對外漢語課堂教學(xué)語言研究述評

收稿日期：2023-01-05

基金項目：漢考國際科研項目“中文學(xué)習(xí)者漢語語篇銜接在線形成性評價研究”（CTI2021B04）；教育部中外語言交流合作中心國際中文教育研究一般課題“英語母語者漢語語篇銜接習(xí)得及分級教學(xué)研究”（22YH71C）

作者簡介：曾麗娟（1982—），女，湖南邵東人，博士，湖南師范大學(xué)國際漢語文化學(xué)院副教授，湖南師范大學(xué)漢語國際推廣研究院成員，研究方向為國際中文教育、漢語語法；梁卓（1996—），女，陜西渭南人，湖南師范大學(xué)國際漢語文化學(xué)院碩士生，研究方向為國際中文教育。

摘" 要：本文對1998年至2023年共24年間發(fā)表在CNKI期刊上的62篇對外漢語課堂教學(xué)語言研究的論文進(jìn)行了統(tǒng)計，從對外漢課堂教學(xué)語言的分類、功能特點與作用、不規(guī)范現(xiàn)象和規(guī)范化方法三個角度進(jìn)行了評述和分析，探討了現(xiàn)有研究存在的問題及發(fā)展方向，以期提高教師對課堂教學(xué)語言的重視程度，并引發(fā)教師對對外漢語課堂教學(xué)語言如何更有效地作用于教學(xué)的思考。

關(guān)鍵詞：對外漢語；課堂教學(xué)語言；研究內(nèi)容；存在問題

中圖分類號：G64" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" 文章編號：1673-9329（2024）02-0064-06

“對外漢語課堂教學(xué)語言是指在對外漢語課堂教學(xué)過程中教師所使用的教學(xué)語言。”49彭利貞124、郝琳45、孫德金98、白朝霞82、金志軍、關(guān)春芳89、吳艷119、康軍帥140、陳劍勇等學(xué)者界定了對外漢語課堂教學(xué)語言的概念，認(rèn)為這種語言與漢語母語者交際時使用的語言有所不同，是經(jīng)過“二次加工”的語言變體，郝琳稱之為“對外漢語教師的非自然語感語言”46。

本文以“對外漢語課堂教學(xué)語言”為關(guān)鍵詞，在CNKI上搜索出62篇期刊論文。其中僅有吳艷119、王佳兩篇綜述，主要討論了對外漢語課堂教學(xué)語言的分類、特點和話語類型的研究現(xiàn)狀，而對功能與作用的研究不足，且選用文獻(xiàn)時間較早，時效性不強(qiáng)。

鑒于此，本文從整體態(tài)勢、研究內(nèi)容及存在問題三個方面對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，從對外漢語課堂教學(xué)語言的分類、特點及功能、規(guī)范化三個角度對其進(jìn)行評述和分析，以期提高國際中文教育界對課堂教學(xué)語言的重視，探討課堂教學(xué)語言如何更高效地服務(wù)漢語教學(xué)。

一、整體態(tài)勢

我們首先對62篇論文的來源與分布進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果如下：

由表1可知，對外漢語課堂教學(xué)語言研究方面的論文總量較少，且核心期刊僅9篇，占論文總量的14.52%，說明相關(guān)研究尚未引起學(xué)界高度重視。

我們對62篇論文的發(fā)表時間進(jìn)行了統(tǒng)計，相關(guān)數(shù)據(jù)如下：

總的來說，對外漢語課堂教學(xué)語言研究的期刊論文總量呈上升趨勢，關(guān)注該領(lǐng)域的研究者越來越多，但在時間分布上存在不平衡。具體來說，1998-2002年是萌芽期，共5篇文章，這一時期對外漢語教學(xué)界開始關(guān)注對外漢語課堂教學(xué)語言；2003年至今，研究進(jìn)入發(fā)展期，共57篇文章，論文發(fā)表數(shù)量雖不穩(wěn)定但逐年增加，其中2011年發(fā)表數(shù)量最多，為7篇。62篇對外漢語課堂教學(xué)語言研究論文中，口語和體態(tài)語的研究較為豐富，分類明確，而書面語研究較少。

