中西部縣域職業(yè)教育學生職業(yè)適應能力提升研究

［摘要］縣域職業(yè)教育為中西部地區(qū)經濟社會發(fā)展提供重要的技能人才支撐，提高了中西部縣域職業(yè)教育學生的職業(yè)適應能力，是推動鄉(xiāng)村振興和城鄉(xiāng)協(xié)調發(fā)展的重要保障。當前中西部縣域職業(yè)教育學生的職業(yè)適應能力培養(yǎng)面臨諸多困境，如人才培養(yǎng)偏離職業(yè)教育的技術屬性、忽視學生職業(yè)生涯的發(fā)展性、學生積極職業(yè)心理培養(yǎng)缺位等。對此，應回歸職業(yè)教育的本質屬性，幫助學生以專業(yè)技能扎根職場；提高職業(yè)能力的發(fā)展性，保障學生職業(yè)生涯的可持續(xù)性和靈活性；加強專業(yè)認同，增強學生的職業(yè)適應心理，從而提升中西部縣域職業(yè)教育學生的職業(yè)適應能力。

［關鍵詞］中西部；縣域職業(yè)教育；職業(yè)適應能力

［作者簡介］岑華鋒（1987- ），男，浙江慈溪人，浙江大學教育學院在讀博士，浙江商業(yè)職業(yè)技術學院，助理研究員。（浙江" 杭州" 310030）

［基金項目］本文系全國教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度教育部青年課題“中西部縣域職業(yè)教育學生適應性能力提升機制研究”的階段性研究成果。（項目編號：EJA220559，項目負責人：岑華鋒）

［中圖分類號］G715 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2024）14-0105-08

縣域高質量發(fā)展是國家區(qū)域協(xié)調發(fā)展戰(zhàn)略的重要基石，對中西部地區(qū)經濟社會發(fā)展意義重大。它既可以緩解區(qū)域不平衡和城鄉(xiāng)不平衡的困境，又可以為鄉(xiāng)村振興提供戰(zhàn)略支點［1］。縣域高質量發(fā)展離不開各類專業(yè)人才的支撐，縣域職業(yè)教育在服務區(qū)域經濟結構轉型升級和助力人力資源供給上應發(fā)揮基礎性作用。2022年5月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推進以縣城為重要載體的城鎮(zhèn)化建設的意見》，強調“統(tǒng)籌發(fā)揮企業(yè)、職業(yè)學校、技工學校作用，聚焦新職業(yè)新工種和緊缺崗位加強職業(yè)技能培訓”［2］。面對中西部縣域高質量發(fā)展的時代要求，中西部縣域職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上面臨總量不足和質量不高的突出問題［3］，而且我國中西部地區(qū)人才流失嚴重，縣城中青年人大多數(shù)選擇流向勞動力價值較高的東部沿海地區(qū)務工［4］。一方面，中西部縣域職業(yè)教育培養(yǎng)的人才無法為中西部縣域振興所用；另一方面，中西部縣域職業(yè)院校在辦學定位上效仿東部地區(qū)職業(yè)院校，辦學脫離鄉(xiāng)土文化語境，進而導致中西部縣域職業(yè)教育學生的職業(yè)適應能力低下，無法精準對接中西部經濟社會發(fā)展需求［5］。因此，如何提升縣域職業(yè)教育學生的職業(yè)適應能力，培養(yǎng)滿足縣域高質量發(fā)展的技術技能人才，是中西部縣域職業(yè)教育應重視的研究課題。

一、中西部縣域職業(yè)教育學生職業(yè)適應能力的內涵探析

（一）職業(yè)適應能力的內涵：基于學術邏輯的視角

關于職業(yè)適應能力的研究，國內外學者從心理學、社會學、管理學等角度對能力維度、影響因素、中介作用、測量標準等主題進行了研究。特別是在心理學領域，職業(yè)適應能力被認為是一種能夠進行自我引導和管理的心理社會能力［6］，是就業(yè)能力建構的重要維度之一。

