度設計能夠更好地滿足產業需求，通過深入分析行業趨勢和技術發展，調整教學內容和技能培訓，確保不同學段學生所學的技能和知識與市場需求緊密對接。這不僅包括專業技能的培養，也涵蓋創新能力、批判性思維等軟技能的提升，為學生畢業后就業及職業發展奠定堅實的基礎。中高本一體化的職業教育課程制度設計有助于實現職業教育資源的優化配置，通過跨階段、跨學科的課程整合，有效利用職業教育資源，避免課程資源的重復建設。通過資源的合理配置和共享，能夠提升教育效率，優化教育質量，最終提升職業教育中高本一體化人才培養質量。

綜上所述，課程是人才培養的核心載體，課程制度是課程建設的重要保障，支持中高本一體化人才培養的職業教育課程制度設計至關重要。

二、中高本一體化職業教育課程制度的內涵

中高本一體化職業教育課程制度是推進中高本一體化人才培養的關鍵要素。設計中高本一體化人才培養的職業教育課程制度，首先要把握其豐富內涵。因此，可以從本體論、類型論以及系統論視角闡述中高本一體化職業教育課程制度的內涵要義。

（一）以本體論視角揭示中高本一體化人才培養的職業教育課程制度內涵

從本體論視角揭示中高本一體化人才培養的職業教育課程制度，需要先厘清制度、課程制度、中高本一體化職業教育課程制度的具體內涵。制度指為了規范人們行為而設立的規則、準則或約定［1］。在教育領域，制度通常指教育活動中的規范性文件和操作規程，包括法律、法規、政策及實施細則等，以確保教育活動的有序進行，保障教育公平與質量，促進教育系統的健康發展。課程制度是規范、管理與指導社會實踐的統稱［2］，涵蓋課程內容的選擇與組織、教學資源的配備、教學方法的應用、學習成效的評價等各個環節。通過科學的課程設計和有效的課程管理，促進學生能力的全面發展。中高本一體化職業教育課程制度是指針對中等職業教育、高等職業教育以及職業本科教育階段，以現代職業教育目標為核心，設計和實施的一套課程體系及其管理規范。通過整合教育資源、優化課程結構、強化實踐教學來提升職業教育中高本一體化人才培養質量，培養適應未來挑戰的高素質技術技能人才。

（二）以類型論視角闡釋中高本一體化人才培養的職業教育課程制度內涵

中高本一體化職業教育課程制度是中高本一體化職業教育課程運行的規范和準則，也是中高本一體化人才培養體系的重要組成部分。從類型論視角出發，就是從職業教育作為類型教育的連貫性、跨界性、適應性以及實踐性層面剖析中高本一體化職業教育課程制度的內涵。

從職業教育連貫性層面分析，中高本一體化職業教育課程制度通過精心設計的課程框架、一體化教材體系和師資團隊，能夠實現不同教育階段之間的緊密銜接。該制度設計不僅減少了學習過程中的重復與浪費，而且增強了學生的學習動力，為其提供了更明確的職業發展路徑。此外，該制度強調職業教育內容的系統性和連續性，確保學生在完成基礎教育之后順利過渡到更高級別的專業學習，最終達到高層次職業技能和理論知識的融合。

從職業教育跨界性層面分析，中高本一體化職業教育課程制度不僅是一套職業教育課程的架構，更是一種全面整合教育資源、優化人才培養流程并緊密對接社會與產業需求的教育戰略。職業教育的跨界性特征反映在中高本一體化職業教育課程制度設計上，不僅從職業院校思考課程制度的設計，也要關注行業企業對技術技能人才培養的要求，融合學校和企業的制度規范與管理。在這種職業教育課程制度設計下，每個學生都有雙重身份——既是職業學校的在校生，也是企業工廠的學徒工。只有突出中高本一體化課程制度的雙重表征，才能培養出既滿足職業院校培養要求又符合行業企業管理規定的合格人才。

從職業教育適應性層面分析，中高本一體化職業教育課程制度能夠充分考慮快速變化的產業技術趨勢和職業市場需求。通過定期的課程內容更新和教學方法革新，以及與企業和行業的緊密合作，確保職業教育課程內容的前瞻性和實用性。課程制度不僅能夠使學生掌握最新的技術和工作方法，也培養學生的創新思維和解決實際問題的能力，為學生未來的職業生涯打下堅實基礎。從職業教育實踐性層面分析，中高本一體化職業教育課程制度能夠將理論學習與實際操作緊密結合，在強化學生專業技能的同時，注重培養學生的實際工作能力和團隊合作精神。通過課程制度的保障，從中職到高職和本科階段都緊密聯系實際工作和社會需求，確保學生能夠在真實的職業場景磨煉技能，增強職業適應力和創新能力，為畢業后的順利就業和職業發展奠定堅實基礎。