二、研究內(nèi)容

呂必松曾強(qiáng)調(diào)對外漢語教師在教學(xué)時要根據(jù)學(xué)生情況來選擇性地輸出：“在教學(xué)中，特別是在教學(xué)初期，為了使學(xué)生聽得清楚，便于模仿，或者為了給學(xué)生留有思考的余地，教師往往要放慢語速，進(jìn)行夸張和強(qiáng)調(diào)。”對外漢語課堂教學(xué)語言的研究起步比較晚，這個概念最早由饒勤提出，他認(rèn)為“對外漢語教學(xué)語言是客觀存在的一套語言系統(tǒng)，是在對外漢語課堂上為適應(yīng)語言課教師和留學(xué)生之間溝通而使用的語言。”49研究發(fā)展至今，已依據(jù)不同方向和訴求、用不同方法進(jìn)行了不同層次的研究。

本文對對外漢語課堂教學(xué)語言的研究內(nèi)容進(jìn)行了分析，將研究內(nèi)容歸納整理為課堂教學(xué)語言的分類、功能特點與作用、不規(guī)范現(xiàn)象和規(guī)范化方法三個方面。

（一）對外漢語課堂教學(xué)語言的分類

彭利貞124、孫德金99、吳艷119、王祖嫘認(rèn)為對外漢語課堂教學(xué)語言有廣義狹義之分，廣義的對外漢語課堂教學(xué)語言包括口語、書面語和體態(tài)語。狹義的對外漢語課堂教學(xué)語言主要指教師課堂上使用的口語。潘晟威70則從多模態(tài)角度出發(fā)，專門研究了漢語教師課堂副語言，其中包含視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)，與彭利貞124等的分類有所重合。

關(guān)于對外漢語課堂教學(xué)語言的口語分類，從語言形式來講，陳超美將其分為朗讀語言、獨(dú)白語言、對話語言51-52。從話語功能的角度來看，吳艷將其分為課堂用語、講授用語、交流用語和反饋用語119。熊麗將其分為指令性課堂用語、示范性課堂用語、解釋性課堂用語。劉青將其分為不同句類及媒介語使用語言、課堂管理語言、課堂教師反饋語言134-135。針對解釋性教學(xué)語言，萬筱銘將其分為釋義講解語、語用講解語、示范講解語67。

關(guān)于對外漢語課堂教學(xué)語言的體態(tài)語分類。齊會杰認(rèn)為對外漢語課堂教學(xué)語言可以分類為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指令，以及教學(xué)情感三類68-69。潘晟威提出教師的體態(tài)語為視覺模態(tài)，包含頭部體態(tài)語、身姿語、手勢語70。針對不同類型的對外漢語課堂教學(xué)語言，吳艷認(rèn)為：“這幾種語言或非語言的表達(dá)形式都不同程度地參與實現(xiàn)教學(xué)功能，每一種語言形式都有其自身不可忽視的效用。”119因此，我們支持在教學(xué)活動中多種教師語言并用，通過不同方式進(jìn)行不同內(nèi)容的漢語教學(xué)，以達(dá)到教學(xué)目的。

（二）對外漢語課堂教學(xué)語言功能類型、特點和作用

1.功能類型

康軍帥討論了對外漢語課堂教學(xué)語言的四個功能類型：人際功能、傳知功能、指令功能、調(diào)劑功能。人際功能是指對外漢語課堂教學(xué)語言能夠建立和發(fā)展健康良好的師生、同學(xué)人際關(guān)系；傳知功能指的是其可以增加學(xué)生的知識儲備；指令功能指的是其可以培養(yǎng)學(xué)生交際能力；調(diào)劑功能是指其可以調(diào)節(jié)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣140-141。傅傳鳳則認(rèn)為對外漢語課堂教學(xué)語言主要有課堂用語、教學(xué)內(nèi)容用語和師生交流用語三種功能類型，其中，課堂用語包括導(dǎo)入語、結(jié)束語、指令語和教學(xué)說明語；教學(xué)內(nèi)容用語主要是示范語和解析語；師生交流語主要包括課堂提問語和反饋語83-84。