有研究把職業(yè)生涯分為職業(yè)準備期、職業(yè)選擇期、職業(yè)適應期、職業(yè)穩(wěn)定期、職業(yè)能力衰退期和職業(yè)結束期［7］。職業(yè)適應期只是職業(yè)生涯過程中的一個階段性時期，是職業(yè)生涯的一個橫向截面，其對應的職業(yè)適應能力也是一種階段性能力，是指個體在職業(yè)適應期實現(xiàn)角色轉化、掌握工作方法與技能的能力。當前更多的研究是從整個職業(yè)生涯發(fā)展的視角來考量的，這種研究視角來源于素普（Super）提出的“生涯成熟度”概念。它是以個體生涯發(fā)展為軸線，圍繞解決個人生涯準備、規(guī)劃和探索等面向未來發(fā)展問題而提出的一個縱向構念［8］。隨后，薩維卡斯（Savickas）對職業(yè)適應能力作了進一步闡釋，認為職業(yè)適應能力既是一種個體在不同職業(yè)階段實現(xiàn)自身與外部環(huán)境匹配的態(tài)度、能力和行為，也是一種應對職業(yè)轉換、環(huán)境變化以及工作發(fā)展所需的心理資源［9］。霍爾（Hall）更是將職業(yè)適應能力看作一種職業(yè)元能力，它與個人身份一起構成了職業(yè)動態(tài)變化的核心。其核心是改變，包括改變的能力和動機［10］。國內學者在引進“職業(yè)適應能力”概念后對其內涵也進行了研究，如施晶暉認為職業(yè)適應能力是指從業(yè)者在新的職業(yè)活動中，當職業(yè)或專業(yè)類型發(fā)生變革時，支持從業(yè)者盡快達到新職業(yè)的要求，并且在新的職業(yè)環(huán)境中進行積極有效職業(yè)活動的職業(yè)個性品質［11］。王益富將職業(yè)適應能力界定為個體順應職業(yè)環(huán)境要求，解決職業(yè)發(fā)展中的主要問題所需具備的系列相關能力，強調員工適應企業(yè)內外部工作環(huán)境的能力［12］。

學術界雖暫未對職業(yè)適應能力形成一個統(tǒng)一的內涵界定，但均涉及以下特征：首先，基于外部環(huán)境的互動性。職業(yè)適應能力是個人對外部環(huán)境進行反應與互動的能力，必須以某一特定的職業(yè)環(huán)境為前提。因此，與外部環(huán)境的高度互動性和關聯(lián)性是職業(yè)適應能力的一個顯著特征。其次，基于職業(yè)生涯的發(fā)展性。職業(yè)適應能力不是針對某一職業(yè)生涯發(fā)展階段的能力，而是貫穿整個職業(yè)生涯，并且隨著外部環(huán)境變化（如技術革新）而呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展性。最后，基于心理需求的情感性。福格特（Fugate）從心理學的角度將職業(yè)適應能力看作一種態(tài)度和意愿，是一種相對穩(wěn)定的人格特質［13］，這說明職業(yè)適應是個體與職業(yè)環(huán)境不斷磨合，以達到和諧的心理認知過程。因此，職業(yè)適應能力包括職業(yè)認知、態(tài)度、價值觀等情感因素。

綜上所述，職業(yè)適應能力是個體在整個職業(yè)生涯發(fā)展過程中面對工作內容與環(huán)境的變化，不斷尋求內在心理需求與外部環(huán)境之間平衡的綜合能力。這種能力不僅包含與職業(yè)相關的專業(yè)知識與技能，也包括職業(yè)規(guī)劃、溝通、學習發(fā)展等通用能力，還包括情緒、意愿、價值觀等心理情感能力。

（二）中西部縣域職教學生職業(yè)適應能力的內涵定位：基于實踐邏輯的視角

實踐邏輯以實踐變化和時代發(fā)展為出發(fā)點和立足點，是對實踐變化進行的理性分析和科學解答，從而對當下實踐活動的必然性和規(guī)律性的概括［14］。因此，實踐邏輯視域下中西部縣域職教學生職業(yè)適應性能力，是在職業(yè)適應能力的普遍性內涵和特征基礎上衍生出來的特定職業(yè)適應能力，對其研究分析必然要以職業(yè)教育學生為特定對象，以中西部縣域為特定范圍，在當前鄉(xiāng)村振興、共同富裕等時代大背景下理性分析實踐過程中的特征變化，科學界定發(fā)展內涵。

首先，滿足實際工作世界的專業(yè)技術技能要求。職業(yè)技術教育是凸顯職業(yè)性、技術性的教育類型，專業(yè)技術技能是職教學生職業(yè)生涯發(fā)展的根本。因此，夯實中西部縣域職教學生職業(yè)適應能力，要把專業(yè)技術技能的養(yǎng)成放在核心位置，在此基礎上再聚焦于中西部縣域，明確職教學生職業(yè)適應能力必須擁有與縣域經濟結構相協(xié)調的專業(yè)技能。具體而言，職業(yè)教育與縣城發(fā)展之間存在相互促進、交互耦合的關系，但因為不同類型的縣城有其獨特的經濟發(fā)展路徑，縣域職業(yè)教育則需要根據(jù)自身的產業(yè)經濟特色培養(yǎng)相匹配的人才類型，推動人才鏈與產業(yè)鏈的深度融合。因此，縣域職教學生職業(yè)適應能力必然指向縣域產業(yè)布局，立足區(qū)域經濟發(fā)展需求，掌握滿足縣域經濟發(fā)展的專業(yè)技術技能，特別是縣域特色經濟和產業(yè)發(fā)展急需的技術技能。

