“大思政課”視域下深化新時代大學生“五史”教育研究

收稿日期：2024-01-24

基金項目：

貴州省2022年省級“金課”建設課程；凱里學院2022年“金課”建設課程（SJJK202230）；凱里學院思想政治理論課改革創新專項教改課題（kyszk202006）

作者簡介：

：彭豐民（1987—），男，貴州天柱人，凱里學院黨委辦公室（學院辦公室）講師，研究方向為思想政治教育、黨的建設等；彭婧（1987—），女，貴州劍河人，博士，凱里學院副教授。

摘" 要：

大學生“五史”教育是貫徹落實黨中央戰略決策部署的必然選擇，是落實立德樹人根本任務的重要途徑，是高校思政課改革創新的迫切要求。新時代，深化大學生“五史”教育要始終聚焦“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題，善用“大思政課”理念，落實“大思政課”建設方案，在教育教學中拓展“大視野”，構建“大格局”，整合“大資源”，聯動“大課堂”，凸顯“大師資”，不斷提升以史育人實效。

關鍵詞：新時代；“大思政課”理念；大學生“五史”教育

中圖分類號：J45" 文獻標識碼：A" 文章編號：1673-9329（2024）02-0070-06

中國特色社會主義進入了新時代，對高校在思政課中加強以黨史學習教育為重點的“五史”教育提出了更高的要求。2021年3月6日，習近平總書記在看望參加全國政協會議的醫藥衛生界教育界委員時，明確提出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來”，強調“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講”。這些重要論述為做好思政課這篇“大”文章、落實高校立德樹人根本任務開闊了視野和格局，提供了重要方向指引。因此，著眼于中華民族偉大復興戰略全局和世界百年未有之大變局的宏大背景，在“大思政課”視域下，研究新時代大學生“五史”教育，探究其價值意蘊，審視其實踐效果，總結其經驗教訓，創新其實施路徑，是持續深化新時代思政課改革創新、全面推進“大思政課”建設的重要課題，是加強當代青年歷史自信教育、抓好后繼有人根本大計的時代要求，具有基礎性、全局性和長遠性的重要意義。

一、“大思政課”視域下深化新時代大學生“五史”教育的內涵與價值

（一）“五史”教育的提出與內涵

“五史”教育，即黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史以及中華民族發展史的教育。2022年7月，習近平總書記在省部級主要領導干部“學習習近平總書記重要講話精神，迎接黨的二十大”專題研討班上發表重要講話指出，“新時代十年的偉大變革，在黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史、中華民族發展史上具有里程碑意義”。這是習近平總書記首次將“中華民族發展史”與“四史”并列表述。同年10月，黨的二十大報告再次原話強調這一重大政治論斷，凸顯了“兩個結合”的歷史邏輯，“五史”概念也呼之欲出。由此，“四史”擴充到“五史”，成為黨內外關注的新概念、新課題。當然，“五史”還屬于新術語，尚未形成與“四史”那樣的話語影響力。不過，“五史”已經納入2024年1月1日實施的《愛國主義教育法》，作為愛國主義教育的主要內容之一。2024年2月，中共中央印發《黨史學習教育工作條例》，規定“要將黨史學習教育與新中國史、改革開放史、社會主義發展史、中華民族發展史宣傳教育結合起來”。從中可以展望，“五史”教育將成為全社會開展的以黨史學習為重點的常態化歷史教育的新形態。

2022年，教育部等十部門印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》（教社科〔2022〕3號），正式將“大思政課”理念轉化為實際行動方案，并明確“五史”作為“大思政課”的重要內容?！按笏颊n”相較于傳統的思政課，是一種更為系統、全面的教育模式。它涵蓋了廣泛的教學內容、多元的課堂形式、豐富的教學資源、優秀的師資隊伍以及高效的教學平臺等多個方面，實現了各類教育要素的深度整合和有機融合，不僅突破了傳統思政課建設的理念束縛，更是極大地拓寬了思政課改革創新的視野，為思政課的高質量發展開辟了新的境界。因而，“大思政課”視域下新時代大學生“五史”教育，既有傳統思政課政治性、學理性等基本屬性，又有實踐性、協同性、靈活性、多樣性等新特點，它內在要求在大學生“五史”教育中，要始終聚焦“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題，善用“大思政課”理念，重點把握好“大”之意蘊，在教育教學中錨定“大目標”，拓展“大視野”，構建“大格局”，整合“大資源”，聯動“大課堂”，凸顯“大師資”，展現大作為。