2.特點

教師語言的輸出是一個動態(tài)的過程，就對外漢語課堂教學(xué)語言的整體特點來看，彭利貞從階段性、有限性、可塑性和不穩(wěn)定性、參數(shù)遞變性、正確有效性、自覺性六個方面進(jìn)行了闡述125-126。基于對外漢語課堂語言的特點，馬麗認(rèn)為其具有科學(xué)性、靈活性、生動性、口語性。郝琳則從對外漢語課堂教學(xué)語言與母語者交際語言之間差異的角度認(rèn)為其具有高就低性、可變性、非示范性、規(guī)律性45。孫德金將對外漢語課堂教學(xué)語言整體特性總結(jié)為三點，分別是受限性、動態(tài)性、雙重性100-101。在此基礎(chǔ)上，吳艷將其擴(kuò)展為五個性質(zhì)：受限性、動態(tài)性、雙重性、示范性、豐富性120。而傅傳鳳認(rèn)為其特點主要是雙重性、受限性、階段性82。

關(guān)于對外漢語課堂教學(xué)語言口語的特點，饒勤49、徐淑敏、蔡立予、張婧、王祖嫘、萬筱銘68-72、張彩蘋、毛紅122從語速、詞匯、語法、輔助手段等方面對對外漢語課堂教學(xué)語言口語進(jìn)行了分析，認(rèn)為其語速上偏離自然語言；詞匯上多采取迂回替代和回避的手段；語法上盡量用結(jié)構(gòu)簡單的單句或用有明確標(biāo)記的復(fù)句。陳超美將對外漢語課堂教學(xué)語言口語特點總結(jié)為行業(yè)性和專業(yè)性、科學(xué)性和嚴(yán)肅性、教育性、藝術(shù)性、低速性51。

關(guān)于對外漢語課堂教學(xué)語言書面語的特點，吳凡凡認(rèn)為“板書語言和口頭語言的不同之處在于板書語言在上課前可以進(jìn)行精心的設(shè)計。”關(guān)于對外漢語課堂教學(xué)語言體態(tài)語的特點，齊會杰68、李忠娟認(rèn)為對外漢語課堂教學(xué)語言體態(tài)語有直觀性、廣泛性和差異性。直觀性，即學(xué)習(xí)者能夠直接從體態(tài)語中快速明白和領(lǐng)會所要表達(dá)的意思；廣泛性，即體態(tài)語可以適應(yīng)于不同國家或民族師生間的溝通；差異性即體態(tài)語在不同國家、不同民族之間存在一定的差異性。

3.作用

對外漢語課堂教學(xué)中，教學(xué)口語的作用至關(guān)重要。陳超美認(rèn)為教學(xué)口語是傳遞知識信息的主要手段、是開發(fā)智力的重要手段、是進(jìn)行課堂調(diào)度的工具、是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的重要手段52。對外漢語課堂教學(xué)中，書面語（板書）的設(shè)計也是提高教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。吳艷談到板書是展示教學(xué)內(nèi)容的提綱與注解，具有標(biāo)準(zhǔn)示范、吸引注意、促進(jìn)理解、加深記憶的作用119。對外漢語課堂教學(xué)中，適當(dāng)使用體態(tài)語，可以提升課堂教學(xué)活力，改進(jìn)教學(xué)效果。時健，刁子龍125，于天昱、李云霞，傅秋敏、齊沖，宋麗麗79認(rèn)為體態(tài)語作用廣泛，可以歸納為以下幾點：有助于語音、詞語、語法和漢字的學(xué)習(xí)；有助于模擬描述對象的形象；有助于輔助有聲語言增加語境義，增強(qiáng)有聲語言的表達(dá)效果；有助于預(yù)防或減少課堂突發(fā)情況出現(xiàn)的干擾。