其次，掌握應對未來工作世界變化的職業(yè)核心能力。在勞動力市場，雇主不僅看重專業(yè)技能，也傾向于雇傭職業(yè)核心能力強、內在素質高的學生。這是因為，加強職業(yè)核心能力培養(yǎng)可以幫助學生了解自己的職業(yè)能力，并把自己的職業(yè)能力和社會的需求結合起來，促進學生充分就業(yè)，最終實現(xiàn)人職匹配［15］。因此，職業(yè)核心能力是職業(yè)適應能力的重要組成部分，它可以幫助個人實現(xiàn)更高效率的職業(yè)轉換，在未來工作世界更好地應對各種不確定性事項。特別是數(shù)字技能，對于中西部縣域職教學生而言格外重要。數(shù)字技術正在快速改變各個行業(yè)的生產模式和勞動形式，這在縣域經濟發(fā)展過程中也不例外。特別是在中西部縣域經濟中占比較大的農業(yè)經濟，正處于數(shù)字化賦能農業(yè)現(xiàn)代化的轉型時期。因此，掌握良好的數(shù)字技術更利于學生適應中西部未來經濟發(fā)展模式。

最后，具備與外部環(huán)境相協(xié)調的心理情感能力。正如福格特（Fugate）所言，職業(yè)適應能力本身就是一種意愿和態(tài)度，很多職業(yè)適應問題都是由心理層面的原因導致的。縣域職業(yè)教育作為推動地區(qū)經濟社會發(fā)展的重要力量，其功能不局限于傳授專業(yè)知識和技能，更在于培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的歸屬感、責任感和使命感，培養(yǎng)學生具有服務當?shù)厣鐣洕l(fā)展的意愿與態(tài)度，認識到個人發(fā)展與家鄉(xiāng)發(fā)展的緊密連接，能夠全身心投入家鄉(xiāng)社會經濟建設發(fā)展。因此，對于中西部縣域職教學生而言，其職業(yè)適應能力的內涵還應該包括服務縣域經濟發(fā)展的意愿、助力鄉(xiāng)村振興的態(tài)度、對于本土文化的認同感等心理因素。

因此，中西部縣域職教學生職業(yè)適應能力就是在鄉(xiāng)村振興和共同富裕的大背景下，能夠滿足中西部縣域社會經濟發(fā)展的專業(yè)技術技能要求，應對未來中西部縣域經濟發(fā)展趨勢，并且具備積極正向留鄉(xiāng)從業(yè)的心理情感的一種綜合性職業(yè)能力。

二、中西部縣域職教學生職業(yè)適應能力提升的困境

（一）職業(yè)教育的技術性本質被遮蔽

技術性是職業(yè)教育作為類型教育的底色，專業(yè)技術能力必然是職教學生職業(yè)適應能力的核心構件。然而，當前中西部縣域職教在學生專業(yè)技術能力培養(yǎng)方面還存在諸多不足。

一方面，學校辦學定位存在技術屬性偏離傾向。我國自古以來就有“惟有讀書高”和“職業(yè)有貴賤”的思想，對高學歷的追求是社會普遍存在的現(xiàn)象，這也是近年來“普職分流”引起社會輿論廣泛關注的重要原因。有學者對我國中西部相對貧困地區(qū)的中職學生進行了升學意愿調查，數(shù)據(jù)顯示，89%的學生“具有升學意愿”［16］。面對社會大眾如此強烈的升學期待，不少中西部縣屬中職學校出現(xiàn)了以升學為主的辦學傾向［17］，大量舉辦升學班，甚至形成了以升學為核心競爭力的辦學模式。這種以升學為主要目的的辦學模式，可能會造成職業(yè)教育“學術漂移”，進而淡化職業(yè)教育的類型特征。以三校生高考為例，考試科目為語文、數(shù)學、外語三門文化課，以及相應的專業(yè)技能科目。雖然專業(yè)技能科目在一定程度能夠體現(xiàn)職業(yè)教育特色，但專業(yè)技能科目的技能范圍有限且屬于重復性練習，考試成績不具有教育通用性，操作技能幾乎沒有遷移價值［18］。因此，在體系化、科學化的職教高考制度未形成之前，以升學為主的職業(yè)教育辦學定位，很可能導致中西部縣域職業(yè)教育技術屬性的弱化，進而使學生無法養(yǎng)成應有的專業(yè)技術技能，影響他們的職業(yè)生涯發(fā)展。

