教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職院校專業(yè)與課程升級建設(shè)路徑研究

［摘要］數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動高職院校專業(yè)與課程改革，是時代之需、人才培養(yǎng)之需。教育現(xiàn)代化需要培養(yǎng)具備數(shù)字素養(yǎng)的新型專業(yè)人才，高職院校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)均需進行數(shù)字化升級改造。面對數(shù)字化轉(zhuǎn)型機遇，高職院校的專業(yè)與課程改革需契合產(chǎn)業(yè)需求，加強資源整合，推動協(xié)同教研，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供堅實基礎(chǔ)和有力保障。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，高職院校要適時引進數(shù)字化技術(shù)課程，遵循數(shù)字化個性需求，借助數(shù)字化改革開拓專業(yè)布局新局面，確保持續(xù)提升專業(yè)教師數(shù)字素養(yǎng)，從而不斷增強學(xué)生的數(shù)字創(chuàng)新能力。

［關(guān)鍵詞］教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；專業(yè)建設(shè)；課程改革

［作者簡介］龔方紅（1966- ），男，江蘇啟東人，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記，教授，博士。（江蘇" 無錫" 214121）

［基金項目］本文系2022年度教育部高等學(xué)校科學(xué)研究發(fā)展中心《虛擬仿真技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用》專項課題“基于裝備制造類專業(yè)群視角的課程思政與虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)體系協(xié)同建設(shè)研究”（項目編號：ZJXF2022081，項目主持人：王駿）和2022年江蘇省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“職業(yè)院校雙師團隊高水平信息化教學(xué)能力建設(shè)研究”（項目編號：ZJCX/2022/10，項目主持人：奚茂龍、吳兆明）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G717 ［文獻標識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）14-0059-07

面對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的突飛猛進，信息技術(shù)與數(shù)字技術(shù)和經(jīng)濟社會發(fā)展逐漸走向深度融合，技術(shù)引領(lǐng)了制造業(yè)生產(chǎn)模式的變革與重塑。通過數(shù)字教育改革，提升高職院校人才的核心數(shù)字素養(yǎng)，培育學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和數(shù)字化適應(yīng)力，打造創(chuàng)新型、復(fù)合型與技術(shù)型高端人才，是當下職業(yè)教育發(fā)展的重要議題。

一、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職院校專業(yè)與課程建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

（一）高職院校專業(yè)人才急需數(shù)字素養(yǎng)提升

數(shù)字化社會正在全方位重構(gòu)人們生活的社會空間，數(shù)字素養(yǎng)將成為數(shù)字公民生存的基本能力。自2015年提出“國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略”以來，我國始終高度重視網(wǎng)絡(luò)強國建設(shè)，推進數(shù)字化中國的發(fā)展。2018年國家發(fā)展改革委發(fā)布《關(guān)于發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟穩(wěn)定并擴大就業(yè)的指導(dǎo)意見》，要求我國國民的數(shù)字素養(yǎng)到2025年不低于發(fā)達國家數(shù)字素養(yǎng)的平均水平。2020年7月，國家發(fā)展改革委等13個部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于支持新業(yè)態(tài)新模式健康發(fā)展激活消費市場帶動擴大就業(yè)的意見》，指出隨著數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展，社會對專業(yè)數(shù)字技能人才的需求日益增加，數(shù)字人才成為我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的核心競爭力，中國數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展也面臨來自數(shù)字人才短缺的巨大挑戰(zhàn)。

教育現(xiàn)代化需要大量具備高水平數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)代化人才。擁有對信息的獲取、分析、加工、應(yīng)用等能力是信息時代高素質(zhì)人才需要具備的基本能力。學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的提升對提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量意義重大，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、社會主義現(xiàn)代化的重要支撐。工業(yè)4.0時代人機協(xié)作和人機共融的趨勢使高職院校的人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出數(shù)字化發(fā)展的態(tài)勢，注重跨行業(yè)、跨學(xué)科的知識與能力的儲備，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化創(chuàng)新與鉆研能力。