（三）對外漢語課堂教學(xué)語言的不規(guī)范現(xiàn)象及其規(guī)范化

1.不規(guī)范現(xiàn)象

呂明列舉了對外漢語課堂教學(xué)語言存在的問題：教學(xué)目標(biāo)混雜；指令語句式復(fù)雜或帶生詞；解釋或提問語句式復(fù)雜或帶生詞；詞句冗余；無效口頭禪多；常用一般疑問句低效提問。劉婧發(fā)現(xiàn)教師對外漢語課堂教學(xué)語言存在使用句類不均衡、過渡性語言使用缺失、反饋性語言種類單一等問題。劉青注意到了課文講解時間過長和對國別文化不了解，同樣是對外漢語課堂教學(xué)語言不規(guī)范運(yùn)用的現(xiàn)象135。

2.不規(guī)范現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

有學(xué)者提出對外漢語課堂教學(xué)語言存在不規(guī)范使用的現(xiàn)象，主要是由漢語的特殊性、復(fù)雜性與教師自身漢語語言素質(zhì)所引起的。李劍沖、宗叢認(rèn)為“目前漢語處于急劇變化的過程中，舊有的方言差異尚未消除，新的社會用語層出不窮、日新月異，這些特點都會在對外漢語教學(xué)語言規(guī)范中體現(xiàn)出來。”因此，在對外漢語課堂教學(xué)中，往往會存在不規(guī)范詞語的適用、方言詞濫用等現(xiàn)象221。宋麗麗認(rèn)為，教學(xué)語言發(fā)音不純正同樣屬于此類原因，且從教師本人的角度來看，部分教師本身的漢語語言素養(yǎng)有待提升78。潘晟威提出：“新手漢語教師在教學(xué)上容易出現(xiàn)副語功能不明的情形。”75應(yīng)該在教學(xué)中有意識地監(jiān)控教師副語言的使用情況，并提出了監(jiān)控和測量方法。

也有學(xué)者指出，學(xué)習(xí)環(huán)境因素和社會環(huán)境因素是影響對外漢語課堂教學(xué)語言規(guī)范性的主要因素。宋麗麗78，李劍沖、宗叢221認(rèn)為，對于留學(xué)生來說，課堂是第一語言場所，因此在這一環(huán)境中學(xué)習(xí)到的語言是否規(guī)范非常重要。但課堂教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生在教學(xué)、學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言時，對語言規(guī)范關(guān)注較少，且社會語言規(guī)范意識不強(qiáng)。

而教學(xué)對象的特殊性也一定程度上對對外漢語課堂教學(xué)語言的規(guī)范使用產(chǎn)生影響。宋麗麗提出漢語是授課教師的母語，使用自己的母語進(jìn)行第二語言教學(xué)時，語言使用的深度、語言表達(dá)的方式都要經(jīng)過篩選和加工。

3.規(guī)范化方法

關(guān)于對外漢語課堂教學(xué)的語言規(guī)范化原則的探索，白朝霞83-84、吳艷認(rèn)為教師應(yīng)遵循規(guī)范性、得體性、針對性和可接受性原則。吳艷還提出了自覺性原則，認(rèn)為教師應(yīng)該“在組織課堂語言時，適應(yīng)學(xué)生的不同情況。”121具體的規(guī)范落實有包括對口語語音、詞匯、語法和媒介語使用的規(guī)范。在語速語調(diào)方面，孟祥熙87，孫銀銀、張劍平75提出對外漢語課堂教學(xué)用的語言語速要相對較慢，要有適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，語調(diào)要適中；詞匯方面，關(guān)春芳90、孟祥熙88認(rèn)為用詞應(yīng)準(zhǔn)確，適量使用鼓勵性詞匯，避免使用超綱詞匯；語法方面，年晴147，孫銀銀、張劍平76，姬夢捷175認(rèn)為教師在教學(xué)時應(yīng)注意使用準(zhǔn)確、簡明的語法規(guī)則，要注意語法規(guī)則的強(qiáng)化；媒介語的使用方面，姬夢捷177，年晴147，孫銀銀、張劍平76提出教師語言要以漢語為主，其他語言為輔，可以使用適量媒介語進(jìn)行教學(xué)；張彩蘋、毛紅則針對性提出了課堂管理的有效性和表揚(yáng)梯度的問題124。關(guān)于體態(tài)語的規(guī)范化，吳小月從語音、詞匯、漢字等語言要素教學(xué)論述了教師在課堂教學(xué)中的體態(tài)語言，提出教師在課堂教學(xué)中應(yīng)遵守體態(tài)語言的輔助原則和準(zhǔn)確原則，輔助原則要求“教師在使用體態(tài)語言的時候盡量做到適度。”準(zhǔn)確原則要求“教師運(yùn)用體態(tài)語言的時候就要準(zhǔn)確地表達(dá)出所要表達(dá)的意思”，并且注意文化差異。刁子龍認(rèn)為使用肢體語言時要注意真實自然，避免使用消極和不美觀的肢體語言126。