另一方面，學校專業(yè)設置與縣域經濟特征的匹配度不高。首先，專業(yè)設置對標經濟發(fā)達的城市地區(qū)。職業(yè)教育的特點決定了其一定是面向地方、服務地方經濟社會發(fā)展的，學生就業(yè)也主要面向當?shù)氐膭趧恿κ袌觥Ｒ虼耍形鞑靠h域職教學生的職業(yè)適應能力也必然指向當?shù)禺a業(yè)特色與經濟結構。但事實上，很多中西部縣域職業(yè)學校針對經濟較為發(fā)達地區(qū)的人才需求而設置專業(yè)，忽略了當?shù)禺a業(yè)發(fā)展的人才需求，加速了技術技能人才的流出。有學者對中職學生的本地就業(yè)率進行了研究，結果發(fā)現(xiàn)經濟欠發(fā)達地區(qū)的本地就業(yè)率相對較低，如江西僅為46%［19］。專業(yè)設置與當?shù)禺a業(yè)結構不匹配，最終導致縣域職教學生所學的專業(yè)技術技能在當?shù)貏趧恿κ袌鰶]有“用武之地”，降低了學生的職業(yè)適應能力。其次，中西部縣域職教專業(yè)設置“離農”現(xiàn)象嚴重。縣域職業(yè)教育擔負著鄉(xiāng)村振興的重任，甚至可以說縣域職業(yè)教育就是面向“三農”的教育。因此，中西部縣域職業(yè)教育應加強涉農專業(yè)建設，培養(yǎng)更多、更高質量的涉農專業(yè)人才。然而，當前中西部縣域職業(yè)教育面臨嚴重的涉農專業(yè)萎縮問題。以廣西中職學校涉農專業(yè)為例，2015—2019年，涉農專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)下降幅度達57%［20］。涉農專業(yè)的快速萎縮，直接導致涉農專業(yè)建設投入力度下降，無法提供高質量教學，學生的專業(yè)技能無法得到良好訓練和發(fā)展，難以滿足鄉(xiāng)村振興背景下的現(xiàn)代化農業(yè)建設要求。

（二）學生職業(yè)生涯的發(fā)展性被忽視

具備發(fā)展性職業(yè)能力能夠幫助學生更好地應對勞動力市場變化，因此，職教學生職業(yè)適應能力的培養(yǎng)必然也要把職業(yè)發(fā)展性作為重要目標。但是，當前中西部縣域職教的人才培養(yǎng)方案往往忽略了學生職業(yè)生涯的發(fā)展性。

首先，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不足。職業(yè)核心能力涉及個體的一個重要特性就是職業(yè)發(fā)展性，因此，它被認為是畢業(yè)生職業(yè)適應能力的重要組成部分。周遠清教授曾說，眾多院校的實踐證明，科學合理的職業(yè)核心能力訓練對于即將走入職場的畢業(yè)生來說，可以全面提高學生的就業(yè)競爭力，并使他們可以更快地適應職場不斷變化的需求［21］。因此，加強職業(yè)核心能力培養(yǎng)應成為中西部縣域職教學生職業(yè)適應能力提升的題中應有之義。然而，當前中西部縣域職教對于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的認識不足，仍然專注于學生的文化基礎教育和專業(yè)實踐技能這兩個傳統(tǒng)知識技能模塊［22］。在課程方面，學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)基本依托于公共課程和選修課程，這些課程往往不受學生重視，學習效果不佳，而且教師對于職業(yè)核心能力的教學缺乏真實化的教育情境［23］，導致職業(yè)核心素養(yǎng)融入這些課程的效果不佳。

其次，缺乏寬基礎的跨專業(yè)技能。產業(yè)融合集群發(fā)展是現(xiàn)代產業(yè)發(fā)展的重要趨勢，在這種趨勢下，職業(yè)教育必然要打破以往各專業(yè)相對獨立封閉發(fā)展的情況，轉而根據(jù)區(qū)域產業(yè)鏈布局整合專業(yè)群，以專業(yè)群對接產業(yè)群。從專業(yè)邏輯看，專業(yè)群是由若干個工程對象相同、技術領域相近或專業(yè)學科基礎相近的相關專業(yè)組成的一個集合［24］，基于此專業(yè)群邏輯的人才培養(yǎng)目標應具備寬基礎、跨專業(yè)能力的復合型人才。因此，職教學生的職業(yè)能力培養(yǎng)不能局限于單一專業(yè)的知識與技能，而應培養(yǎng)基于專業(yè)群組成邏輯的技術技能，從而形成更豐富、更寬廣的專業(yè)群技能，使學生在產業(yè)群內部實現(xiàn)更加順利的職業(yè)轉換和適應。但是，中西部縣域職業(yè)學校由于對專業(yè)群建設認知不足、辦學實力有限、專業(yè)基礎薄弱等種種原因，專業(yè)群組建相對困難，設置也缺乏系統(tǒng)性和科學性，既沒有形成清晰的組群邏輯，也沒有對區(qū)域產業(yè)發(fā)展趨勢及人才需求進行深入調研，專業(yè)群內的資源相關性和共享度都較低，無法形成優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展的專業(yè)群發(fā)展優(yōu)勢。在這種境況下，學生必然無法實現(xiàn)以專業(yè)群為基礎的技術技能培養(yǎng)，無法掌握產業(yè)鏈中關聯(lián)性較高的基礎知識與技能，只能以相對單一的專業(yè)知識與技能在勞動力市場“單打獨斗”，這嚴重影響了中西部縣域職教學生職業(yè)適應能力的提升。