（二）高職院校專業(yè)建設(shè)急需數(shù)字化升級

隨著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化水平的不斷提高對技術(shù)技能人才也提出了更高的知識和技能要求，能夠?qū)崿F(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化的應(yīng)用型人才與服務(wù)生產(chǎn)一線的技術(shù)型人才是當前人才培養(yǎng)的趨勢。相應(yīng)地，職業(yè)教育在專業(yè)建設(shè)上也應(yīng)緊跟變革，以數(shù)字技術(shù)重塑傳統(tǒng)專業(yè)，致力于發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟催生的新興專業(yè)，自覺開展專業(yè)建設(shè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，重塑職業(yè)教育發(fā)展新生態(tài)。

職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)涉及人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)評價等領(lǐng)域，專業(yè)的數(shù)字化建設(shè)也必須覆蓋上述這些方面，如此才能在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下實現(xiàn)專業(yè)升級的目標。這就要求專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵能夠全方位反映產(chǎn)業(yè)數(shù)字化內(nèi)容，具體體現(xiàn)在技術(shù)與裝備、流程與模式以及從業(yè)人員素質(zhì)等方面的改變。近年來，職業(yè)教育高度重視教育信息化工作，但大部分學(xué)校還停留在外部技術(shù)驅(qū)動的層面，新技術(shù)只是被用作一種教學(xué)手段或一個信息平臺［1］。部分高職院校仍然面臨傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案滯后，教師、教材、教法改革數(shù)字化更新不及時，數(shù)字化軟硬件條件有所欠缺等問題，導(dǎo)致傳統(tǒng)專業(yè)的數(shù)字化升級僅限于外部條件的改善，無法進一步提升專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵。傳統(tǒng)專業(yè)的數(shù)字化升級包括但不限于信息化素養(yǎng)、信息化教學(xué)、信息化設(shè)備、信息化資源、信息化管理等方面的建設(shè)。總之，專業(yè)的數(shù)字化升級主要涵蓋專業(yè)內(nèi)涵與保障條件兩方面內(nèi)容，既要確保教學(xué)內(nèi)容準確反映數(shù)字產(chǎn)業(yè)化與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化對人才知識、技能、素質(zhì)的新要求，又要確保教師的綜合素質(zhì)與能力、管理與教學(xué)的軟硬件等各方面均符合數(shù)字化升級的要求。

（三）高職院校課程建設(shè)與教學(xué)急需數(shù)字化升級

當前，數(shù)字技術(shù)已成為職業(yè)教育課程組織與實施變革的重要推動力。在數(shù)字技術(shù)的推動下，傳統(tǒng)教材體系的紙介質(zhì)形態(tài)開始轉(zhuǎn)向全媒體形態(tài)，并通過泛在學(xué)習(xí)模式重塑教與學(xué)的關(guān)系，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動性。只有將信息技術(shù)融入教學(xué)，才能真正意義上實現(xiàn)與信息化時代相應(yīng)的新教學(xué)模式［2］。

首先，課程教學(xué)的數(shù)字化升級為優(yōu)質(zhì)課程資源的均衡配置提供了技術(shù)支撐。數(shù)字教育資源是學(xué)校實現(xiàn)教學(xué)服務(wù)流程數(shù)字化、教學(xué)模式創(chuàng)新化和教育服務(wù)供給個性化的基本條件［3］，對促進教與學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型至關(guān)重要。數(shù)字技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)教育課程資源的數(shù)字化轉(zhuǎn)化、整合與加工，有利于打破傳統(tǒng)課程的時空與受眾局限，實現(xiàn)其在地理分布、呈現(xiàn)方式與運行機制等方面的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，為職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程資源的均衡分布提供技術(shù)支撐。其次，課程教學(xué)的數(shù)字化升級是打造以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式的客觀需求。我國高等教育規(guī)模的擴張增強了學(xué)生群體的差異性，傳統(tǒng)的平面化、淺層化教學(xué)方式難以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要［4］。課程教學(xué)的數(shù)字化升級將打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空界限，在課程進度安排、教學(xué)組織形式以及教學(xué)時間地點等方面具有更大的靈活性，為學(xué)生實現(xiàn)自主化、碎片化和共享化學(xué)習(xí)提供支撐，以進一步推動職業(yè)教育教學(xué)理念、教學(xué)場域與教學(xué)方式的全面變革。最后，課程教學(xué)的數(shù)字化升級也為課程評價功能的轉(zhuǎn)變提供了便利條件。數(shù)字化技術(shù)有利于實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)反饋的即時化，不論是課堂提問與測驗，還是課后作業(yè)的布置與審閱，都可以借助數(shù)字化工具來實現(xiàn)即時傳送與反饋，形成總結(jié)性評價與形成性評價的有機結(jié)合。同時，課程教學(xué)的數(shù)字化升級還有助于實現(xiàn)教學(xué)多元化評價，更有利于診斷學(xué)生存在的問題，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動性。