（二）深化新時代大學生“五史”教育的重要意義

在“大思政課”背景下，深化大學生“五史”教育是“因時而進、因勢而新”的必然選擇，有著重要而深遠的意義。一是貫徹落實黨中央戰略決策部署的必然選擇。青年是祖國的未來、民族的希望，是“五史”教育的重點群體。高校作為培養人才的重要陣地，是對青年大學生開展“五史”教育的重要場所。高校要自覺站在黨和國家發展全局的高度，胸懷“國之大者”，強化歷史擔當，發揮人才培養、師資力量、教學資源等方面的優勢，主動承擔起大學生“五史”教育的重任，確保黨中央戰略決策部署在高校全面貫徹落實。二是高校落實立德樹人根本任務的重要途徑。“五史”教育將抽象的立德樹人理念轉化為具象的教育活動和服務實踐，成為大學生思想政治教育工作的重要抓手和有效載體，為立德樹人工作注入了新的活力。三是推進“大思政課”建設和高校思政課改革創新的迫切要求?！按笏颊n”與傳統思政課相比，“表面上只有一字之差，實質上是辦好思政課的理念再更新、視野再開闊和格局再拓展”?！按筚Y源”作為“大思政課”的核心要素，是“大思政課”建設的重要支撐，而“五史”作為史學資源的寶庫，為思政課教育提供了豐富的理論和實踐教學資源。加之，“大思政課”理念已經轉化為實施方案，為解決傳統思政課親和力、感染力、實效性、針對性不足的問題提供了重要啟示，極大開拓了思政課改革創新路徑，有力推動思政課建設進入了新的發展階段。

二、“大思政課”視域下深化新時代大學生“五史”教育的成效與困境

（一）新時代大學生“五史”教育的模式、特點及成效

目前，高校按照教育部印發相關文件要求，在現有的教學體系中融入“五史”相關內容，形成了特色鮮明、形式多樣的教育模式，第一種是將“五史”教育融入主題教育中，第二種是將“五史”教育融入思政課程中，第三種是將“五史”教育融入實踐活動中。這些模式的探索和創新拓展了思政課的實施路徑，使“五史”教育逐漸朝著“大思政課”的方向深化。經過調研分析，大學生“五史”教育教學中呈現出一些共同特點，一是把“五史”學習教育貫穿高校立德樹人的全過程，二是思政課堂仍是高校開展“五史”教育的首要陣地和主要渠道，三是充分利用線上平臺和資源開展“五史”教育，實現線上線下相互結合和補充。當然，因為各高校的地理位置、資源稟賦、學科專業等存在差異，導致不同高校的“五史”教育模式選擇和呈現出來的特點也存在差異，這是“五史”學習教育實踐中基本遵循“規定動作+特色項目”政策體系的實施結果。綜合來看，自啟動“四史”教育以來，大學生的主流價值觀念展現出積極正面的傾向，對“四史”教育的認同感顯著增強，高校內部的“四史”教育氛圍日益濃厚，教育資源不斷豐富，教學取得豐碩成果。這充分證明了在高校以黨史學習教育為重點的“五史”教育已經取得了較為顯著的成效。