（三）學生積極職業(yè)心理培養(yǎng)存在缺位

職業(yè)適應能力內涵的第三個維度就是心理情感能力，即適應職業(yè)環(huán)境的意愿與態(tài)度。對于中西部縣域職教的學生而言，這種心理情感能力主要指適應縣域發(fā)展的意愿與態(tài)度。然而，中西部縣域職教學生積極職業(yè)心理的培養(yǎng)沒有得到應有的重視，學生留在縣域就業(yè)的意愿和態(tài)度較為消極。

一方面，中西部縣域職教學生的自我效能感低，就業(yè)信心不足。職業(yè)教育特別是中西部縣域職業(yè)教育，一直存在社會認同度及期望值較低的情況，特別是在當前“普職分流”制度背景下，一旦中考失利，就讀中職學校的學生容易被貼上“失敗者”的標簽。這些社會觀念往往成為中職生對自我身份建構的起點，并逐漸內化與主動認同，極大影響了職教學生的就業(yè)信心。這種情況在中西部縣域職教中更加突出。這不僅反映出中西部縣域職教學生在學習過程中的自我效能感較低，更折射出其對未來就業(yè)的消極情緒，認為自己無法勝任未來的職業(yè)角色。這種消極情緒導致學生在職業(yè)轉化和適應過程中的主動意愿降低，不愿意積極探索和嘗試新的職業(yè)機會，嚴重影響學生職業(yè)適應能力的提升，對他們未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長構成了潛在障礙。

另一方面，中西部縣域職教學生的留鄉(xiāng)就業(yè)意愿較低。中西部地區(qū)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施需要大量技術技能勞動力，特別是以縣域職教畢業(yè)生為代表的青年勞動力。他們既掌握現(xiàn)代產業(yè)技能，又有較為開闊的社會眼界，符合鄉(xiāng)村產業(yè)融合發(fā)展的人才需求。當前中西部職教學生對于留鄉(xiāng)就業(yè)存在抵觸情緒，其中一個重要原因就是很多職教畢業(yè)生對當?shù)亟洕l(fā)展前景沒有產生心理認同，普遍出現(xiàn)縣域職校學生逃離縣域、到城市就業(yè)的現(xiàn)象［25］。中西部縣域職教學生對于留鄉(xiāng)工作持抵觸情緒和消極態(tài)度，充分證明了其服務縣域經濟發(fā)展和助力鄉(xiāng)村振興的意愿較低，而意愿和態(tài)度正是職業(yè)適應能力的重要組成部分。可見，中西部縣域職教學生的職業(yè)適應能力在心理情感維度也存在嚴重短板，這暴露了中西部縣域職業(yè)學校對學生積極職業(yè)心理培養(yǎng)的缺位，沒有采取有效的策略來幫助學生建立積極留鄉(xiāng)就業(yè)的職業(yè)心理，造成中西部人才的大量流失。

三、中西部縣域職教學生職業(yè)適應能力提升策略

（一）回歸職業(yè)教育本質屬性，幫助學生以專業(yè)技能扎根職場

專深職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育與普通教育以及職業(yè)培訓真正區(qū)分開來的本質特征［26］。因此，職業(yè)技術技能的培養(yǎng)必須成為職教學生在就業(yè)市場中不可替代的核心競爭力，中西部縣域職教提升學生職業(yè)適應能力也必然要把專業(yè)技能培養(yǎng)放在首位。

首先，厘清升學與技能學習的關系，使職業(yè)教育回歸技術屬性。在我國高層次技術技能人才需求不斷提升的背景下，職業(yè)教育高移化促使中職教育堅持升學與就業(yè)并重的辦學導向。中西部縣域職業(yè)學校追求升學并沒有本質問題，但應對此保持理性判斷，因為職業(yè)院校過分強調升學可能會加重鄙視勞動、排斥技能學習、逃避頂崗實習等現(xiàn)象［27］。中西部縣域職業(yè)學校要樹立升學與專業(yè)技能學習并重的辦學理念，既要強調基礎文化課程學習的重要性，為學生打下堅實的文化和理論基礎，又要強調專業(yè)技術技能學習的核心地位，讓學生在具備升學能力的同時，不放棄與職業(yè)發(fā)展緊密相關的專業(yè)技術技能，從而凸顯職業(yè)教育的技術屬性，幫助學生畢業(yè)后迅速適應勞動市場的需求。在確立升學與專業(yè)技能學習并重理念的基礎上，中西部縣域職業(yè)學校還要以滿足學生升學與就業(yè)并重的雙重需求為中心進行課程改革和教學創(chuàng)新，積極重構人才培養(yǎng)方案和課程體系，協(xié)調基礎文化課程和專業(yè)課程的結構和比重，以確保學生在獲得必要的文化素養(yǎng)和理論知識的同時，也能夠系統(tǒng)掌握專業(yè)技術技能和實踐能力。

