高職院校創客教師教學勝任力結構模型與培養策略

［摘要］創新創業不僅是高職院校增強職業教育適應性的重要抓手，更是檢視其推進內部治理能力現代化水平的重要坐標。作為引領創客教育發展的關鍵角色，創客教師的教學勝任力尤為重要。在廓清創客教師教學勝任力內涵的基礎上，可以建構包含創客教學設計能力、創客教學實施能力、造物實踐指導能力和創客教學評價能力的創客教師教學勝任力結構模型。依據結構模型，提出了提高創客教學設計能力、實施能力、實踐能力以及評價能力的創客教師教學勝任力的培養路徑。

［關鍵詞］創客教育；高職院校；教學勝任力

［作者簡介］侯紅梅（1982- ），女，江蘇南通人，曲阜師范大學，教授，博士。（山東" 曲阜" 273165）閔寶翠（1987- ），女，遼寧大連人，大連市西崗區中小學勞動技能培訓中心，教師，博士。（遼寧 大連 116000）姜樂軍（1975- ），男，安徽定遠人，南通職業大學，研究員，碩士。（江蘇" 南通" 226007）

［基金項目］本文系國家社科基金“十四五”規劃2021年度教育學一般項目“我國非營利性民辦高校內部治理樣態及效能提升研究”（項目編號：BIA210204，項目主持人：侯紅梅）、2019年全國教育科學規劃重點課題“新時代勞動教育的中國理論和中國探索研究”（項目編號：AAA190012，項目主持人：顧建軍）和2023年南通職業大學教科研后續研究資助項目（項目編號：K23-3511010，項目主持人：姜樂軍）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G715" "［文獻標識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）14-0098-07

創客教育是教育4.0時代人才培養的世界性主題。近年來，國家將創新創業（以下簡稱“雙創教育”）擺在了突出位置。2022年5月，國務院辦公廳印發的《關于進一步做好高校畢業生等青年就業創業工作的通知》指出，要落實大眾創業、萬眾創新相關政策，深化高校“雙創教育”改革，匯集優質創新創業培訓資源，對高校畢業生開展針對性培訓。2022年底，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，提出建設技術創新中心，支撐高素質技術技能人才培養，服務行業企業技術改造、工藝改進、產品升級。在國家政策的強力推動下，所有高校都大力實施“雙創教育”，深入推進“雙創教育”改革與人才培養模式改革相融合。其中，高職院校不僅將“雙創教育”作為增強職業教育適應性的重要抓手，更將其視為推進內部治理能力現代化的重要標志。然而，受課程體系割裂、教學模式單一、理論實踐脫節和資源機制匱乏等因素影響，多年的“雙創教育”改革探索效果不盡如人意。為此，本文認為，創客教育作為一種面向全人發展、培養個體及團隊創新能力與分享精神，注重創新過程能力培養的新型教育體系，其發展成效受到創客教師專業能力水平的制約，創客教師教學勝任力是教師專業能力的核心要素。從現狀來看，我國高校創客教師群體多由通識課教師和競賽指導類教師構成，而專創融合型教師和指導服務類教師較少。其教學基本理論的欠缺、創新創業指導能力不足、課程資源開發能力不足等問題，導致相關教師在此教育領域的教學勝任力不足。因此，如何生發并延展高職院校創客教師在教學實踐中的勝任力培養體系，顯得尤為迫切。有鑒于此，本研究聚焦創客教師的教學勝任力，廓清概念內涵和建構培養結構模型，在理論與實踐融合中推動創客教師教學勝任力的提質發展。

一、創客教師教學勝任力的概念界定

（一）創客教育和創客教師

眾多學者對創客教育的定義主要包含指向創造力培養、制作中學、工具材料支持、理論實踐結合等特質。王佑鎂認為，創客教育是一種培養個體制作能力、創造能力與分享精神的教育［1］。鐘柏昌認為，創客教育是以造物形式培養學生綜合實踐能力的教育類型。創客教育貫穿基礎教育、高等教育及成人教育三個階段［2］。與基礎教育階段指向創客素養培養的教育目標不同，高等教育階段的創客教育則注重專業化的融合實踐與技術創新。本研究將高職院校的創客教育定義為以培養學生工匠精神和創新能力為目標，基于專業技能、融合多學科并最終指向創造、創新的教育途徑。創客教師是實施創客教育的專業群體，在國內又被稱作創客型教師、創新型教師、“雙創”教師等。這一群體是能夠將創新成果轉化為創客課程，并具備較高的教學能力和實踐操作能力，能夠指導學生參與造物實踐的教師。這里的“造物”根據不同專業特征表現為真實物（如土木專業的建筑模型）和虛擬物（如機械設計專業的3D作品）等。