（二）新時代大學生“五史”教育面臨的困境

當前，在大學生“五史”教育的推進過程中，也面臨著一些不容忽視的困境。一是存在高層重視、社會關切與高校認識不足、步調不一的落差。一些高校未能深入領會黨中央關于加強“五史”教育的指示精神和社會關切，未能充分認識“五史”教育的重要意義，在具體落實上出現步調不一的問題。例如，部分高校并未開設“五史”思政課程，使教育缺乏應有的系統性、嚴謹性和規范性；部分開設“五史”課程的高校也存在僅開設部分課程的不均衡現象；一些有條件的高校將“五史”五門課程列為選修課，都不同程度弱化了五史“教育”的效果。二是面臨“單打獨斗”舊狀態與“協同育人”新要求的瓶頸。當前，盡管包括“五史”思政課程在內的思政課在教育體系中占據重要地位，但仍存在育人主體、場域、模式等“單打獨斗”狀態，這與“大思政課”理念所倡導的協同育人新要求仍存在較大差距。三是存在“重理論、輕實踐”“重活動、輕引領”的頑疾。“五史”教育相關課程設置偏重理論傳授，實踐環節薄弱。盡管校園內舉辦了形式多樣、內容豐富的“五史”相關活動，但學生在參與過程中對于歷史大多停留在感性認識上，缺乏深度的精神解讀和價值引領。

三、“大思政課”視域下深化新時代大學生“五史”教育的守正與創新

在“大思政課”的廣闊視域下，新時代大學生“五史”教育正站在一個全新的歷史起點，面臨著前所未有的機遇與挑戰。深化大學生“五史”教育不僅是適應時代發展的必然選擇，更是培養擔當民族復興大任的時代新人的必然要求。為此，我們必須堅定問題導向、堅持守正創新，既要牢牢把握“五史”教育的核心價值與根本任務，傳承紅色基因，確保歷史教育的正確政治方向；又要緊跟時代步伐，不斷探索與時俱進的教學方法與手段，使歷史教育更加生動、有趣、有效，實現在守正基礎上的創新、在創新的過程中守正，形成“五史”教育與時代同頻共振、與學生成長共進的良好局面，充分發揮“五史”教育在資政育人中的“主渠道”和“關鍵課程”作用，為新時代大學生的全面發展提供堅實的歷史支撐和精神滋養。

（一）深化新時代大學生“五史”教育的守正之道

1.堅守馬克思主義這個“魂脈”和中華優秀傳統文化這個“根脈”?！按笏颊n”視域下的大學生“五史”教育，超越了傳統歷史教育的范疇，不再是單純的歷史知識傳授，也不僅僅是在思政課中簡單嵌入“五史”案例，其本質屬性并非純粹的歷史性，而更在于政治性。因此，在實施“五史”教育時，各高校不論采取何種教育形式，都必須確保教學內容涵蓋人物、事物、歷史事件等多個維度，同時尤為關鍵的是要確保教育有靈魂、有根基、有正確的政治方向。習近平總書記在中共中央政治局第六次集體學習時強調，“中國共產黨為什么能，中國特色社會主義為什么好，歸根到底是馬克思主義行，是中國化時代化的馬克思主義行。這是歷史的結論?！薄榜R克思主義中國化時代化這個重大命題本身就決定，我們決不能拋棄馬克思主義這個魂脈，決不能拋棄中華優秀傳統文化這個根脈。堅守好這個魂和根，是理論創新的基礎和前提?！眻猿竹R克思主義、傳承和弘揚中華優秀傳統文化，就是守住了包括大學生“五史”教育在內的高校思政課的“正”。要在高校中深入開展以黨史學習教育為重點的“五史”教育，必須堅定“守正”這個關鍵，就必須始終堅守馬克思主義這個我國高等教育的“魂”，必須始終堅守中華優秀傳統文化這個我國高等教育的“根”，堅持用中國化時代化的馬克思主義武裝全黨、教育人民、引導青年，堅持傳承中華優秀傳統文化、扎根中國大地辦人民滿意的高等教育。

2.堅守以史育人這個“本質”和立德樹人這個“根本”。大學生“五史”教育必須深刻領會以史育人的本質，緊緊圍繞立德樹人根本任務，強化史論結合、史實貫通、史為今用、推陳出新的教育理念，引導大學生深入學習“五史”，特別是“黨的不懈奮斗史、不怕犧牲史、理論探索史、為民造福史、自身建設史”。教育教學實踐中，要善于靈活運用偉大成就來激勵學生，用黨的優良傳統來熏陶學生，用成功經驗來啟迪學生，用歷史教訓來警示學生，確?！拔迨贰苯逃扔锌尚哦?，更有感染力、說服力，不斷提升高校思政教育的整體效果，切實提高立德樹人的能力。