二、數(shù)字化轉(zhuǎn)型助推高職院校專業(yè)與課程升級建設(shè)的應(yīng)然狀態(tài)

（一）需求導(dǎo)向，數(shù)據(jù)驅(qū)動，人力資本供需更加協(xié)同

與其他教育類型相比，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系更為緊密，因此，產(chǎn)業(yè)發(fā)展的每一個動態(tài)都會影響職業(yè)教育的發(fā)展。當下，數(shù)字化、智能化、綠色化已成為區(qū)域產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型重點，這也在不斷推動高職院校專業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級。以大數(shù)據(jù)、5G、區(qū)塊鏈、人工智能等新興技術(shù)的集成式嵌入支撐職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級，使職業(yè)教育的供需雙方更加協(xié)同。

一方面，相關(guān)政府部門可以充分利用大數(shù)據(jù)和相關(guān)分析技術(shù)手段對產(chǎn)業(yè)人才的海量數(shù)據(jù)進行處理，搭建可以精準預(yù)測該產(chǎn)業(yè)人才需求數(shù)量和結(jié)構(gòu)的產(chǎn)教融合大數(shù)據(jù)云平臺。依托產(chǎn)教融合大數(shù)據(jù)云平臺，編制并定期發(fā)布相關(guān)產(chǎn)業(yè)的人才需求預(yù)測報告，預(yù)測重點領(lǐng)域未來一段時間內(nèi)人才需求的趨勢，并針對現(xiàn)狀，科學(xué)剖析人才供給存在的問題并提出建議。另一方面，高職院校與相關(guān)政府部門以數(shù)字化技術(shù)為載體進行無縫對接，凝聚多方共識，實現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)與課程教學(xué)的動態(tài)更新，達成供需協(xié)同的理想狀態(tài)。具體可從以下三方面進行：其一，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動態(tài)及趨勢，政府、行業(yè)企業(yè)和學(xué)校共同探索繪制產(chǎn)教融合專業(yè)譜系圖，構(gòu)建該產(chǎn)業(yè)的崗位動態(tài)需求模型，以此推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)實際需求、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位標準的協(xié)同，實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)各要素的精準對接。其二，基于數(shù)字化轉(zhuǎn)型的專業(yè)建設(shè)新要求，各高職院校可以結(jié)合學(xué)校的專業(yè)建設(shè)持續(xù)開發(fā)新的專業(yè)，積極開展與數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化相交叉的專業(yè)試點，打破傳統(tǒng)的專業(yè)壁壘，推進新技術(shù)改造傳統(tǒng)專業(yè)、課程以及教材，促進傳統(tǒng)專業(yè)適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展需要，煥發(fā)出新的生命活力［5］。其三，在數(shù)字化技術(shù)的推動下構(gòu)建供需協(xié)同的運行機制。明確技術(shù)技能人才需求預(yù)測的主體，然后政行校企協(xié)同建立技術(shù)技能人才需求預(yù)測的框架，搭建相關(guān)大數(shù)據(jù)共享應(yīng)用的平臺，制定技術(shù)技能人才需求預(yù)測的長效工作機制，推動職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化轉(zhuǎn)型，形成緊密對接的產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系，助力我國制造業(yè)人才發(fā)展治理體系的開放共享、協(xié)同高效，從而實現(xiàn)職業(yè)教育人力資本與產(chǎn)業(yè)人才供需對接的健康新生態(tài)，高質(zhì)量改善就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾［6］。