（三）以系統論視角審視中高本一體化人才培養的職業教育課程制度內涵

職業教育中高本一體化人才培養是一個整體概念，突出表現為“一體化”，這也恰恰表明了中高本一體化人才培養的聯系觀。引入系統論觀點，中高本一體化人才培養的職業教育課程制度是一個“大系統”。這個“大系統”又涵蓋中等職業教育課程制度、高等職業教育課程制度、職業本科教育課程制度三個“小系統”。中高本一體化人才培養的職業教育課程制度這一“大系統”的層次性以及“小系統”層次間的相對性導致系統具有雙重功能。系統哲學家歐文·拉茲洛（Ervin Laszlo）將系統的這種雙重作用稱為協調界面（coordinating interfaces）作用，并認為：“他們起的作用是把它們自己各部分的行為結合成齊心合力的一種行為，然后又把這種共同的努力同更高一個層次系統內其他組成部分的行為結合在一起。”［3］中高本一體化人才培養的職業教育課程制度的雙重功能體現在：一方面，中等職業教育、高等職業教育、職業本科教育課程制度三個“小系統”的要素聯系起來形成一個協同整合的統一系統；另一方面，這三個“小系統”又是更大系統即中高本一體化職業教育課程制度的子系統。它在這一更大系統中起著要素作用，構成更大系統的基礎。此外，系統的雙重功能導致中等職業教育、高等職業教育、職業本科教育的課程制度又具有階段特色，體現系統本身的規定性。因此，中高本一體化職業教育課程制度設計既要從系統角度統籌規劃，又要避免不同學段在課程內容選擇與組織、課程實施、課程評價等方面重復，以凸顯職業教育不同學段的差異與特色。

三、中高本一體化職業教育課程制度的結構要素

任何事物都是一個系統，制度也是一個系統，由若干要素彼此聯系而組成［4］。規則、對象、理念和載體構成了制度系統的四個核心要素。這些要素是制度存在和運作的基礎，缺一不可［5］。依據上述理論基礎，本研究從規則、對象、理念和載體四個方面分析中高本一體化職業教育課程制度的結構要素。

（一）在規則層面：中高本一體化職業教育課程的標準與評估體系

在中高本一體化職業教育課程制度中，規則是構建和維持制度框架的基石。課程制度的規則涉及課程標準的制定、教學方法的指導、學習成果的評估以及質量保障體系的建立，它們共同構成了一個全面、系統的教育管理和實施機制。規則的明確與實施，不僅為中高本一體化職業教育課程提供了操作性的指南和評價標準，而且確保了課程活動能夠以一種可量化、可持續的方式進行，從而保障課程質量和效果。

第一，課程標準的制定是規則的首要任務，它確定了教育的目標和內容，確保從中職到高職再到本科各個教育階段的知識體系和技能要求能夠緊密銜接，形成連續性學習路徑。第二，教學方法的指導強調職業教育課程實施的多樣性和創新性。在中高本一體化職業教育課程實施中，規則鼓勵采用靈活的教學策略如項目式學習、案例分析、實踐操作等，以促進學生主動學習和掌握技能。第三，學習成果的評估體系是規則的另一個核心要素，它通過設定明確的評價標準，對學生的學習進度和成果進行量化分析。建立一種遵照職業能力成長的過程性評價標準體系是中高本一體化職業教育課程制度的重要組成部分。第四，質量保障體系確保從課程設計、教學實施到學生評估的每個環節都能達到最高的標準，并且具備適應性，以反映行業的最新需求和技術發展情況。通過建立嚴格的課程評審機制、持續的教師培訓計劃以及全面的學生學習成果評估制度，保障中高本一體化課程質量的持續提升。