三、存在的問題

回顧62篇對外漢語課堂教學(xué)語言研究論文，總體而言，該領(lǐng)域已取得一定進(jìn)展：對研究的對象產(chǎn)生了基本共識，意識到了口語、書面語、體態(tài)語在教學(xué)中具有不同特點并能夠起到不同的作用，認(rèn)為多類教學(xué)語言共同協(xié)作，能增強(qiáng)教學(xué)效果；從教師的角度出發(fā)，看到了教師語言規(guī)范化的重要性，提出了一系列對外漢語教師語言規(guī)范化培訓(xùn)的有力建議；采用真實客觀典型的案例進(jìn)行分析，探索了對外漢語教師語言實際應(yīng)用的問題。但是，研究仍存在以下三個方面的問題。

（一）研究對象不均衡，重復(fù)研究嚴(yán)重

通過對62篇期刊論文的歸納統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)以綜合類（口語、書面語、體態(tài)語相結(jié)合）對外漢語課堂教學(xué)語言為研究對象的論文為27篇，占比最大，除此之外，口語研究的論文為14篇，體態(tài)語的研究共7篇，尚未見到專門研究書面語的論文。另外，在部分期刊中以初級綜合課為研究對象的有4篇，教師課堂語言訓(xùn)練與規(guī)范化的研究有8篇。統(tǒng)計如表2：

整體看來，目前的對外漢語課堂教學(xué)語言研究的研究對象并不均衡；綜合類、口語、體態(tài)語、研究內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重，總結(jié)性不強(qiáng)，且結(jié)論較為寬泛抽象，指導(dǎo)性不足。

（二）研究角度單一，實用性不足

首先，這62篇論文中，基于課堂教學(xué)語言本身或以教師輸出為角度進(jìn)行研究的論文有56篇，可見現(xiàn)有研究忽略了對外漢語課堂教學(xué)語言對學(xué)生的影響。

其次，統(tǒng)計62篇論文后發(fā)現(xiàn)，存在案例的論文有17篇，其中，大學(xué)課堂上的對外漢語課堂教學(xué)語言研究有9篇，中小學(xué)課堂僅有4篇，還有4篇未說明學(xué)生學(xué)段。可見，現(xiàn)有的對外漢語課堂教學(xué)語言研究并沒有深入中小學(xué)學(xué)段。

最后，不同地區(qū)與國家的對外漢語課堂教學(xué)語言依具體情況會各有不同，但62篇中僅有1篇討論了具體國家的對外漢語課堂教學(xué)語言口語的應(yīng)用情況。這表明相關(guān)的研究尚缺乏針對性。

（三）研究范式、研究方法單一

從研究方法上看，已有的研究主要采用的是定性分析法，其他研究方法使用較少。以觀察法為主要研究方法的論文有9篇，定量分析的研究有5篇，另外采用調(diào)查法的研究有2篇，采用調(diào)查法與訪談法相結(jié)合的研究方法的論文有1篇。統(tǒng)計如表3：

總的來說，除定性分析法之外，采用其他研究方法的論文有17篇。這些論文均是對一位或幾位教師的課堂教學(xué)語言進(jìn)行采集和分析，樣本數(shù)量較少，示范性不強(qiáng)。可見，如何研究對外漢語課堂教學(xué)語言及研究中案例樣本的數(shù)量、涉及范圍的大小如何確定的問題還有待思考，目前沒有形成一套完整且行之有效的范式；且所采用的研究方法不豐富，定量分析的研究不足。

