教育數字化背景下職業院校教師數字勝任力的模型構建及推進策略

［摘要］教育數字化背景下對職業院校教師的能力要求不斷提升，為適應職業教育數字化發展趨勢，教師要具備創新教育技能、提升核心素養、探尋研究意識及重塑未來形象的數字勝任力。依據多維整合、實踐導向、動態適應、個性發展、持續改進及倫理責任等原則，對國內外關于數字勝任力研究理論框架進行系統整理與審視，結合質性研究，構建包含數字基礎勝任力、數字應用勝任力、數字革新勝任力和數字發展勝任力的4個一級維度和16個二級維度的職業院校教師數字勝任力模型框架，并提出構建數字勝任力推進策略：構建數字化培訓體系，推動數字化資源建設，提升數字化技能水平，形成數字化保障機制。

［關鍵詞］教育數字化；數字勝任力；模型構建

［作者簡介］王建梁（1970- ），男，山東聊城人，華中師范大學，教授，博士生導師；梅輝（1986- ），男，湖北黃岡人，華中師范大學教育學院在讀博士，湖北職業技術學院，講師。（湖北" 武漢" 430000）

［基金項目］本文系2023年中國職業技術教育學會—新時代中國職業教育研究院重點課題“我國省域現代職業教育體系建設主要模式和基本特征研究”（項目編號：SZ23B40，項目負責人：王建梁）、2024年度湖北省中華職業教育社課題“數字化背景下高職院校‘雙師型’教師隊伍建設機制研究”（項目編號：BHZJ2024227，項目負責人：梅輝）和2022年湖北職業技術學院重點課題“本科層次職業教育高校與普通高職院校辦學模式比較研究”（項目編號：2022A06，項目負責人：梅輝）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G715 ［文獻標識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）14-0091-07

教育數字化是加快教育科技人才改革步伐，促進教育高質量發展和建設教育強國的重要途徑［1］。2022年教育部啟動了教育數字化戰略行動，《教師數字素養》教育行業標準正式發布。該標準聚焦教師創新利用數字技術、變革教學方法、提升數字意識和能力等方面的培養，是教師層面對教育數字化快速發展的實踐響應。2024年全國教育工作會議指出，要不斷開辟教育數字化新賽道以智能化賦能教育治理，拓展國際化新空間，引領教育變革創新，為職業教育數字化發展指明了新的方向［2］。職業教育由于其以技術為主的類型教育特殊性，對信息技術快速發展帶來的影響更為深遠。為維護職業教育生態系統平衡，適應職業教育數字化發展趨勢，教師向提升數字勝任力角色轉變尤為重要?，F有學者對教師數字勝任力研究主要表現在側重于教師數字化發展內涵特征［3］、教師數字素養構成要素分析［4］、國內外教師數字素養框架比較等［5］，對職業院校教師數字勝任力模型構建缺乏系統性研究。本研究旨在構建教育數字化背景下職業院校教師數字勝任力模型，并對模型中的相關要素進行闡釋，提出職業院校教師數字勝任力的推進策略，以期為數字化轉型時期職業院校教師的職業發展研究與實踐提供思路。

一、職業院校教師數字勝任力的內涵特征

（一）數字素養與數字勝任力的概念厘清

1.數字素養。關于數字素養（Digital literacy）的內涵，各國學者眾說紛紜。阿拉穆特卡（Ala-Mutka）將能力作為素養的核心，指出數字素養是對數字工具的基本操作技能，包括在復雜信息環境中進行有效溝通、協作、批判性思考和創新解決問題的能力［6］。馬克·布朗（Mark Brown）則認為，數字素養通常指的是個體在數字環境中獲取、理解、評估和使用信息的能力。它包括基本的信息技術操作能力、對數字內容的理解能力以及利用數字工具進行學習和工作的能力［7］。總而言之，數字素養強調個體對數字技術的熟悉程度和應用能力，涵蓋從基礎的操作技能到高級的信息處理和創新能力等多個層面［8］。

2.數字勝任力。數字勝任力（Digital competency）是數字素養的延伸，拓展了數字素養的概念范疇，不僅關注個體對數字技術的基本理解和應用能力，更強調在特定領域內應用這些技術解決復雜問題的能力。2006年歐盟發布《關于終身學習的關鍵能力報告》（On Key Competences for Lifelong Learning），將數字勝任力定義為“為了就業、學習、自我發展及社會參與，自信和批判性地使用信息通信技術的能力”［9］。隨著數字化研究的深度和廣度不斷拓展，態度、道德、情緒、倫理、價值觀等元素也逐漸融入數字勝任力概念內涵［10］。由于當前學者關于數字勝任力的具體定義尚未達成一致，結合前人研究基礎，本研究將數字勝任力概括為：基于數字技術能力基礎，旨在促進對復雜問題解決、創新性思維及知識內容構建的綜合能力。