（二）在對象層面：中高本一體化職業教育課程設計中多元參與者協同

中高本一體化職業教育課程制度中，對象指所有直接和間接參與教育過程的個體和團體，包括學生、教師、教育管理者以及行業企業等［6］。首先，學生是課程設計和調整的動力源。在中高本一體化職業教育中，學生的多樣化需求要求課程設計能夠提供足夠的靈活性和選擇性，從而適應不同學生的職業發展路徑。學生的反饋成為優化課程內容、調整教學方法的關鍵指標，促使職業院校的課程設計更新迭代。其次，教師在這一體系中的角色進一步演進為課程的共同設計者和實施者。中高本一體化職業教育強調理論與實踐的結合，教師不僅要掌握前沿的專業知識，還需要具備將這些知識轉化為實踐操作能力的技巧。此外，教師還需具備依據中高本一體化設計開展模塊化教學的能力，能夠運用課程權利制定課程標準和實施課程教學。再次，教育管理者的核心作用在于搭建一個支持課程設計和實施的框架，包括制定教育政策、規劃課程結構、協調教學資源。在中高本一體化職業教育中，教育管理者需平衡各方的需求，包括學生的學習需求、教師的教學需求以及行業的人才需求。此外，教育管理者還負責建立與行業企業的合作關系，加強校企合作，促進職業教育與產業的深度融合。最后，行業企業的深度參與是實現課程體系與職業崗位需求對接的關鍵。企業不僅直接參與課程標準的制定和教材體系的研發，確保課程內容覆蓋專業理論到技術應用的全方位需求，還通過構建一體化企業師資團隊和提供實踐教學資源，創新教學模式，為學生提供接近實際工作環境的學習和實踐機會。

（三）在理念層面：中高本一體化職業教育課程的價值觀導向與行動體系轉型

在中高本一體化職業教育課程制度中，課程理念通過明確的價值觀念為課程內容設計和課程實施效果評價提供了方向和依據。價值觀導向在中高本一體化職業教育課程中具有指導性作用，課程制度的設計最終指向培養高素質技術技能人才。課程制度的存在是使課程能夠基于對職業崗位需求的深刻理解，強調教育內容和方法應服務于學生職業技能的實際需求以及社會經濟發展的長遠目標。同時，課程制度的設計理念不僅考慮課程的外在價值，更要深入關注人的職業情感、職業精神、職業態度、職業文化涵養等方面的內在價值［7］，最終走向一種以人為本的價值導向。尤其在設計中高本一體化人才培養的職業教育課程制度時，涉及中職、高職以及職業本科教育階段，不同階段學生的身心發展與認知水平有所不同。因此，課程制度的設計要考慮不同學段學生發展的獨特性。職業教育中高本一體化人才培養課程制度設計在內在價值觀導向上鼓勵職業教育課程設計突破傳統學科界限，通過整合不同學科知識，形成跨學科的、實踐導向的教學內容，以人的職業成長所需為指向，從而更好地適應復雜多變的職業環境。

行動體系轉型是中高本一體化職業教育課程理念更新的另一個重要方面，要求職業教育關注學生的主動參與和實踐體驗。通過創新教育評估體系，能夠全面評價學生在理論知識掌握、技能應用以及創新能力發展等方面的水平。中高本一體化的職業教育課程制度設計理念要求摒棄中職、高職以及職業本科教育階段課程制度的簡單線性疊加，按照行動體系的內在邏輯統籌設計規劃不同教育學段的課程。在實踐中，要求不同階段職業院校與行業企業緊密合作，基于學段特色共同開發符合工作實際需求的課程，同時提供充足的實習實訓機會，確保學生能夠在真實職業環境中學習和成長。

（四）在載體層面：中高本一體化職業教育課程的實施平臺與資源

在中高本一體化職業教育課程制度中，載體指職業教育課程制度實施所依賴的具體平臺和資源，是課程制度落地的物質基礎和支撐。載體包括但不限于國家層面頒布的政策文本以及課程教學層面的教學設施、教材、實訓基地等。已有學者通過分析國家層面頒布的關于中高本一體化人才培養的相關政策，認為中高本一體化人才培養的政策針對性不強，中高本一體化人才培養零星分布于不同主題文件中［8］，很少有文件專門系統論述中高本一體化人才培養的課程制度。然而，中高本一體化職業教育課程制度的落實離不開國家層面對課程具體實施細節的指導，國家層面亟須出臺相關政策文本，以文件形式規定中高本一體化人才培養課程的價值標準、行動體系、程序規范及實施方案。