其次，專業(yè)設置要緊密對接縣域經濟結構。縣域職教學生職業(yè)適應能力的高低，很大程度上取決于所學專業(yè)與區(qū)域產業(yè)的匹配度。一個與區(qū)域經濟高度相關的專業(yè)設置能夠確保學生掌握與縣域經濟發(fā)展相契合的專業(yè)知識與技能，從而提高他們進入職場后的適應性和競爭力。中西部縣域職業(yè)學校可以從以下兩點入手：一是專業(yè)設置要與當?shù)禺a業(yè)發(fā)展形成積極聯(lián)動關系。中西部縣域職教學校要摒棄盲目追求熱門專業(yè)和大城市經濟發(fā)展所需專業(yè)的情況，從當?shù)禺a業(yè)結構的實際出發(fā)進行專業(yè)設置，主動引領中西部縣域經濟發(fā)展，對全國范圍內相關產業(yè)的技術發(fā)展、人才信息等進行調研，形成完善的產教融合實施策略，培養(yǎng)能夠引領縣域產業(yè)發(fā)展的技術技能人才，倒逼當?shù)禺a業(yè)鏈的升級，實現(xiàn)縣域職教專業(yè)與產業(yè)的良性聯(lián)動。二是積極擁抱涉農專業(yè)，賦能學生服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的專業(yè)技能。中西部縣域職教涉農專業(yè)的設置要更加現(xiàn)代化、智能化、融合化，使學生成為現(xiàn)代化農業(yè)生產、管理和農村服務的專業(yè)人才。比如，在智能化技術方面，可以教授學生智慧林業(yè)、畜禽智能化養(yǎng)殖、木業(yè)智能裝備應用技術等；在鄉(xiāng)村服務技能方面，開設現(xiàn)代農業(yè)經濟管理、農村新型經濟組織管理等課程，使中西部縣域職教學生掌握現(xiàn)代農村管理技能；在融合化方面，把旅游、電子商務、智能物流等知識節(jié)點與民族文化和鄉(xiāng)土性等元素進行有機融合［28］，應對當前產業(yè)融合大趨勢，使學生掌握鄉(xiāng)村全面振興的融合性專業(yè)技能，全面提升服務鄉(xiāng)村振興的職業(yè)適應能力。

（二）提高職業(yè)能力的發(fā)展性，保障學生職業(yè)生涯的可持續(xù)性和靈活性

職業(yè)教育學生的職業(yè)適應能力不是針對某一階段的一種特定能力，而應成為保障學生職業(yè)生涯靈活性和發(fā)展性的一種能力。中西部縣域職教提升學生職業(yè)適應能力不僅要注重對當前就業(yè)市場所需專業(yè)技術技能的培養(yǎng)，還要注重發(fā)展性能力的培養(yǎng)。

首先，加強學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。一是科學定位職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標。對于不同的教育類型和層次，職業(yè)核心能力側重點存在差異。中西部縣域職教學校要針對學生的特點，對職業(yè)核心能力的內涵要素進行重新把握，對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標進行重新定位，確保職業(yè)核心能力定位符合當?shù)厣鐣洕l(fā)展需求和學生個體的職業(yè)發(fā)展需求。二是開展多樣化的實踐活動，形成培養(yǎng)職業(yè)核心能力的良好氛圍。針對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，開設專門的課程可能收效甚微，對此，可以開展形式多樣的實踐活動，營造能夠充分反映職業(yè)特質和職業(yè)需求的濃厚校園文化如社團活動、文化節(jié)活動、創(chuàng)業(yè)大賽等，讓學生在活動中增強溝通交流、統(tǒng)籌協(xié)調、合作協(xié)作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力，讓學生的職業(yè)核心能力在潛移默化中得到提升。三是教師加強職業(yè)核心素養(yǎng)教學的意識。在教學內容的選擇與組織上要注重知識、技能、情感、態(tài)度等能力的全面性，在教學模式方面可以嘗試探索自主、合作和探究式學習，在教學方式上積極應用數(shù)字化手段，讓學生在學習過程中提升數(shù)字素養(yǎng)。