（二）職業院校教師數字勝任力的內涵

職業教育的類型特征決定了職業院校教師數字勝任力的獨特性。在信息社會向知識社會轉型過程中，數字勝任力起了很大的作用，從“信息素養”到“數字素養”再到“數字勝任力”的一步步深化和提升，標志著職業教育信息技術從在器物上的應用轉向教育領域，從而實現更深層次的嵌入與融合［11］。這一轉變意味著教育數字化從單純的技術引入和應用的單向驅動，轉變為技術與職業教育之間的雙向互動。職業教育內涵包括能力導向的職業教育、產業經濟導向的職業教育以及創新驅動導向的職業教育三重指向［12］。能力導向的職業教育側重于培養學生的關鍵能力，旨在為學生的職業生涯奠定堅實基礎；產業經濟導向的職業教育注重與區域及全球經濟需求相對接，通過專業課程設計與實踐教學安排，使學生能夠適應并促進產業發展；創新驅動導向的職業教育強調創新意識與創業精神的培養，鼓勵學生通過創新實踐，為社會經濟發展貢獻新思路、新技術和新業態。職業院校教師需積極探索如何將數字技術與職業教育的教學理念、課程內容、教學方法和評價體系等核心要素相融合，以實現教育質量和效率的全面提升［13］。本研究將職業院校教師的數字勝任力定義為：職業院校教師運用數字技術進行信息與資源的搜集、處理、應用、管理及評估，將數字技術與職業教育核心要素相融合，以解決教學難題、優化教學過程、革新教育范式等所需的認知、技能和責任感。

（三）職業院校教師數字勝任力特征

本文認為，職業院校教師數字勝任力應具備以下特征：其一，以創新教師數字化教學技能為核心。隨著翻轉課堂、微課、在線課程等教學模式的出現，職業院校教師的教學能力面臨新的挑戰。在數字技術環境中，教師應不斷提升自身的數字素養，并積極探索和應用數字技術以優化教學過程，通過創造性地運用數字技術構建學習環境，提升教師在數字素養、教學準備、教學實施、教學管理和教學評價等方面的關鍵能力。其二，以提升教師的數字化核心素養為關鍵。不僅要培養持續且穩定的數字化學習習慣，確保數字化專業學習的持續性和連貫性；還要著重提升教師的數字化學習能力，強調數字化學習的針對性和實用性，確保學習成果與實際需求緊密對接。核心素養提升的宗旨在于推動職業院校教師在快速變化的信息社會實現持續的知識更新和技能提升，使終身學習的理念具體化并化作實踐［14］。其三，以探尋教師數字化研究意識為延伸。在教育數字化背景下，教師不僅要精于教學，更應具備深入思考與批判性反思的能力，以研究者的姿態在探尋過程中實現自我審視與能力提升。職業院校教師應具備明確的研究導向意識，熟練掌握數字技術進行學術研究的基本方法；積極參與數字化教學的觀察與反思，運用數字化手段記錄、分析教學實踐，并執行數據編碼與總結工作；注重構建和發展數字化思維能力。通過這些活動，教師能夠在數字時代不斷進化，成為教育領域的持續創新者和領導者。其四，以重塑教師數字化的未來形象為愿景。數字時代的教師應運用各類信息技術手段來優化與學生、家長、學校的互動。這種轉變旨在提升教育工作效率，并促進學生的全方位成長與發展。教師在此過程中不僅要作為知識的傳遞者，更應成為學習過程的設計師、學生發展的促進者以及家校社協同育人的橋梁。