（二）創客教師教學勝任力

馬婕認為，高校教師教學勝任力與高校教學緊密相關，能體現教師本人特質的，可被測量的學科知識、教育教學知識、相關教學技能、溝通技能等多項指標的集合［3］。Caena認為，教學核心能力是一個由知識、理解和技能動態組合的概念，它使教師能夠利用內部和外部資源來滿足教學需求［4］。迄今為止，已有許多學者探討了創客教師能力的內涵特征，但對于創客教學的研究相對欠缺。王志強通過實證研究構建了二階四維39個指標的高校創業教育教師勝任力模型［5］。創客教師教學勝任力是創客教師專業能力的核心，涵蓋圍繞創客教學所需要的所有知識技能、人格素養和心理要素。由于教師教學勝任力可通過對其在教學過程中的行為特征進行觀測，因此，本研究認為創客教師教學勝任力是指在教學過程中創客教師有效完成教學目標所需要的行為特征群。

二、創客教師教學勝任力的結構模型

（一）基于文獻的理論構想

在創客教育情境中，Fasso認為，創客教師應為學生提供合適的活動框架、將學科知識概念加工成學習支架、創設安全的創客空間和鼓勵自主學習的學習環境［6］。基于前文中創客教師的定義，本文將創客教師的教學勝任力聚焦在創客教學實踐過程中所涉及的行為特征，具體階段可分為課前、課中和課后三個階段。教師的課前準備工作就是教學設計，即教師根據教學目標和學生的實際水平與需要，系統規劃教學內容、步驟和要素，形成完整的教學方案。在課中階段，教師需要依據教學設計實施教學，這一階段教師所表現的能力可以統稱為“教學實施能力”；在課后階段，教師需要對學生作品進行評價，針對學生的共性問題進行反饋和指導，并對教學中不足的環節進行反思和改進，這一階段教師所表現出的能力可以統稱為“教學評價能力”。基于以上論述，本研究將創客教師的教學勝任力一級維度界定為創客教學設計能力、創客教學實施能力和創客教學評價能力三個范疇。

要進一步提煉創客教師教學勝任力的二級要素，首先需要厘清創客教師與傳統學科教師在教學活動中的差異。對于創客教師來說，最核心的教學實踐任務就是基于專業技能指導學生造物。物化成果的產出要求創客教師建立一種以學習者為中心，基于項目、突出實踐制作和迭代學習的教育模式，由此學生才能在真實的問題情境中進行創造實踐并強化知識體系建構。因此，在教學設計層面，創客教師在教學目標設計、過程設計、教學資源開發、創客空間營造等方面均有延伸；教學實施層面在知識講解、教學組織以及指導學生開展設計思維過程方面均要有一定程度的指導力和支持力；在教學評價層面，需要重點關注評價量規的設計、學生課堂行為的觀察、發展性評價對學生的促進作用。

（二）基于訪談的要素析出

本研究在采用文獻法提煉關鍵要素的同時，輔以一線教師半結構式訪談進行補充和修正，融合國內創客教師扎根于本土的教育實踐經驗，以保證要素提煉的適用性。在樣本選擇方面，本研究選擇具有高職院校創客教學實踐經歷的教師作為訪談對象。訪談對象的選擇考慮到其所教學科、職位、創客教育經歷、學校類型等因素，以及受訪者參與研究的意愿，最終確定了15位訪談對象，其中男性11名、女性4名。在訪談提綱問題方面包括“您是怎樣帶領學生進行創客實踐的，一般包括哪些流程”“在每一個階段，您的哪些教學行為能夠促進學生順利完成任務（學有所獲）”“您覺得除了上面您提到的能力，創客教師最好還要具有哪些態度和意識”“您覺得關于創客教師教學能力，還應該關注哪些方面，才能夠比較全面地反映出其教學勝任力”等問題。

在充分分析文本后，利用Nvivo12 plus工具，采取開放編碼技術對關鍵詞出處聯系上下文，在更寬泛的語境中檢驗參考句或參考點的含義（一個參考句包含多個參考點）。在對文本資料進行編碼時，參照和借鑒了前面理論構想中形成的關于創客教師教學勝任力的構成要素和維度，這在一定程度上提高了編碼的效度。研究首先對資料進行逐字逐句的開放式編碼，然后通過歸納、合并和篩選等操作，將這些開放式節點提煉為16個樹狀節點，具體內容如下頁表1所示。

