幼兒園閱讀活動中有效提問策略的思考與實踐

【摘要】閱讀活動中教師的有效提問是活動質量的保證。閱讀活動中教師有效提問的特點是幼兒高度參與、互動形式多樣、注重個體差異。本文以大班《小綠狼》閱讀活動為例，提出幼兒教師在閱讀活動中要注意營造輕松氛圍；適時進行巧妙追問；探索“非零起點”互動。

【關鍵詞】幼兒園閱讀活動；師幼互動；有效提問

在繪本教學活動的規(guī)劃、設計中，有效提問是帶動幼兒積極主動走進繪本閱讀的關鍵。教師在閱讀活動中，如果能夠做到“提問”得恰如其分，就能夠充分吸引幼兒的注意力，讓幼兒在閱讀中主動思考、探究，發(fā)展其自主探究能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在提問之后，如果教師能夠巧妙“追問”，就能夠為幼兒的進一步思考提供支持。而組織“非零起點閱讀”分享活動能讓孩子的閱讀變得更加主動、深入和有意義。

一、幼兒園閱讀活動有效提問應遵循的原則

1.幼兒高度參與

在幼兒園師幼互動中，教師通過有效提問、回應和引導等方式積極與幼兒進行交流，以此鼓勵幼兒思考問題、表達觀點，并給予積極地反饋和支持。這種互動性激發(fā)了幼兒的興趣和好奇心，促使他們更加主動地參與討論和學習過程。這樣的互動性和參與度有助于增強幼兒語言能力、社交技巧以及自信心，在幼兒園教學中取得更好的效果。

2.互動形式多樣

重視幼兒互動是幼兒教育中不可或缺的一環(huán)。在幼兒的成長過程中，互動是他們學習、探索和發(fā)展的重要途徑。通過互動，幼兒能夠建立與他人的聯(lián)系，學會分享、合作與溝通。在幼兒園和家庭中我們應該積極創(chuàng)造機會，鼓勵幼兒之間的互動。比如組織小組活動，讓幼兒一起完成任務，培養(yǎng)他們的團隊合作精神；設立角色扮演區(qū)，讓幼兒模擬真實場景，提升他們的社交能力等，利用游戲和玩具，激發(fā)幼兒的好奇心和想象力，讓他們在玩耍中互動學習。重視引導幼兒互動，不僅有助于他們情感、社交和認知的發(fā)展，還能為他們日后融入社會打下堅實基礎。

3.注重個體差異

在幼兒園師幼互動中，教師的有效提問能夠幫助其傾聽并尊重每個幼兒的意見和表達方式，并根據(jù)他們不同的興趣、能力和需求進行針對性指導。關注每個幼兒的發(fā)展特點，提供適應性的支持和引導，以滿足幼兒多樣化的學習需求。這種個體差異化關懷使得每個幼兒都能夠獲得適合自己發(fā)展水平和興趣愛好的語言學習機會，促進其全面而有益地參與到語言教育活動中去。

二、教師有效提問的策略

《小綠狼》是一篇充滿童趣的繪本故事，整個作品所講授的重點，在于小綠狼如何通過自身獨特性，獲得伙伴贊同、認可的故事。本研究將以師幼互動模式的營造，基于教師的有效提問，探究大班《小綠狼》閱讀活動的教學流程、對策與重點。

1.營造輕松對話氛圍

以繪本《小綠狼》為例，在師幼對話模式下，教師通過提出問題來引導幼兒思考、回答并表達觀點。這樣的對話能夠激發(fā)幼兒思維活躍性和參與度。問題引導型對話注重教師以問題為媒介，啟發(fā)幼兒主動思考和探索。教師可以根據(jù)學習目標設計開放性或封閉性的問題，并鼓勵幼兒積極回答。通過提問，教師可以促使幼兒運用已有知識、進行推理和解決問題。

教師：今天我們來讀繪本《小綠狼》。看看我們的新朋友有什么樣的特點，好不好？（繪本講述，引導幼兒帶著疑問走進活動中。）

教師：寶貝們，現(xiàn)在故事我們聽完了，你們認為小綠狼為什么會感到難過呢？

幼兒A：因為它和別的狼長得不一樣，別的狼都是灰色，它是綠色的。

幼兒B：因為它想和小伙伴一起玩耍，但是其他狼都不愿意。

教師：好，那么，孩子們，現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了小綠狼為什么難過，通過剛剛繪本故事的傾聽，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，小綠狼為了融入伙伴，做了什么？