二、職業院校教師數字勝任力模型構建

（一）教師數字勝任力模型的構建原則

其一，多維整合原則。在構建教師數字勝任力模型時，應超越單一的信息技術應用技能，全面接納各種能力要素。同時，模型的建構不僅要確保其在理論上的完整性，還要保證其在實踐中具備高度的適用性和有效性。通過多維度整合，促進教師在數字化轉型中實現全方位能力提升。其二，實踐導向原則。數字勝任力模型的構建不僅要基于堅實的理論基礎，而且要有明確的實踐導向，確保其能夠為教師在實際教學場景中有效運用數字技術提供具體指導［15］，從而促進教師教學方法的創新，提升教學活動成效，持續優化教學質量。其三，動態適應原則。隨著教育數字化進程的持續推進，教師的數字勝任力也隨之呈現動態演變的特征。因此，模型需內嵌靈活性與開放性，以便能夠針對時代發展的新要求適時調整與更新，在反映教育技術最新趨勢的同時，確保教師專業發展與時俱進。其四，個性發展原則。教師勝任力模型的構建應提供定制化職業發展路徑與指導建議，以迎合不同教師的獨特需求［16］。這要求模型能夠識別并尊重教師在能力水平、教學經驗、學習風格等方面的多樣性，同時為不同層次的教師提供針對性培訓和支持措施。通過差異化策略，促使教師在數字勝任力方面實現個性化成長。其五，持續改進原則。教師勝任力模型的構建與執行是一個動態迭代的過程，它要求持續搜集反饋教學信息、評估實施成效，并基于所得數據進行必要的優化與調整［17］。這要求模型能夠適應教育領域的不斷變化，通過持續的優化與改進，確保教師的數字勝任力與時俱進。其六，倫理責任原則。在提升教師數字勝任力的過程中，必須重視倫理道德和責任感的培養。這要求教師在運用數字技術開展教學活動時恪守相關的法律法規，維護師生的隱私權益，確保教學內容的適宜性和積極性。在這種價值引導下，教師不僅能提升自身的數字技術應用能力，還能在數字化教學環境中樹立正面榜樣。

（二）職業院校教師勝任力模型具體構建

本研究在對《教師數字素養》教育行業標準進行解讀的基礎上，輔以對國內外關于數字勝任力研究理論框架系統的整理，融合20位職業院校教師就數字勝任力進行的質性訪談資料，構建了職業院校教師的數字勝任力模型框架。該框架旨在全面映射教師在數字化教學環境中所應具備的關鍵能力和發展潛力，包含數字基礎勝任力、數字應用勝任力、數字革新勝任力和數字發展勝任力4個一級維度、16個二級維度。具體內容如圖1所示。

1.關于數字基礎勝任力。數字基礎勝任力是指職業院校教師對數字技術與職業教育關系的認識程度和自身所具備的人格特質。它是教師數字勝任力的前提，包含數字特質、數字理解、數字意識和數字認同4個二級維度。其中，“數字特質”是指在數字教學中展現出的自信、自律、誠信、細心、毅力、合作等人格特質。這些特質對于教學成效的提升和學習環境的優化具有顯著影響，反映了教師在數字教學實踐中的專業素養?！皵底掷斫狻敝附處熢诮逃龜底只尘跋?，理解數字技術在經濟社會及教育領域發展中的作用與價值，如數字技術引發教學模式的根本性變革，教師采用混合式學習、翻轉課堂等更加靈活多樣的教學策略等。“數字意識”指數字技術在為職業教育提供創新的教學方法和學習資源等機遇的同時，也帶來了更新的教學理念和技能挑戰?！皵底终J同”是指教師對數字技術的價值持肯定態度，在教育實踐中積極采納和應用數字資源與工具，豐富教學內容，創新教學方法，提高教學互動性，為學生創造更加高效和個性化的學習環境。

2.關于數字應用勝任力。數字應用勝任力是指職業院校教師熟練運用數字平臺、工具等載體進行數字教學并對學習成果進行效果評價的能力。它是教師數字勝任力的核心，具體包含數字媒介、數字資源、數字技術、數字教學、數字協同、數字評價6個二級維度。其中，“數字媒介”指教師掌握和使用數字平臺、工具等進行教學，以及通過這些媒介對知識內容進行系統性整合、精細化編輯、創新性改進和結構性重構的能力。“數字資源”是指教師對數字資源的系統性整合、管理與維護，以實現對教學資源的有效統籌和優化利用，包括對數字資源的篩選、分類、存儲以及更新，確保資源的可用性和時效性，同時對教學平臺和工具進行定期的技術維護和功能升級，以適應不斷變化的教育需求。“數字技術”指教師對于數字技術的常見概念及其基礎原理具有深刻認識，并在教學活動中熟練進行數字技術資源的選擇與應用。通過這種能力的提升，教師能夠更加精準地滿足教學需求，優化教學過程，并促進學生的深度學習。“數字教學”是指教師進行數字化教學設計、實施的全過程，旨在通過信息技術的融合與應用，優化教學活動的結構與內容，從明確教學目標開始到教學內容的精心策劃直至教學活動的執行與評估，形成一個完整的教學閉環。“數字協同”是指教師通過數字技術，有效逾越傳統教學的時空界限進行數字協同教學。教師不僅能提供更加個性化的教學體驗，還能促進學生之間的交流，實現教育資源的共享?！皵底衷u價”是指教師利用數字技術工具對產生的學習效果進行評價，通過收集、分析和解釋學生的學習數據，為教師提供關于學生理解和進步的即時反饋。