（二）資源整合，數(shù)據(jù)共享，教育教學(xué)更高效

數(shù)字化時代，通過連接資源創(chuàng)造的價值遠遠超過擁有資源本身，這也是數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦予職業(yè)教育的高質(zhì)量體現(xiàn)。一方面，數(shù)據(jù)可以作為政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校等不同主體之間的交流載體，突破傳統(tǒng)邊界，促進各傳統(tǒng)生產(chǎn)要素的深度融合。在此基礎(chǔ)上再發(fā)揮各要素組合和要素結(jié)構(gòu)的乘數(shù)效應(yīng)和網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，不斷共享職業(yè)教育新型社會關(guān)系帶來的創(chuàng)新成果，推進職業(yè)教育在師資隊伍、課程資源、技能培訓(xùn)和質(zhì)量評估等資源建設(shè)方面的數(shù)字化發(fā)展。另一方面，釋放數(shù)據(jù)要素價值，賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。數(shù)據(jù)要素已成為數(shù)字經(jīng)濟時代影響全球競爭的戰(zhàn)略性資源，通過深挖并釋放數(shù)據(jù)要素的價值，服務(wù)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。大數(shù)據(jù)技術(shù)以其強大的數(shù)據(jù)處理和分析能力，為職業(yè)教育信息化提供了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，既可以生產(chǎn)出職業(yè)教育發(fā)展所需的各類信息產(chǎn)品與信息服務(wù)，還可以連接其他的數(shù)字化技術(shù)，如人工智能、機器學(xué)習(xí)，形成以市場為根本的數(shù)據(jù)資源體系，促進職業(yè)教育人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)的高效貫通，推動職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)體制機制的協(xié)同創(chuàng)新，提高職業(yè)教育教學(xué)的實效性［7］。

伴隨新一輪技術(shù)變革，越來越多的數(shù)字化技術(shù)在職業(yè)教育課程轉(zhuǎn)型中被廣泛應(yīng)用與創(chuàng)新，智慧教室、數(shù)字化創(chuàng)新型實驗室、虛擬仿真實訓(xùn)室等數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用載體，使模擬實訓(xùn)教學(xué)的真實性大大提升，更好地滿足了職業(yè)教育人才培養(yǎng)對實踐性的高要求。基于數(shù)字化轉(zhuǎn)型的虛擬仿真實訓(xùn)可以通過虛擬客體為學(xué)生提供操作實踐，具有更直觀、更安全、更低成本的獨特優(yōu)勢。學(xué)生在反復(fù)操作中獲得大量實時、沉浸的職業(yè)體驗與反饋，從而獲取真實的知識與技能。同時，隨著人工智能技術(shù)迭代升級和創(chuàng)新應(yīng)用，數(shù)字化職業(yè)教育場域的高度智慧性使得虛擬客體不僅是實踐操作對象，還可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“智能學(xué)伴”和“智能導(dǎo)師”，必要時為學(xué)生答疑解惑，生成個性化的學(xué)習(xí)資源、路徑和策略。在教學(xué)管理方面，通過數(shù)字化技術(shù)賦能，職業(yè)院校可以第一時間得到教學(xué)相關(guān)信息，既可以實現(xiàn)對教師的教和學(xué)生的學(xué)實時監(jiān)測分析，又可以利用人工智能、大數(shù)據(jù)等數(shù)字化技術(shù)智能診斷，幫助職業(yè)教育教學(xué)者和相關(guān)的教育管理者提供科學(xué)、精準的教學(xué)決策與服務(wù)［8］。