基于以上分析，本研究設計完成創客教師教學勝任力模型初稿。具體包括：創客教學設計能力（創客項目生成力、教學目標設計力、教學過程設計力、教學資源開發力）；創客教學實施能力（教學內容授導力、教學活動組織力、創客空間營造力、教育技術運用力、創意構思指導力、技術知識支持力、制作技能支持力、原型構建指導力）；創客教學評價能力（評價工具設計力、表現性數據采集力、過程性教學反饋與干預、終結性教學改進與實驗）。

（三）專家調研

在初稿確定之后，本文又采用兩輪德爾菲法對維度要素進行修訂與論證。本研究共調查了16位領域專家，包括長期從事技術教育研究的教授9人、副教授7人，計算得出平均權威系數為0.86，高于0.7的可靠標準。每輪調研中，均向16位專家發出問卷，并收回全部16份有效問卷。

咨詢結果的分析主要分為質性分析和量化分析：質性分析主要是對具體指標條目的修改，包括對重復條目的整合、補充不全面的維度以及對部分要素邏輯關系的調整；量化分析主要采用界值法初步篩選維度要素，統計主要依據三個指標：平均數、滿分頻率和變異系數。依據專家意見，創意構思指導力、技術知識支持力、制作技能支持力、原型構建指導力均屬于專業技能，應該單獨屬于一個維度。因此，在一級維度中添加“造物實踐指導能力”。經第一輪專家咨詢后，研究組根據專家反饋意見，對部分要素進行了修改，形成了第二輪咨詢的優化問卷。第二輪專家咨詢結果較好，4個一級維度和16個二級要素的平均值、滿分頻率和變異系數均符合要求。經過兩輪專家咨詢，最終確定了創客教師教學勝任力結構模型，如下頁圖1所示。

三、結構模型解析

（一）創客教學設計能力

創客教學設計能力是創客教師教學勝任力的重要組成部分，主要包括創客項目生成力、教學目標設計力、教學過程設計力以及教學資源開發力四個維度。第一，創客教師需具備創客項目生成力，能夠熟悉國家高等教育中有關職業教育、技術教育等相關課程中的核心概念和內容，創客項目內容選取有效對標政策文件標準并以創客素養為導向生成研究主題和項目。第二，創客教師需要具備教學目標設計力，確保目標能夠有效覆蓋設計思維、技術運用與物化實踐、創客精神責任等領域。第三，創客教師需要具備教學過程設計力，能夠選取國內外經典的基于項目、基于問題的教學模式，充分理解教學模式的理念，并將其合理地運用到教學過程設計中。第四，創客教師還需具備教學資源開發力，能夠充分利用各種手段開發支持探究的學習資源，有效輔助學生自主學習。

（二）創客教學實施能力

創客教學實施能力是創客教師教學勝任力的關鍵，主要包括教學內容授導力、教學活動組織力、創客空間營造力以及教育技術運用力四個方面。第一，創客教師需具備教學內容授導力，能夠準確清晰地講解教學內容，激發學生的學習熱情；綜合運用多種教學方法引導學生參與作品制作和跨學科知識整合，引導學生了解知識背后的原理。第二，創客教師需具備教學活動組織力，能夠有效組織教學并管理課堂秩序，按照計劃實施各項教學活動，把控教學節奏，保證學生安全、有序地參與技術探究、加工制作的造物體驗中。第三，創客教師需具備創客空間營造力，能夠創設便于工具取用、材料加工、交流討論、展示匯報的學習環境。第四，創客教師還需具備教育技術運用力，能夠利用信息技術手段有效講解基本知識和技能，演示加工步驟；利用技術手段采集創客實踐行為的過程性數據。

（三）造物實踐指導能力

造物實踐指導能力是創客教師教學勝任力的核心，主要體現在創意構思指導力、技術知識支持力、制作技能支持力和原型構建指導力四個方面。第一，創客教師需要具備創意構思指導力，能夠引導學生通過調查和情境體驗，運用各種思維方式發現問題并提出新穎、獨特且可行的設計方案。第二，創客教師需具備技術知識支持力，需要掌握多領域技術知識，并引導學生掌握解決問題和產品制作所需的專業知識。第三，創客教師需具備制作技能支持力，既要掌握使用手工工具、傳統設備、數字化設備等多領域技能，也要指導學生掌握操作技能，完成產品制作。第四，創客教師還需具備原型構建指導力，懂得運用各種可視化方法，將思考過程轉化為原型，指導學生將思維可視化與原型制作。