3.關于數字革新勝任力。數字革新勝任力是指教師在數字化轉型過程中所展現的關鍵能力，要求教師不僅理解和運用數字技術，還能批判性地思考和創新性地解決教學中的問題。數字革新勝任力是數字勝任力的進階，包含數字反思、數字批判、數字創新3個二級維度。其中，“數字反思”是指教師在數字化教學實踐中對自己行為、決策和學習過程的深入回顧、分析和評估。通過回顧分析數字教材、多媒體課件、互動工具等教學資源的教學有效性，反思教學設計與教學方法是否充分利用了數字技術優勢，并利用數據分析工具對學生的學習成果進行量化評估?！皵底峙小笔侵附處熗ㄟ^批判性思維對教學中數字技術、資源工具及教學方法等進行批判性分析和評估，辨別數字資源的真實性和可靠性，識別教學方法潛在的偏見和錯誤，討論數字技術對教育、社會結構、文化和個人行為包括隱私、安全和倫理等問題的影響?！皵底謩撔隆笔侵附處熢诮虒W實踐中，利用數字技術對教學進行改革和創新，包括利用開發新的教學解決方案、產品和服務，探索新的數字工具和平臺以提高教學效率等，數字創新能使師生在快速變化的數字環境中保持競爭力和適應性。

4.關于數字發展勝任力。數字發展勝任力是指在社會參與和制度保障下，職業院校教師的數字文化和數字公民意識得以培養并在后續工作中應遵循的行為準則和道德規范，以及維護工作數據和網絡安全的能力。數字發展勝任力是教師數字勝任力的延伸，包含數字社會、數字倫理、數字安全3個二級維度。其中，“數字社會”是指在社會參與和制度保障下，促進數字文化氛圍和數字公民意識培養，通過社會各界的廣泛參與和政策制度的有力支持，構建促進信息技術應用和數字素養提升的環境，提升教師在數字時代必要的文化適應性和責任感；“數字倫理”是指教師在數字環境下進行教學活動時所應堅守的各種倫理原則，以及防范和抵制網絡欺凌等不當行為；“數字安全”是指教師在利用數字技術進行教研活動時所必須堅守的信息完整、隱私保護、知識產權尊重以及網絡環境防護的措施與原則，要求教師有確保傳遞信息準確、保障師生隱私安全、維護知識產權不受侵犯以及防范網絡威脅和數據泄露等風險的責任。

三、教育數字化背景下職業院校教師數字勝任力的推進策略

（一）以學習為中心，構建數字化培訓體系

有效培訓是提升教師數字勝任力的關鍵途徑，其應以學習為中心，明確職業院校教師數字勝任力的內涵和構成要素，構建一站貫通式培訓體系，采取實踐導向，強化教師的主體意識，建立完善的評估體系和激勵機制，注重教師數字領導力的培養，并持續跟蹤和優化培訓效果。一是明確數字勝任力內涵要素。數字勝任力是包含數字基礎勝任力、數字應用勝任力、數字革新勝任力和數字發展勝任力的綜合能力，明確內涵與構成要素可為培訓體系提供明確目標。二是搭建數字勝任力培訓體系。注重培訓的實踐性，通過案例研究、模擬教學、項目驅動等方法，讓教師在真實或模擬的教學環境中接受一站貫通式培訓。三是建立數字勝任力運行機制。隨著教育技術的迭代發展，定期更新培訓內容和材料，確保教師能夠掌握最新的數字技術發展態勢，鼓勵教師參與各類教研活動，通過有效的評估、反饋和激勵機制對培訓效果進行定期評估，并根據反饋進行調整，提高培訓的針對性和有效性。