（三）協(xié)同教研、精準培訓(xùn)，教師數(shù)字化能力全面提升

數(shù)字化時代，教師的數(shù)字化能力已成為職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)的重要組成部分。各職業(yè)院校正積極探索數(shù)字化轉(zhuǎn)型視域下的教師培訓(xùn)制度建設(shè)，通過對培訓(xùn)研修內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計與數(shù)字化技術(shù)培訓(xùn)的融合，引領(lǐng)教師運用已經(jīng)習(xí)得的理論與實踐知識，探索數(shù)字技術(shù)支持下職業(yè)教育教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，在教育教學(xué)實踐中實現(xiàn)傳統(tǒng)教育教學(xué)與現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的深度融合，最終實現(xiàn)職業(yè)教育教師數(shù)字化教學(xué)能力的全面提升［9］。數(shù)字化轉(zhuǎn)型視域下教師培訓(xùn)將更加凸顯其個性化、精準性的特質(zhì)，具體表現(xiàn)為：首先，職業(yè)教育教學(xué)實踐案例的個性化服務(wù)。各職業(yè)院校可以通過相關(guān)教學(xué)大數(shù)據(jù)平臺向教師推送不同教學(xué)模式重構(gòu)的優(yōu)秀案例，讓教師在專業(yè)實踐教學(xué)活動中親自感受體驗數(shù)字化教學(xué)所帶來的高質(zhì)量教學(xué)。其次，職業(yè)教育教學(xué)模式的個性化創(chuàng)新與實踐。在教師掌握一定的數(shù)字化技術(shù)的基礎(chǔ)上，以真實教學(xué)任務(wù)為情境對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行創(chuàng)造性的再設(shè)計，在教學(xué)設(shè)計與創(chuàng)新實踐中實現(xiàn)教師數(shù)字化教學(xué)設(shè)計實踐能力的提升，以此促進職業(yè)教育教師的專業(yè)成長與創(chuàng)新發(fā)展。最后，將數(shù)字化技術(shù)融入日常教學(xué)實踐。通過專業(yè)教師的培訓(xùn)鼓勵教師在提升自身的反思性教學(xué)能力的同時，提升學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

三、數(shù)字化轉(zhuǎn)型助推高職院校專業(yè)與課程升級建設(shè)路徑

（一）引入數(shù)字化技術(shù)課程，打造數(shù)字化課程資源庫

高職院校需要適時更新課程內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化技能。引入數(shù)字化技術(shù)課程并打造高職數(shù)字化課程資源庫是非常有益的舉措。

1.數(shù)字化課程設(shè)計。數(shù)字化課程設(shè)計可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)字化時代面臨的挑戰(zhàn)和機遇，更好地滿足當今社會對數(shù)字化人才的需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將更加注重數(shù)字化技能的培養(yǎng)，包括數(shù)據(jù)分析、編程、數(shù)字營銷等方面的能力，為未來的職業(yè)發(fā)展做好準備。開發(fā)與數(shù)字化技術(shù)相關(guān)的課程，確保課程內(nèi)容與市場需求和行業(yè)趨勢相匹配。首先，確定課程的學(xué)習(xí)目標和期望結(jié)果，明確課程應(yīng)該達到的技能和知識水平，以便更好地設(shè)計課程內(nèi)容。其次，利用數(shù)字化技術(shù)，設(shè)計互動式學(xué)習(xí)環(huán)境，如在線討論、虛擬實驗室、多媒體教學(xué)等。在數(shù)字化課程設(shè)計中，可以利用在線學(xué)習(xí)平臺和教學(xué)工具，設(shè)計豐富多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)參與度。同時，通過實時互動和反饋，可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略。定期收集學(xué)生反饋和課程評估數(shù)據(jù)，根據(jù)反饋意見不斷改進課程設(shè)計，以適應(yīng)學(xué)生需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，使學(xué)生能夠獲得更具競爭力的教育和培訓(xùn)，從而更好地適應(yīng)未來社會和職業(yè)發(fā)展的需求。