（四）創客教學評價能力

創客教學評價能力主要體現在評價工具設計力、表現性數據采集力、過程性教學反饋力和終結性教學改進力四個方面。第一，創客教師需要具備評價工具設計力，能夠依據學生創客素養指標設計評價量規，保證量規維度系統全面、區分度高、引導性強。第二，創客教師需要具備表現性數據采集力，能夠運用多種方法采集學生在實踐中的表現性和過程性數據，以數據為依據，識別學生之間差異并提供個性化指導。第三，創客教師需要具備過程性教學反饋力，能夠識別課堂中共性和個性化的問題，及時總結和反饋學生創客實踐表現，為任務推進和作品產出提供支撐。第四，創客教師需要具備終結性教學改進力，能夠利用數據分析結果驅動教學優化，基于證據形成教學改進策略，并運用適宜的教學理論驗證策略的有效性。

四、創客教師教學勝任力的培養策略

（一）聚焦TRIZ理論，培養教學設計能力

TRIZ理論（Theory of Inventive Problem Solving）是由蘇聯科學家根里奇·阿奇舒勒（Genrich S. Altshuler）及其研究團隊總結出的各種發明問題的一種系統性創新方法。TRIZ理論強調，根據項目實施實體的構成要素、知識應用要素、生產工藝要素等創新要素之間的關系來組織項目教學活動，將創新要素融合到項目制作中。這種解決問題的基本方法，蘊含科學研究和發明創新背后所遵循的客觀規律，對于求解新的發明問題具有普遍性［7］。創客教育教師加強TRIZ理論知識、實踐方法培養，不但可以提升教師的創新能力，也能夠培養教師利用TRIZ理論選擇創客教學項目，揭示項目創新要素之間的關系。通過教學設計，讓學生習得TRIZ理論知識和方法，提升學生創新方法的能力。

（二）依據STEM理念，提升創客教學實施能力

STEM 教育是融合科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineer）和數學（Mathematics）于一體的綜合教育，強調以項目或問題驅動的方式進行活動，在活動中強調從多學科、多角度創造性地解決實際問題。這種跨學科、重實踐、求創新的學習方式從根本上培養了學生的跨學科知識應用能力。在STEM 教育理念下，教師通過創設真實的探究情境，以具體的研究項目為驅動任務，以問題為引領，通過激活學生的科學思維，引導學生綜合運用所學的知識創造性地解決問題。鑒于目前各級各類教師掌握的知識更多地源于所學學科或授課學科，教師要加強合作交流，并開展以項目驅動的STEM創客培訓，在理解各專業課跨學科知識的基礎上提升教學實施能力。此外，在具體教學實踐過程中，對于一些缺乏實踐經驗的學生，應積極開展逆向工程教學，幫助初學者克服初期的畏難情緒。培訓課程可以采取逆向工程教學法，通過對成品進行拆解、對各個組成部件進行分析來培養學習者的設計能力。逆向工程一般分為五個階段，即作品使用與功能分析、作品分解與復原、微改進與微創新、原型構建、迭代優化。逆向工程模式可以降低創客實踐的難度，教師可運用此方法在課堂上引導學生參與設計和制作活動，逐步形成創新創造能力。

（三）提升“造物”水平，培養實踐指導能力

創客活動的核心也就是“DIY”動手做，實現創新“造物”［8］。據此，起源于工業4.0的創客教育，就是通過讓學生參與“造物”活動，培養知識應用能力。“教”學生學會“造物”，教師必須先會“造物”。也就是說，成為創客型教師，本身就要具備豐富的實踐經驗與能力。具體來說，可從以下三方面培養“造物”能力：一是搭建創客空間，為教師提供豐富的技術工具、充足的材料。創客空間也是促進教師相互幫助、相互啟發的平臺，各科教師各取所長，共同參與課題研究和課程開發，促進向創客型教師的身份轉型。二是定期開展各領域的技術知識培訓，幫助教師掌握基本的技術知識技能，如數字設計、美術或創意設計、計算機編程、結構設計、機電一體化和能源與動力的基礎知識技能。三是組織開展教師創客作品評比活動，鼓勵教師發揮創造力。活動可以圍繞特定的主題，讓教師提交符合主題的創客作品參評。