其次，加快專業(yè)群建設，拓寬學生職業(yè)技能寬度。中西部縣域職業(yè)教育應強調專業(yè)群學習和實踐經驗的積累，以增強學生的職業(yè)靈活性。一是組建精品特色專業(yè)群。中西部縣域職業(yè)學校的辦學實力有限，專業(yè)布局無法實現(xiàn)對各個產業(yè)的全面覆蓋，因而要集中力量建設一批精品專業(yè)群。在專業(yè)群的構建過程中，中西部職業(yè)學校應深入分析當?shù)禺a業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢，以產業(yè)邏輯決定專業(yè)群的組群邏輯，確保專業(yè)群知識與技能與當?shù)禺a業(yè)特色和發(fā)展需求高度匹配，進而實現(xiàn)當?shù)靥厣a業(yè)鏈與職業(yè)教育人才供應鏈的緊密聯(lián)結，使學生掌握專業(yè)群技能，適應產業(yè)鏈中更多的崗位工作要求。二是優(yōu)化專業(yè)群內部組織管理，推進專業(yè)群協(xié)同育人。中西部縣域職業(yè)學校在推進專業(yè)群改革過程中，必須在專業(yè)群層面建立一個高效的協(xié)調管理機構。該機構將承擔專業(yè)群發(fā)展的關鍵職責，包括對各專業(yè)群的就業(yè)市場需求進行深入調研、統(tǒng)籌專業(yè)群內教學資源的合理配置、實現(xiàn)課程內容的有機整合、對師資隊伍進行科學調配等，以此確保專業(yè)群內各專業(yè)之間的人才培養(yǎng)目標相互銜接、人才培養(yǎng)資源得到充分利用與優(yōu)化組合，進而發(fā)揮專業(yè)群內學生協(xié)同培養(yǎng)效應，全面提高學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技術技能，提升其解決復雜問題的能力，更好地適應未來職業(yè)發(fā)展。

（三）加強專業(yè)認同，增強學生職業(yè)適應心理

首先，培養(yǎng)學生的專業(yè)學習成就感。針對當前職教學生就業(yè)信心不足的情況，最重要的是激發(fā)學生的專業(yè)學習成就感。心理學的成就動機理論認為，成就目標的動機模式有兩種，分別是掌握模式和無助模式。掌握模式具有尋求挑戰(zhàn)性任務、面對困難時堅持性高的特征；無助模式相反，具有回避挑戰(zhàn)、面對困難時堅持性低的特征［29］。當前很多中西部縣域職教學生處于無助模式的困境，對此，學校需要采取一定措施，幫助學生把目標成就動機模式調整為掌握模式。中西部縣域職教學校可以以項目制學習為基礎，為學生設計個性化教學方案，設置適當?shù)膶W習目標，讓他們在完成學習項目、取得學習成果之后能夠產生愉悅的成就感體驗。學校還要建立形成性評價模式，使學生專注于學習的過程而非學習的成績和結果，讓他們對成敗進行努力和策略歸因而非結果歸因，提升他們面對困難的堅持性，降低面對失敗的焦慮度，減少心理內耗，把職業(yè)成就作為追求卓越、爭取成功的一種內驅力。通過提高學生專業(yè)學習成就感，使中西部縣域職教學生敢于面對職業(yè)挑戰(zhàn)，提升職業(yè)適應能力。

其次，匡正角色認知，加強職業(yè)認同感。針對中西部縣域職教學生留鄉(xiāng)意愿不足和對涉農職業(yè)缺乏認同的困境，需要學校和政府協(xié)同合作，構建多維度的策略行動。一是采用滲透式心理賦能，消解學生對留鄉(xiāng)工作的抵觸情緒。中西部縣域職業(yè)學校要針對現(xiàn)代農業(yè)產業(yè)的發(fā)展特點和廣闊前景進行深度宣傳，剖析涉農專業(yè)的職業(yè)發(fā)展深度，讓學生真正了解鄉(xiāng)村振興的深刻意義，樹立職業(yè)理想，進而從心理上消解對留鄉(xiāng)工作的偏見。二是充分結合本土民族文化特色進行教學，喚醒學生傳承民族文化的意識。中西部地區(qū)少數(shù)民族眾多，民族文化特色鮮明。縣域職業(yè)院校可以加強民族文化延續(xù)功能，在課程設置上增加民族元素，構建以民族文化為載體的職業(yè)性知識結構，開創(chuàng)基于民族特色文化的產業(yè)結構，既用文化留住了人才，也讓學生有更廣闊的施展空間。三是政府要協(xié)同發(fā)力，促進涉農人才的培養(yǎng)與留用。中西部地區(qū)各地方政府要積極扶持縣域職教發(fā)展，特別是對涉農專業(yè)加大資金投入，提高相關專業(yè)教師的待遇。可以設立畢業(yè)生留鄉(xiāng)就業(yè)補助資金和創(chuàng)業(yè)補貼資金，建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺，并積極發(fā)展現(xiàn)代農業(yè)，對接電子商務等新興產業(yè)，擴大符合青年群體心理預期的就業(yè)渠道，提升職教學生留鄉(xiāng)工作的意愿。

［參考文獻］

［1］楊曉軍，寧國良.縣域經濟：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要支撐［J］.中共中央黨校學報，2018（6）：119-124.