2.線上教學(xué)資源整合。高職院校通過整合數(shù)字化教學(xué)資源，建立數(shù)字化課程資源庫，以方便師生獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資料。通過建設(shè)課程教學(xué)平臺，高職院校可以為教師和學(xué)生提供便捷的教學(xué)資源和交流平臺，“以協(xié)同開放共享的姿態(tài)，優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)模式，實現(xiàn)數(shù)字化教育教學(xué)改革創(chuàng)新”［10］，促進教學(xué)內(nèi)容的多樣化和個性化。同時，平臺也可以支持在線教學(xué)、作業(yè)布置、成績管理等功能，提高教學(xué)效率，為學(xué)生提供更加靈活的學(xué)習(xí)方式。建立線上教學(xué)資源整合平臺，可以集成各種教學(xué)資源，包括課件、教學(xué)視頻、在線測驗。鼓勵教師將課程內(nèi)容數(shù)字化。例如，將課件、教學(xué)視頻等資源上傳到線上平臺，設(shè)計在線作業(yè)和測驗，利用在線討論等方式促進學(xué)生的互動和參與。利用多元教學(xué)資源，提升教學(xué)的吸引力和效果。此外，為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)的支持和指導(dǎo)，包括如何使用線上教學(xué)資源平臺、如何進行線上學(xué)習(xí)、如何參與線上討論等。定期收集教師和學(xué)生的反饋意見，根據(jù)反饋意見不斷改進線上教學(xué)資源整合平臺和課程設(shè)計，以適應(yīng)教學(xué)需求和技術(shù)發(fā)展趨勢。

3.數(shù)字課程實踐導(dǎo)向。結(jié)合實際案例和項目，通過實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，如開發(fā)應(yīng)用程序、進行數(shù)據(jù)分析等。高職院校可以通過增強數(shù)字課程的實踐導(dǎo)向來持續(xù)提升課程的數(shù)字化水平。與企業(yè)合作，開展數(shù)字化課程的行業(yè)實踐項目，讓學(xué)生參與真實的行業(yè)項目，從而更好地了解行業(yè)需求和實際工作情況。利用模擬軟件和虛擬仿真技術(shù)，讓學(xué)生能夠在數(shù)字化環(huán)境中進行模擬操作和實踐，提升他們的實際操作能力。通過設(shè)計以項目為導(dǎo)向的數(shù)字課程，讓學(xué)生通過實際項目的開展來學(xué)習(xí)理論知識并應(yīng)用到實際中。這種實踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式可以增強學(xué)生的實際操作能力和解決問題的能力。通過增強數(shù)字課程的實踐導(dǎo)向，高職院校可以使學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中獲得更多的實踐經(jīng)驗和技能，從而更好地適應(yīng)未來的職業(yè)發(fā)展需求。

（二）遵循數(shù)字化改革需求，優(yōu)化跨學(xué)科融合課程

高職院校需要對數(shù)字化開展針對性的研究和挖掘，通過推動跨學(xué)科融合課程的設(shè)計和實施，可以為學(xué)生提供更加符合實際需求的教學(xué)資源和環(huán)境，有助于提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。跨學(xué)科融合課程可以促進不同學(xué)科之間的交叉合作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，滿足數(shù)字化教學(xué)改革的需求，為學(xué)生提供更全面、多元化的學(xué)習(xí)體驗。

1.數(shù)字化重塑跨學(xué)科資源整合新形態(tài)。高職院校利用在線協(xié)作工具和平臺，促進不同學(xué)科教師之間的合作與交流，共同設(shè)計和開發(fā)跨學(xué)科課程，提高課程的整體質(zhì)量。高職院校通過跨學(xué)科資源整合，構(gòu)建虛實結(jié)合、空間融通的新型一體化教學(xué)資源環(huán)境，豐富學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗。持續(xù)整合跨學(xué)科的教學(xué)資源，為跨學(xué)科融合課程提供豐富的學(xué)習(xí)資源和支持。一方面，推動建立跨學(xué)科項目庫，收集和整合不同學(xué)科的實踐項目資源，讓學(xué)生選擇想要參與的跨學(xué)科項目，提升他們的綜合能力。另一方面，推動建立跨學(xué)科的虛擬教學(xué)平臺，整合各學(xué)科的課程資源和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以在一個平臺獲取多學(xué)科的知識和信息。高職院校利用虛擬實驗室和模擬軟件，讓學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中進行跨學(xué)科的實驗和實踐，拓展他們的學(xué)科視野。通過數(shù)字化重塑跨學(xué)科資源整合的新形態(tài)，高職院校可以更好地整合各學(xué)科資源，提升課程的數(shù)字化水平，為學(xué)生提供更豐富、多元化的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