（四）轉變評價理念，提高創客教學評價能力

教育4.0不僅僅指教育的智能化，更多的是教學范式的轉變。以學生為中心的教育理念正是這一教學范式轉變的結果。以學生為中心的“學生發展為中心、學生學習為中心、學習成效為中心”的新三中心論主導著新時代以學生為本的教學改革［9］。因此，評價理念需要從傳統教學的“為了學習的評價”向“作為學習的評價”轉變［10］。“為了學習的評價”理念需要教師從終結性評價向多元過程性評價轉變，以評價驅動教學質量提升，培養學生評價素養。

創客實踐中包含多種復雜的思維過程，簡單的結果性評價并不對這些思維過程與創新意識進行精準評價。這就需要在創客教師培訓中引導教師選擇符合其特點的過程性評價和表現性評價。具體培養策略如下：一是以學生的核心素養為評價基準，以學生學習體驗和獲得為評價目標，運用多元的評價話語為每一個學生創造“可能生活”。二是開展表現性評價，根據創客教師教學勝任力培養的目標定位，在教學設計、教學實施和教學評價三個階段收集教師的表現性證據，精準評估教師在創客培訓中取得的實效。三是開展多元評價，如項目實踐評估、學習單評估、同伴互評等，幫助教師初步掌握過程性評價的方法和工具。教師代入學習者視角經歷表現性評價后，再以教育者角色開展創客教學時，會在教學過程中更關注學生在創意構思、方案制訂、原型構建、動手制作、創客精神等方面的素養發展情況。

五、結語

本文采用多種研究方法，構建了創客教師教學勝任力模型，具體包括4個一級維度和16個二級要素。這些要素綜合反映了創客教師應具備的專業知識、教學設計能力、組織實施能力和素養修養等方面的能力標準。在此基礎上，結合創客教育與專業教育融合的需求，借鑒相關領域教師培養經驗，提出了培養創客教師教學勝任力的途徑和策略建議，為高職院校精心設計創客教師培訓內容提供了依據。在構建創客教師教學勝任力培養策略時，充分考慮了創客教育的獨特性，提出了設計思維提升、創新能力培育等舉措。此外，關注各項培養策略之間具有內在的邏輯關聯并能夠協同增效。具體而言，教學設計能力的提升為教學實踐的有效推進提供了方法論支撐，教師實踐能力的培養優化了教學設計的原創性，而表現性評價的引入則實現了對教與學全過程的監控與反饋，在各項具體策略提升的同時，促進教師教學理念的深化和角色的轉型。各項策略之間相互促進、相互補充，共同提高創客教師的教學能力。由于篇幅所限，本研究構建的創客教師教學勝任力培養策略，還需要在教育實踐中進行驗證，未來的研究可選擇實驗點開展教師培訓的實證研究。此外，培養策略需要適應教育環境與需求的變化，未來研究可建立監測與反饋機制，形成可持續優化的發展路徑。

［參考文獻］

［1］王佑鎂，王曉靜，包雪.創客教育連續統：激活眾創時代的創新基因［J］.現代遠程教育研究，2015（5）：38-46.

［2］鐘柏昌.談創客教育的背景、本質、形式與支持系統［J］.現代教育技術，2016，26（6）：13-19.

［3］馬婕，高雪冬.高校教師教學勝任力進階發展創新模型研究［J］.河北師范大學學報（教育科學版），2023，25（2）：97-101.

［4］Caena F. Literature review Quality in Teachers’continuing professional development［J］.European Commission，2011（20）：1-24.

［5］王志強，熊順順，龍澤海.高校創業教育教師勝任力的多維結構模型及其改進策略——基于全國1231所高校的實證研究［J］.教育發展研究，2021，41（3）：77-84.

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［7］隋榮娟，張洪麗，劉海燕.基于TRIZ理論的應用型高校創新教育教學體系［J］.創新創業理論研究與實踐，2022，5（8）：1-3.

［8］Oliver Mauroner.Makers， hackers， DIY-innovation， and the strive for entrepreneurial opportunities［J］.International Journal of Entrepreneurship and Small Business， 2017， 31（1）： 32-46.

［9］楊玉建，賈致榮.“新三中心”教學模式層次分析法決策研究［J］.教育教學論壇，2023（20）：139-142.

［10］郭洪瑞.指向教與學的評價變革：魯斯·達恩“作為學習的評價”理念的探析［J］.學術探索，2024（3）：150-156.