課程教學層面的教學設施、教材、實訓基地等共同構成了中高本一體化職業教育課程的實施環境，對于提升職業教育質量、增強學生學習體驗和滿足行業需求具有重要作用。教學設施作為課程實施的基礎載體，需要與教育理念和課程內容緊密相連。中高本一體化職業教育強調理論知識與職業技能的結合，因此，教學設施不僅要滿足傳統課堂教學的需求，還需配備相應的實訓設備和實驗室。教材設計也應體現中高本一體化銜接，從中職的基礎理論和技術操作到高職的專業實踐再到本科的技術創新，實現知識技能遞進式培養。實訓基地作為連接學校教育與行業實踐的重要橋梁，是中高本一體化職業教育課程實施的關鍵載體。通過與行業企業的合作，職業院校可以為學生提供學習和實習機會，使學生能夠將所學的理論知識應用于實踐，提升職業技能。

四、中高本一體化職業教育課程制度的設計策略

中高本一體化職業教育課程制度設計的意義在于提升中高本一體化人才培養質量，為中高本一體化職業教育課程運行建立良好的機制。依據中高本一體化職業教育課程制度結構要素的四個層面，我國中高本一體化職業教育課程制度設計可從以下方面開展。

（一）規則制定：確立中高本一體化職業教育課程標準與質量保障體系

在中高本一體化職業教育課程制度的設計中，規則制定層面需建立一套全面的課程標準和質量保障體系，確保中高本一體化職業教育課程的質量和效果，包括課程內容的標準化、教學方法的規范化、學習成果的評估標準設定，以及質量保障機制的構建。通過規則制定，職業院校能夠為學生提供一致性高、銜接性好、與行業標準緊密對接的課程教學，同時確保職業教育過程的透明度和可持續性。

首先，課程標準的制定需基于深入的行業分析和職業能力模型，確保課程內容既有理論深度也具備實踐意義。為實現遞進式學習，課程標準應設計支持學生從掌握基礎技能到應用技能與創新的平滑過渡，使每個階段的學習目標都明確對應職業能力的提升。課程設計要緊密跟隨行業最新發展，同時滿足不同學習階段學生的需求。因此，制度設計應包括與行業專家和企業的定期溝通機制，以便不斷更新和調整課程標準。其次，教學方法的規范化應鼓勵采用多元化的教學手段，增強學生的實踐能力和創新思維。中高本一體化職業教育課程制度應明確教學方法的選擇標準，確保教學活動能夠有效支持學生能力的發展。在學習效果評價方面，中高本一體化職業教育課程制度要明確評價標準和方法，確保評價過程公正、透明，并能真實反映學生的學習進度和成果，如按照能力標準開展課程學習效果評價。此外，通過引入行業認證和標準，能夠進一步提升行業對學生學習成果的認可度。最后，質量保障機制通過內部質量監控與外部評價的結合，能夠從不同角度審視中高本一體化職業教育課程制度的效果，及時發現問題并進行改進。同時，通過與其他職業院校和行業企業的合作交流，可以引入新的職業教育理念和教學方法，促進職業教育課程質量的整體提升。

（二）對象協同：適應多元化學習需求的中高本一體化職業教育課程設計

在中高本一體化職業教育課程制度的設計中，對象協同層面強調所有直接和間接參與職業教育課程教學過程的個體和團體之間的有效溝通和合作。多元參與者的協同作用是確保課程設計能夠全面適應學生多樣化學習需求、促進職業教育創新以及滿足行業發展的關鍵。

學生作為中高本一體化職業教育課程制度設計的核心，其需求和反饋直接影響課程內容和教學方法的調整。在制度設計中，必須建立機制以定期收集學生反饋，包括學習體驗、課程內容的相關性以及實踐活動的有效性等，確保課程設計的靈活性和適應性。此外，通過提供個性化的學習路徑和靈活的課程選擇，可以更好地滿足不同學生的職業發展需求。教師在課程制度設計中不僅是知識的傳遞者，更是課程創新的推動者和實施者。因此，應為教師提供持續的專業發展支持，包括最新教學法的培訓、行業動態的更新，以及跨學科教學策略的掌握。通過鼓勵教師參與職業教育課程的共同設計，利用其專業知識和實踐經驗，可以豐富職業教育課程內容，提升教學質量。教育管理者需要在協同各方面力量、優化資源配置、制定和執行教育政策等方面發揮關鍵作用。通過建立高效的協作機制和通信渠道，確保課程設計和實施過程中各方需求的平衡，促進校企合作，加強職業教育與產業的深度融合。在行業企業深度參與方面，通過建立校企合作框架，使企業直接參與課程標準的制定和教材開發，確保教育內容既反映最新行業動態也滿足實際工作需求。同時，企業提供實訓基地和實習崗位，為學生提供真實工作環境下的學習機會。通過企業導師制度，讓行業專家參與學生的指導和評估，強化學生職業技能的培養和職業素養的提升。此外，定期舉辦校企共同研討會和工作坊，增進教師和學生對行業趨勢的理解，確保課程設計持續創新并具有適應性。