2.數(shù)字化推進跨學(xué)科項目設(shè)計新進程。高職院校需要設(shè)計跨學(xué)科項目，將不同學(xué)科的知識和技能融合在一起，讓學(xué)生在實際項目中綜合運用各學(xué)科的知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。通過數(shù)字化推進跨學(xué)科項目設(shè)計的新進程，高職院校可以更好地促進不同學(xué)科之間的融合和合作，提升課程的數(shù)字化水平，為學(xué)生提供更豐富、多元化的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。數(shù)字化項目是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵抓手［11］，引入數(shù)據(jù)分析和大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過對跨學(xué)科項目相關(guān)數(shù)據(jù)的收集和分析，為項目設(shè)計提供更科學(xué)的依據(jù)，提高項目設(shè)計的針對性和實用性。利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，為學(xué)生打造跨學(xué)科項目的虛擬體驗環(huán)境，提升學(xué)習(xí)的趣味性和實效性。開發(fā)針對跨學(xué)科項目的數(shù)字化評估工具，通過數(shù)據(jù)化的評估方式，全面評價學(xué)生在跨學(xué)科項目中的表現(xiàn)和成長。建立虛擬項目協(xié)作平臺，讓不同學(xué)科的教師和學(xué)生可以在平臺進行跨學(xué)科項目的設(shè)計、討論和合作，實現(xiàn)線上協(xié)作和交流。

3.數(shù)字化支撐跨學(xué)科實踐活動新成果。高職院校通過組織跨學(xué)科的實踐活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)并應(yīng)用不同學(xué)科的知識和技能，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力提供更有力的支持。課程數(shù)字化改革促使學(xué)校建立起豐富的數(shù)字化實踐案例庫，這為師生提供更多樣化的實踐案例，有助于豐富實踐活動的內(nèi)容和質(zhì)量。高職院校課程數(shù)字化改革可以引入虛擬導(dǎo)師輔助系統(tǒng)，為師生提供更個性化、全面化的指導(dǎo)和支持，促進跨學(xué)科實踐活動的深入開展。通過課程數(shù)字化改革，高職院校可以建立跨學(xué)科的虛擬實踐環(huán)境，為師生提供更廣闊的實踐空間，促進不同學(xué)科之間的交叉合作與創(chuàng)新。借助數(shù)字化技術(shù)，高職院校可以建立虛擬展示平臺，讓師生能夠更直觀地展示他們的跨學(xué)科實踐成果，促進經(jīng)驗分享和學(xué)習(xí)交流。

（三）借助數(shù)字化改革動能，開拓數(shù)字專業(yè)新布局

1.設(shè)立和更新數(shù)字化專業(yè)。數(shù)字化專業(yè)具有跨學(xué)科融合、實踐導(dǎo)向和創(chuàng)新驅(qū)動的特點，其學(xué)生通常具備解決實際問題和適應(yīng)行業(yè)需求的能力，為數(shù)字化時代的發(fā)展提供人才支持。數(shù)字化專業(yè)在設(shè)置與調(diào)整過程中，要更新傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)計，重視專業(yè)與數(shù)字時代發(fā)展的適應(yīng)性［12］。高職院校可以根據(jù)市場需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，設(shè)立涵蓋數(shù)字技術(shù)、數(shù)據(jù)分析、人工智能、網(wǎng)絡(luò)安全等領(lǐng)域的數(shù)字化專業(yè)，培養(yǎng)具備前沿技術(shù)知識和實踐能力的專業(yè)人才。由于數(shù)字化領(lǐng)域技術(shù)更新快速，數(shù)字化專業(yè)通常需要不斷更新課程內(nèi)容和教學(xué)方法。例如，數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)分析培養(yǎng)學(xué)生運用統(tǒng)計學(xué)、機器學(xué)習(xí)等技術(shù)，從海量數(shù)據(jù)中提取有價值的信息和見解。人工智能與機器學(xué)習(xí)著重培養(yǎng)學(xué)生在模式識別、自然語言處理、深度學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的技能。互聯(lián)網(wǎng)與移動應(yīng)用開發(fā)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)頁開發(fā)、移動應(yīng)用開發(fā)、用戶體驗設(shè)計等方面的技能。