（二）“大思政課”視域下深化新時代大學生“五史”教育的創新之路

“大思政課”不僅是高等教育體系中的重要組成部分，更是培養大學生全面素質的關鍵課程。新時代，善用“大思政課”理念深化大學生“五史”教育，要重點把握好“大”之意蘊，即要拓展“大視野”，善于將“五史”教育放在歷史長河、時代大潮、戰略全局中研析機理、探究規律，把“五史”教育辦成時代大課；要構筑“大格局”，堅持系統觀念，構建多元協同配合的“五史”教育工作格局，提高以史育人質效；要整合“大資源”，將豐厚的“五史”資源深度挖掘、充分利用。要拓寬“大陣地”，促進“五史”教育思政主課堂與社會大課堂的深度融合；要凸顯“大師資”，充分發揮“大先生”在“五史”教育中的關鍵作用，激發主動性、展現大作為。

1.拓展“大視野”，“五史”教育必須主動面向“兩個大局”。習近平總書記強調，“辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局中來看待，要從堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的高度來對待。”這要求我們辦好思政課特別是“五史”教育要有開闊的大視野和開放的大思維，認真審視“兩個大局”的豐富內涵和戰略考量，將“五史”教育的課程定位自覺融入“兩個大局”之中，不斷反思與探索“五史”教育“是什么”“為什么”“怎么辦”的問題，堅決擔負教育的時代使命和責任。教育思路與教學方法要與時俱進、緊跟大勢，不斷求新求變。教學內容要博采眾長、古為今用、洋為中用，集大成于一體，構建出具有中國特色、全球視野、歷史深度的“五史”課程體系。在教學過程中，“五史”教育工作者自覺要面向“兩個大局”，引導學生以更前沿的思維和更開闊的視野去認識中國與世界，讓他們心中有中國、眼中有世界，培養他們的中國情懷和全球視野，重點是剖析世界百年來前所未有之大變局中蘊含的諸多不確定性因素，更要深刻闡述中華民族偉大復興這一不可逆轉的歷史進程和必然趨勢。

2.構筑“大格局”，形成協同共促的“五史”教育工作機制。在“大思政課”視域下，大學生“五史”教育應樹立全面系統思維，促進多方主體的深度融合與緊密協作，形成全面、協同、高效的工作新格局。首先，堅持黨委的核心領導地位。高校黨委應深刻認識到“五史”教育在思想政治工作中的戰略地位，并將其作為學校長遠發展的重要組成部分。通過制定和審核相關政策與實施方案，確?！拔迨贰苯逃姆较蛐耘c準確性。同時，通過定期召開專題會議，深入研究并部署“五史”教育任務，確保各項舉措落地生根。其次，實現黨政的協同聯動。高校行政系統應積極響應黨委的號召，將“五史”教育全面融入教學管理、課程設置及日常教育實踐中。各部門應依據自身職責，形成合力，共同推進“五史”教育的深入開展。同時，建立健全考核評價機制，將“五史”教育成果作為衡量黨政工作成效的重要指標，確保工作實效。再者，明確各部門的職責定位。宣傳部門應加大對外宣傳力度，提升“五史”教育的社會影響力；教務部門需將“五史”課程納入教學計劃，并組織開展教學研究，保障教學質量；學生工作部門則需策劃豐富多彩的教育活動，如主題班會、專題講座和社會實踐等，以增強學生的參與感和體驗感；科研部門應鼓勵并支持教師進行“五史”相關課題研究，推動學術成果的轉化和應用。最后，強化全社會的協同配合。高校應積極與校外教育機構、歷史文化單位及社會組織等建立合作關系，共同拓展“五史”教育的資源與渠道。同時，積極吸納校友、家長及社會各界人士參與“五史”教育，形成全社會共同關注和支持的良好氛圍。此外，還應充分利用現代信息技術手段，如網絡平臺、社交媒體等，拓寬“五史”教育的傳播渠道和影響力。