［2］中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關于推進以縣城為重要載體的城鎮(zhèn)化建設的意見［EB/OL］.（2022-05-06）［2023-10-31］.https：//www.gov.cn/zhengce/2022-05/06/content_5688895.htm.

［3］瞿連貴，石偉平.新時代我國西部地區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究［J］.現(xiàn)代教育管理，2019（4）：11-15.

［4］劉麗娟.縣域城鎮(zhèn)化的區(qū)域差異及高質量發(fā)展路徑［J］.北京工業(yè)大學學報（社會科學版），2023 （5）：65-76.

［5］董芩，阿木古楞.西部農村職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興的邏輯、困境與路徑［J］.教育與職業(yè)，2023（9）：21-26.

［6］Guzman A B D， Choi K O.The relations of employability skills to career adaptability among technical school students［J］.Journal of Vocational Behavior，2013（82）：199-207.

［7］王吉春.談高校青年教師職業(yè)適應能力的培育［J］.教育探索，2012（12）：108-110.

［8］［12］王益富，王麗麗，張建人，等.員工職業(yè)適應能力量表的編制及初步應用［J］.中國臨床心理學雜志，2016（6）：1021-1028.

［9］SAVICKAS M L.The theory and practice of career construction［M］// Brown S D， Lent R W. Career Development and Counseling：Putting Theory and Practice to Work. Hoboken：John Wiley amp; Sons，2005：42-70.

［10］HALL D T. Careers in and out of Organizations［M］.Thousand Oaks：Sage，2002：238.

［11］施晶暉.關于提高職業(yè)適應能力的思考［J］.中國職業(yè)技術教育，2004（18）：38.

［13］FUGATE M，KINICKI A J，ASHFORTH B E. Employability：a psychosocial construct and its dimensions，and applications［J］.Journal of Vocational behavior，2004（65）：14-38.

［14］馬飛.辦好人民滿意的教育：歷史、理論與實踐邏輯——深入學習貫徹黨的二十大精神 ［J］.中國教育學刊， 2023（7）： 7-13.

［15］任學軍.中職生核心素養(yǎng)培育指導——評《中職生職業(yè)核心能力培養(yǎng)》［J］.中國教育學刊，2019（9）：135.

［16］［27］王啟龍，陳嵩.共同富裕進程下相對貧困地區(qū)中職學生升學意愿及對策建議——以“三區(qū)三州”地區(qū)樣本為例［J］.職業(yè)技術教育，2023（27）：54-60.

［17］沈有祿，曾新.職普比“大體相當”：有無可接受的底線值——來自“三州”地區(qū)的調查［J］.教育發(fā)展研究，2021（Z1）：72-80.

［18］徐國慶.作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系關鍵制度的職業(yè)教育高考［J］.教育研究，2020（4）：95-106.

［19］周鳳華，楊廣俊.新時代中等職業(yè)教育高質量發(fā)展研究［J］.中國職業(yè)技術教育，2020（30）：5-18.

［20］翟立藝，陳茜茜，張琦，等.鄉(xiāng)村振興背景下廣西農村職業(yè)教育現(xiàn)狀分析與對策研究［J］.農村經濟與科技，2021（21）：322-324.

［21］魏曉明，姚曉丹.職業(yè)核心能力：學生就業(yè)的“獨門兵器”［N］.光明日報，2011-05-23 （6）.

［22］趙博瓊.農村中職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究［J］.中國職業(yè)技術教育，2017（25）：77-80.

［23］張廣傳，王海英.新時代技術技能人才職業(yè)核心素養(yǎng)的內涵與培育路徑——基于山東省“齊魯工匠后備人才”培育工程的探索［J］.職業(yè)技術教育，2021（29）：19-23.

［24］蘭金林，田靜，石偉平.我國高職專業(yè)群建設的實踐與反思——基于2008—2018年CNKI核心期刊文獻分析［J］.中國職業(yè)技術教育，2019（30）：74-80.

［25］林克松，沈家樂.鄉(xiāng)村振興與人才流失：貧困縣域職校學生“城市就業(yè)”的推拉效應［J］.當代職業(yè)教育，2020（1）：21-26.

［26］石偉平.在改革中前行、在實踐中思考——重讀《我國職業(yè)教育課程改革中的問題與思路》［J］.中國職業(yè)技術教育，2023（35）：29-32.

［28］楊磊，朱德全.“三域”并進與“鏈式”推進：民族地區(qū)職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興的融合行動［J］.西南民族大學學報（人文社會科學版），2021（12）：203-210.

［29］Dweck C S. Motivational processes affecting learning［J］.American psychologist，1986（41）：1040-1048.