（二）以平臺為依托，推動數字化資源建設

為適應教育數字化的快速發展，職業院校需積極推進數字化資源的建設與優化，以數字化技術平臺為依托，提升教學管理的效率和全面性［18］。通過數字化資源建設，對教師進行系統的數字化教學基本功訓練，確保教師在教學實踐中能夠有效整合和運用數字技術。一是加強數字技術應用成效。如通過人工智能、大數據分析和云計算等，助力教學管理的自動化和智能化，實現對教學活動、學生學習行為和教學資源的實時監控與分析，進而提升教學質量。二是提升數字資源更新頻率。電子教材、在線課程、虛擬實驗室、模擬軟件等用以支持教師教學創新和學生學習需求的數字資源，應與行業標準和最新技術發展保持一致，確保教學內容的前沿性和實用性。三是提供數字技能發展機會。職業院校應提供持續的數字技術支持和專業發展機會，包括定期的研討會、工作坊和在線培訓，旨在提升教師的數字技能和教學設計能力。通過數字化資源建設，教師能夠創造一個互動、協作和創新的教學環境，為學生提供更加豐富和個性化的學習體驗。

（三）以發展為導向，提升數字化技能水平

職業院校教師的專業發展不應局限于對數字技術的表層認知和單向應用，而應致力于全面提升其在數字技術領域信息獲取、應用與創新的綜合能力。這要求對教師的知識體系進行根本性重構，全面提升其數字技能，并在此基礎上實現技術與教學實踐的深度融合。一是賦能教師成為“數字工匠”。培養教師掌握應用數字技術的能力，在教學中有效整合和使用各種數字工具和平臺，不僅包括基礎的計算機操作技能，還涵蓋對新興技術的理解和應用。二是促進教師開展多模態教學。利用數字技術豐富的教學手段和形式如視頻、音頻、動畫和互動模擬等開展多模態教學，以適應不同學生的學習風格和需求，提升教學吸引力和有效性。三是鼓勵教師開展數字化教學創新。使用數字化資源進行學生學習行為的跟蹤、分析和反饋，通過在線評估和遠程考試等組織與管理，促使教師在數字資源的應用與開發上發揮主動性和創新性，鼓勵教師根據教學需要自主開發和定制個性化數字教學材料，將技術優勢轉化為教學優勢，為學生提供高質量的教育體驗。

（四）以協同為關鍵，形成數字化保障機制

在推進職業教育數字化轉型的過程中，教師數字勝任力的形成需要通過國家政策高度引領、行業企業深度合作、教學資源合理分配等多方協同，形成數字化保障機制。一是確保數字化教學標準的權威性。以國家發布的教育數字化相關政策為引領，用《教師數字素養》標準統籌指導職業院校教師進行課程設計、教學實施和質量評估，確保學校教育質量與國家教育戰略目標的一致性。二是扎根數字化技術創新的實踐性。企業不僅是技術創新的源頭，也是人才培養的重要基地。通過深化產教融合，企業可以為職業教育提供實時行業動態、先進技術設備和豐富實踐經驗，促進教學內容更新和教學方法創新。三是立足數字化教學資源適用性。數字化教學資源的設計與應用應注重資源適用性，以確保教學資源與實際工作場景的無縫對接。可制定信息化教學能力標準，并覆蓋到數字化教學環境中的各個環節。數字化保障機制能豐富教學資源和手段，推動教學方式創新，提高教學管理智能化水平，促進教師高質量專業發展。

四、結語

在教育數字化背景下，隨著數字技術的不斷進步以及教育需求日益多樣化，職業院校教師扮演的角色以及承擔的使命正在發生變化，對教師的能力要求也不斷提升。為適應這一發展趨勢，教師必須向具備創新教育技能、核心素養、研究意識和未來形象的數字勝任力轉變。職業院校教師數字勝任力模型框架的提出，不僅為教師的專業發展提供了明確方向，也為教育政策制定者和院校管理者提供了實施數字化轉型的策略參考。構建數字化培訓體系、推動數字化資源建設、提升數字化技能水平和形成數字化保障機制等，將有助于教師在現代化教學中更好地適應教育需求，實現個性化發展，并持續提升自身的專業素養。希望通過教育數字化轉型，教師能夠在數字化教育浪潮中不僅成為知識的傳遞者，更成為學習方式的創新者、教學內容的開發者。這不僅是對教師個人能力的提升，也是對整個職業教育生態系統的一次全面升級，為培養適應未來社會需求的技術技能人才奠定堅實基礎。

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