3.整合“大資源”，充分挖掘利用豐富的“五史”教育資源。持續豐富教學內容和深入挖掘教學資源，是構建生動多彩、富有活力的思政課堂的基礎。習近平總書記在全國教育大會上指出：“要在提煉、轉化和融合上下功夫，讓收藏在館所里的文物、陳列在大地上的遺產、書寫在古籍里的文字成為教書育人的豐厚資源”?！饵h史學習教育工作條例》規定，“用好革命博物館、紀念館、黨史館、烈士紀念設施、革命舊址等紅色資源，保護利用好革命文物，精心設計展覽陳列、紅色旅游線路、學習體驗線路，加強革命傳統教育、愛國主義教育、思想道德教育。”“五史”包含了5 000多年中華文明史、500多年世界社會主義發展史、中國人民近代以來180多年斗爭史、100多年中國共產黨奮斗史、70多年新中國建設史、40多年改革開放探索史以及新時代中國特色社會主義偉大實踐，這些博大精深的史實成為“五史”教育取之不盡、用之不竭的寶貴教學資源和鮮活素材。“大思政課”理念下，“五史”教育要珍視這些豐厚的歷史“大資源”，在傳承保護的前提下，深入挖掘其中的物質資源和精神資源，更要結合時代的需求加以創新性轉化和利用。一要強化政校聯合，對于以革命博物館、紀念館、黨史館、烈士紀念設施、革命舊址等紅色資源等物質形態存在的“五史”資源，結合資源分布情況，整體規劃、打造一體化“五史”教育平臺；二要發揮高校科研優勢，充分發揮文獻檔案、紅色書信、革命詩詞等教育價值，深入挖掘和整合提煉歷史文物、文藝作品等資源所蘊含的豐厚精神，避免簡單化、膚淺化的運用；三要用好互聯網技術和新媒體手段，通過黨史網站（頻道）、網上紀念館以及微博、微信、短視頻、移動客戶端等網絡平臺，打造“五史”融媒體作品，實現大學生更便捷的線上教育和資源共享，增強學習教育吸引力感染力；四是充分挖掘和利用校園內的歷史元素和文化底蘊，將“五史”教育與校園文化建設相結合，讓學生在耳濡目染中接受“五史”教育的熏陶。

4.打造“大課堂”，構建五課聯動的“五史”教育課程體系。大學生是一群思想開放、有動力有志氣，喜歡靈活“課堂”的青年，“四史”教育需要基于學情，將校園“小課堂”與社會“大課堂”結合起來，打造思政課線下第一課堂、校內實踐第二課堂、校外實踐第三課堂、課程思政第四課堂、線上網絡第五課堂一體聯動的“大思政課”教育教學模式。一要用好思政課線下第一課堂主陣地。發揮思政課關鍵課程作用，將“五史”教育融入思政課堂。需要根據每門思政課獨特的內容架構和特點，找準“五史”教育與思政課程的契合點、切入口，如在“中國近現代史綱要”和“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課中突出中國近現代史、黨史、新中國史、改革開放史教育，在“馬克思主義基本原理”課中側重社會主義發展史教育，在“思想道德修養和法律基礎”課中強化中華民族發展史教育。在備課環節，教師應根據教學目標和學生需求適當調整教學內容，巧妙地將生動的“五史”素材融入思政課堂中，強化史論結合，以精練的“五史”故事、短視頻等案例素材充實和支撐理論觀點，使思政課堂更加鮮活飽滿，增強理論的說服力，不斷深化大學生對“五史”歷史進程、歷史規律、歷史智慧的把握和運用。二是開展好豐富多彩的校內實踐“第二課堂”。可以在寒食、清明、中秋、冬至等傳統節日，組織開展歷史競賽、趣味手工藝、文藝匯演等活動，持續提高大學生對傳統節日的體驗感和認同感。利用中國共產黨建黨日、抗日戰爭勝利紀念日、烈士紀念日、國家公祭日和國慶節等重大節慶，以及開學典禮、畢業典禮、主題宣講等有特殊意義的校園儀式活動，將“五史”巧妙融入其中，讓“五史”在大學生中可聽可看可唱，真正入眼入腦入心。三是扎實開展好校外實踐“第三課堂”。組織學生參觀歷史遺址、博物館、紀念館等，開展與“五史”相關的社會調查，組織學生參與志愿服務和公益活動，參與“五史”相關的學術研究項目等，豐富學生的歷史體驗，培養學生實踐能力和社會責任感，使他們更加深刻地認識到“五史”教育的生動實踐和深刻內涵。四是拓展好課程思政類課程。結合《高等學校課程思政建設指導綱要》，將“五史”元素融入專業課教學目標、體系、案例，打造內涵豐富、形式多樣的“課程思政”體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協同效應。五是開展好線上網絡“第五課堂”。用好互聯網技術和新媒體手段，就近利用好校報、微信、微博、廣播、校園網等多元化的傳播平臺，將“五史”內容巧妙融入重大主題宣傳中，確保信息傳播的及時性和廣泛性。創作融媒體產品，持續推出導向正確、質量過硬、形式鮮活的“五史”題材作品，打造立體化、滲透式、常在線的“五史”學習網絡陣地，增強“五史”教育的吸引力和感染力。