（三）理念自覺：融合創新與實踐的中高本一體化職業教育課程開發策略

科學合理的課程理念不僅作為驅動制度創新和實施的思想基礎，而且在整個教育過程中扮演指導和靈魂的角色。中心理念圍繞價值觀導向和行動體系轉型，為課程內容設計、教學方法選擇、學生能力培養以及教育成果評價提供明確方向。

課程內容的設計必須基于深入的職業崗位需求分析，確保教育內容和方法服務于學生職業技能的實際需求及社會經濟的長期目標。這要求課程設計超越傳統學科界限，采用跨學科的、實踐導向的教學內容，以適應日益復雜的職業環境。通過整合不同學科的知識，形成一個綜合性學習體系，不僅增強學生的理論基礎，也提高其解決實際問題的能力。教學方法的選擇和應用要突出學生的主動參與和實踐體驗，是實現行動體系轉型的關鍵。采用項目式學習、基于問題的學習、翻轉課堂等互動性強的教學模式，能夠促進學生主動學習，提升其分析問題和解決問題的能力。在這一過程中，學生自身的職業能力和職業素養得以發展，成為既懂技術操作又會與人協作的高素質技術技能人才。此外，為體現價值觀導向和行動體系轉型的理念，職業院校需要與行業企業建立緊密合作，共同參與課程的開發和實施，包括企業參與課程標準的制定、提供最新的行業知識和技術以及設計符合實際工作需求的實訓項目。同時，教師需定期接受培訓，更新教學內容和方法，確保教學活動既具有理論深度也符合實踐需求。最后，建立職業教育課程的創新教育評估體系，全面評價學生掌握理論知識、應用技能和發展創新能力的水平。該體系應包含多樣化的評估工具和方法，如自我評估、同行評審、項目評價等，確保評估過程的公正性和透明度，同時促進職業教育課程和教學方法的持續改進。

（四）載體優化：利用實踐經驗和現代技術資源支持中高本一體化職業教育課程制度實施

在中高本一體化職業教育課程制度設計中，載體優化致力于汲取課程實踐的有益經驗，充分整合和利用現代技術與資源，以強化中高本一體化職業教育課程制度實施的物質和技術基礎。中高本一體化職業教育課程制度文本的頂層設計來源于課程實踐，因此，要發揮一線課程實施主體力量的作用，將師生的課程教學經驗和企業師傅學徒的經歷經由專業課程理論專家整合凝練，形成行業共識。此外，要依托現代技術資源，為學生提供一個動態、互動和技術驅動的學習環境。

教學設施的現代化是實現高效教學的基石。首先，教學設施不僅包括滿足傳統課堂需求的基礎設備，更應融入先進的實訓設備和模擬實驗室，促進學生從基礎理論學習到高級技能訓練的無縫過渡。其次，教材需反映課程一體化設計理念，確保從中職到本科各階段學習內容的連貫性和遞進性。因此，教材這一課程實施載體要以充分考慮學生的身心發展規律和階段水平為前提，中高本不同階段的學生會表現出明顯的發展差異。與高職或職業本科學生相比，中職學生的心智發展還處于不成熟階段，對此，基礎理論課教材設計時選擇的知識難度不宜過高，要以夠用為原則并明顯注意不同學段的知識呈現，避免學段間知識的重復［9］。如果說中職教材突出概括性知識，側重解決“是什么”問題；那么高職教材突出功能性知識，側重解決“怎么樣”問題；職業本科教材突出系統性知識，側重解決“為什么”問題［10］。最后，實訓基地是理論知識與職業實踐緊密結合的關鍵場所。通過與行業企業的合作，不斷優化實訓基地的設施和項目，為學生提供與真實職場環境相仿的學習和實習機會。該合作模式不僅使學生能夠直接應用所學知識解決實際問題，也為企業培養了符合行業需求的人才。利用大數據分析和人工智能技術對學習行為和成果進行深入分析，為每位學生提供個性化的學習建議和資源。先進技術的應用不僅提升了教學內容的適應性和教學方法的創新性，還能夠預測學習趨勢，為職業教育課程的持續優化提供數據支持。

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