四、結(jié)論與余論

對外漢語課堂教學(xué)語言是對外漢語教學(xué)不可忽視的一部分。本文通過57篇對外漢課堂教學(xué)語言研究的論文進(jìn)行討論，結(jié)論如下：

總體而言，研究起步晚、數(shù)量少，且多是非核心期刊，說明學(xué)界對該領(lǐng)域的重視不夠。已有研究集中于對外漢課堂教學(xué)語言的不同類型、功能特點與作用、規(guī)范化三個角度，區(qū)分了口語、書面語、體態(tài)語在課堂教學(xué)中的不同特點及作用。

研究存在的主要問題有三點：一是研究對象不均衡，重復(fù)研究嚴(yán)重，綜合類、口語、體態(tài)語研究重復(fù)，但系統(tǒng)性不強(qiáng)，得出的結(jié)論和提出的相關(guān)策略空泛抽象，實用性不足；二是研究角度單一，多從教師出發(fā)，忽略了對外漢語課堂教學(xué)語言與其他要素的關(guān)系；三是研究方法單一，目前的研究未形成統(tǒng)一的研究范式，研究方法較為單一，定量分析研究不足。

針對以上存在的幾個問題，我們認(rèn)為，今后的對外漢課堂教學(xué)語言研究可以著力于以下三個角度來改進(jìn)。

一是加強(qiáng)線上課堂教學(xué)語言研究。對外漢語教師語言研究的已有研究仍聚焦在線下課堂，而忽略了近年來線上教學(xué)發(fā)展下的教師語言的研究，目前僅發(fā)現(xiàn)1篇針對線上漢語教學(xué)的教師課堂語言研究69。隨著線上教學(xué)的不斷推廣與運(yùn)用，線上教學(xué)的課堂教學(xué)語言也將會受到越來越多的關(guān)注并可以更加有效地應(yīng)用于教學(xué)。

二是增強(qiáng)與其他課堂教學(xué)語言的對比分析。可以從對比研究的角度出發(fā)，探索對外漢語課堂教學(xué)語言與其他二語課堂教學(xué)語言及語文教學(xué)課堂教學(xué)語言的異同。

三是從習(xí)得角度出發(fā)考察教學(xué)語言的效果。不同的漢語課堂教學(xué)語言對學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)有所影響，而這方面的現(xiàn)有研究數(shù)量少。我們可以對課堂教學(xué)語言對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等方面的影響進(jìn)行考察，優(yōu)化漢語教師課堂教學(xué)語言，提高教學(xué)效率。

對外漢語課堂教學(xué)語言是對外漢語教學(xué)的一個重要組成部分，其專業(yè)性關(guān)系到教師語言輸出的準(zhǔn)確性、可理解性、教學(xué)活動展開的成敗等問題。我們期待對外漢語課堂教學(xué)語言相關(guān)研究的發(fā)展，能促進(jìn)教師對教學(xué)語言的重視和教學(xué)能力的提高。參考文獻(xiàn)：

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A Review of Research on Classroom Instructional Language

in Teaching Chinese as a Foreign Language

ZENG Lijuan， LIANG Zhuo

（School of International Chinese Language and Culture， Hunan Normal University， Changsha， Hunan， 410081， China）

Abstract： This article collects and analyzes 62 research papers on classroom instructional language in teaching Chinese as a foreign language， published in CNKI journals over a 24 year period from 1998 to 2023. It evaluates and discusses these papers from three perspectives： the classification， functional characteristics， and roles of classroom instructional language in teaching Chinese as a foreign language， as well as the irregularities and methods for standardization.The paper also explores the existing problems and development directions of current research， aiming to raise teachers awareness of classroom instructional language and inspire them to consider how to effectively utilize classroom instructional language in teaching Chinese as a foreign language.

Key words：teaching Chinese as a foreign language; classroom teaching language; research content; existing problems