5.培育“大先生”，多舉措加強“五史”教育師資隊伍建設。辦好思政課的關鍵在教師。深化大學生“五史”教育的關鍵，也在于打造一支高素質、專業化的教師隊伍。只有那些具備堅定理想信念、深厚歷史素養、廣博知識背景和精湛教學能力的教師，才能真正引領學生深入探索“五史”的奧秘和精髓，點燃大學生的歷史情懷，激發他們對國家、對民族的責任感與使命感。鑒于當前大學生“五史”教育教師隊伍在數量、結構和質量上存在的短板，我們應致力于構建一支比例均衡、結構合理、質量優良的“大師資”隊伍，為“大思政課”背景下構建大學生“五史”教育新格局提供堅實的育人力量。一個方面，要整合專、兼職師資力量，打造資政育人、鑄魂育人的創新團隊。按照國家對思政課教師配備的要求，高校在配齊建強思政課專兼職教師隊伍的過程中，應側重對“五史”教育專兼職教師的培養，完善國家、地方、學校三級培訓體系，實現校內專兼職教師培訓全覆蓋，使之成為政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的“五史”教育的“大先生”團隊。落實思政課特聘教授、兼職教師制度，積極聘請史學專家、革命英烈、功勛模范、先進典型、時代楷模、黨政領導干部等擔任思政課兼職教師。另一個方面，要吸納不同專業的師資，提升課程思政的育人效果。進一步強化公共基礎課、專業教育課、實踐課教師資政育人意識、以史育人能力。依托學校教師網絡培訓中心、教師教學發展中心等，推動將課程思政及“五史”相關內容納入教師崗前培訓、在崗培訓和師德師風、教學能力專題培訓，搭建經驗交流、現場觀摩、教學培訓等交流平臺，鼓勵支持思政課教師與專業課教師合作教學教研，鼓勵支持校級以上教學名師等帶頭開展課程思政建設，把教師參與課程思政建設情況和教學效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優獎勵、選拔培訓的重要內容，建立健全激勵機制，形成良性的、可持續的“五史”教育課程思政發展體系。

參考文獻：

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Research on Deepening the Education of Five Kinds of Histories for University Students in the Perspective of Great Ideological and Political Courses

PENG Fengmin， PENG Jing

（Kaili University， Kaili， Guizhou， 556011， China）

Abstract：

The education of five kinds of histories for college students is an inevitable choice to implement the strategic decisions of the Party Central Committee， an important way to implement the fundamental task of moral education， and an urgent requirement for the reform and innovation of ideological and political courses in universities. In the new era， deepening the education of five kinds of histories for college students should always focus on the fundamental questions of “what kind of people to cultivate， how to cultivate them， and for whom to cultivate them”， make good use of the concept of great ideological and political courses， implement the construction plan of great ideological and political courses， expand the broad vision in education， build a broad perspective， integrate abundant resources， link the broad kinds of resourses as classroom edcation， highlight integrating teaching staff from various disciplines， and continuously improve the effectiveness of educating people through history.

Key words：

new era; concept of great ideological and political courses; education of five kinds of histories for university students