2.持續(xù)提升專業(yè)數(shù)字化水平。高職院校審視現(xiàn)有專業(yè)課程設(shè)置，及時更新與數(shù)字化相關(guān)的專業(yè)課程內(nèi)容，確保學(xué)生接觸到最新的知識和技能。在專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵上，要適應(yīng)數(shù)字技術(shù)蓬勃發(fā)展的演變規(guī)律，不斷提升專業(yè)技術(shù)與數(shù)字技術(shù)融合的組合優(yōu)勢，從外在的形式升級轉(zhuǎn)向內(nèi)在的價值激活，使專業(yè)數(shù)字化的要素具有更強自適應(yīng)能力和創(chuàng)新張力［13］。通過不斷提升專業(yè)的數(shù)字化水平，打造符合類型特色、行業(yè)需求、創(chuàng)新能力強、實踐能力突出的數(shù)字化專業(yè)發(fā)展新布局，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源和培養(yǎng)環(huán)境。投資建設(shè)先進的數(shù)字化實驗室和平臺，為學(xué)生提供實踐和研究的場所，促進理論與實踐的結(jié)合。鼓勵學(xué)生參與科研項目、創(chuàng)新競賽等活動，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力，推動專業(yè)發(fā)展與行業(yè)需求的緊密結(jié)合。高職院校通過與數(shù)字化行業(yè)企業(yè)開展合作，共建實習(xí)基地、聯(lián)合培養(yǎng)項目等，讓學(xué)生接觸真實的行業(yè)需求和工作場景，提升他們的實際應(yīng)用能力。加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實際操作中掌握技能，培養(yǎng)解決問題的能力。

3.提升專業(yè)教師數(shù)字素養(yǎng)。高職院校要加強數(shù)字化專業(yè)師資隊伍建設(shè)，引進培養(yǎng)具有豐富實踐經(jīng)驗和行業(yè)背景的教師，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)。要為專業(yè)教師提供必要的數(shù)字化教學(xué)資源支持，包括教學(xué)軟件、數(shù)字化課件、在線教學(xué)平臺等，幫助他們更好地開展數(shù)字化教學(xué)。通過提升專業(yè)教師的數(shù)字素養(yǎng)，夯實專業(yè)數(shù)字化基石，支撐專業(yè)數(shù)字化新發(fā)展，推動數(shù)字化教學(xué)在高職院校的全面普及和深入發(fā)展。一方面，為專業(yè)教師提供針對數(shù)字化技術(shù)和工具的培訓(xùn)課程，幫助教師掌握最新的數(shù)字化知識和技能。另一方面，鼓勵專業(yè)教師在教學(xué)實踐中嘗試應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)和工具，如利用在線教學(xué)平臺、虛擬實驗室等資源進行教學(xué)創(chuàng)新和實踐探索。教師授課不再局限于實體課堂，而是實體課堂和網(wǎng)上課堂的結(jié)合；知識的傳授不再是單向傳授，而是多向互動，教師支持學(xué)生利用技術(shù)開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)［14］。同時，建立專業(yè)教師之間的交流平臺，鼓勵教師分享數(shù)字化教學(xué)經(jīng)驗和案例，促進教師之間的互相學(xué)習(xí)和交流。

4.增強不同專業(yè)學(xué)生數(shù)字能力。為學(xué)生提供更加全面和實用的數(shù)字化教育，促進他們在未來職業(yè)發(fā)展中具備更強的競爭力。數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，專業(yè)人才培養(yǎng)從特定性轉(zhuǎn)向連通性。數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，催生了許多新的產(chǎn)業(yè)和行業(yè)，專業(yè)屬性發(fā)生變化［15］。針對不同專業(yè)學(xué)生的類型和特點，有針對性地設(shè)計包括數(shù)據(jù)分析、信息技術(shù)、數(shù)字化營銷等數(shù)字化相關(guān)課程，以滿足不同專業(yè)學(xué)生的數(shù)字化需求。開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，鼓勵學(xué)生利用數(shù)字化技術(shù)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。

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