幼兒C：小綠狼穿了衣服。

教師：什么樣的衣服？（幼兒注意力集中時間較短，需教師加以有效地強化，帶領其回憶。）

幼兒C：大大的、長長的衣服。

幼兒D：老師，小綠狼還給自己的皮毛涂上灰色的“灰”。

幼兒E：老師，它還給自己涂油漆。

教師：好，孩子們，通過大家的分享，老師知道了小綠狼為了融入小伙伴中，做出了這么多努力，那小綠狼有沒有順利融入伙伴們的活動中啊？

全體幼兒：沒有。

教師：哦（可惜的語氣），小綠狼做出這么多努力還是沒有得到伙伴們的認可與贊同，那之后發(fā)生了什么啊？

幼兒F：老師，它和小伙伴們捉迷藏了，然后小綠狼因為皮毛顏色不一樣獲勝了。

教師：寶貝們，通過這個繪本的閱讀，我們發(fā)現(xiàn)，小綠狼雖然和其他狼的皮毛顏色不一樣，但是小綠狼有沒有氣餒？

全體幼兒：沒有。

教師：它沒有氣餒，對不對？它一直在努力，最后通過“捉迷藏”這個它們最喜歡的游戲，小綠狼展示了自己綠色皮毛的獨特優(yōu)勢，并獲得了勝利，對不對？

教師：那么，寶貝們，在日常生活中，你們有沒有發(fā)現(xiàn)自己和其他人不一樣的地方呢？（教師做出有效引導與提問，如班級里眼睛大、皮膚白的小伙伴有很多，但是，眼睛大、皮膚白、活潑開朗、樂于助人的寶貝只有你一個……）

通過問題引導，教師引導幼兒思考和回答與好朋友相關的問題。教師通過提問，激發(fā)幼兒的思考，讓他們表達自己的觀點和經(jīng)驗。同時，教師也適時地給予肯定和補充，幫助幼兒形成正確的認知和價值觀。通過營造輕松的對話氛圍，幼兒不僅能夠理解故事中的內容，還能夠將其與自身經(jīng)驗聯(lián)系起來，從而明確自身特點即優(yōu)勢的道理，以幫助幼兒增長自信心。

2.適時進行巧妙追問

由于幼兒園的孩子基本處于3～6歲的年齡段，想要保證教學活動的設置效果，僅僅設置一個問題是難以滿足這種需求的，教師需要在具體語言教學活動中，將“追問”的重要性進行及時突顯，巧妙的追問能夠對教學內容的有效性作出充分的保障，在實際語言教學活動中，教師的巧妙追問一般是依照其所設置的教學目標而規(guī)劃，這種設置則能夠體現(xiàn)出整個教學活動的重點與核心，巧妙、適時的追問能夠讓幼兒得到充分帶動，積極主動地參與到學習活動之中，同時也能夠讓教師與幼兒產(chǎn)生共鳴，使幼兒的語言表達能力得到有效提升。在幼兒園大班繪本《小綠狼》的閱讀教學中，教師可通過“開放式追問”的設置，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力、語言表達能力。需要注意的是，這種開放式追問的設置最好以創(chuàng)造性、假設性的追問為主，這樣幼兒才能夠對具體概念有更為深入的了解與掌握，其推理判斷、想象思考的能力也能夠得到提升。

在《小綠狼》的閱讀中，教師可先引導幼兒閱讀繪本，而后再設置創(chuàng)造性、假設性追問。有些幼兒對于故事的表達可能會存在不清晰的情況，那么教師可進行假設性追問，幫助幼兒清晰表達，發(fā)展其想象能力。

教師：小朋友們，看完了《小綠狼》這本書，誰可以來給大家說說這個故事？

在孩子們的內容講述完成后，教師可再度設置問題進行追問：小朋友們，聽完了這個故事，你們喜歡小綠狼嗎？為什么？

幼兒A：老師，我認為小綠狼特別厲害，雖然它和其他的狼不一樣，但是它懂得找到自身優(yōu)點，從不放棄。

幼兒B：老師，小綠狼一直努力尋找方法解決問題，這種精神也值得我學習。（老師，小綠狼會動腦筋想辦法，我也要像它一樣！）

在幼兒的回答結束后，教師可根據(jù)繪本故事中“小綠狼”這一角色設置問題，以實現(xiàn)再度追問。

教師：你有沒有遇到過和小綠狼一樣，被大家嘲笑的事情呢？（讓幼兒把自己代入故事中，感受人物的情感經(jīng)歷和心理變化。這種假設性的追問，就會引起幼兒充分的聯(lián)想與思考，他們就會對這種感同身受的體驗更有想要表達的熱情。）

通過上述三個問題的設置，教師在不斷追問中，助力幼兒能力增長、思維拓展。

3.探索“非零起點”互動分享

幼兒非零起點閱讀是指幼兒在進入小學之前，就已經(jīng)接受過閱讀方面的教育或具備一定的閱讀能力。這對于幼兒的語言發(fā)展、認知提升、情感培養(yǎng)等方面都具有重要意義，能幫助幼兒培養(yǎng)良好的閱讀習慣和興趣，提高他們的閱讀理解能力和語言表達能力，為今后的學習和生活打下堅實的基礎。所以在幼兒教育中，我們提倡開展非零起點閱讀活動。

由于閱讀是一個非常有個性化的行為，同樣一個讀本，不同的孩子感興趣的點是不一樣的，對故事的理解速度也是不一樣的，有快有慢，有深有淺。如何從孩子的角度出發(fā)，讓幼兒更好地將他們在自主閱讀中的困惑與體會進行表達和分享呢？基于兒童的視角，我們把集體閱讀教學流程，分為了五個環(huán)節(jié)：導入—閱讀小書—教師梳理—完整朗讀—個性化分享。這一教學流程的實施，能為不同層面的教師組織集體閱讀教學活動提供有力的抓手，讓每一位教師心中有教案、眼中有孩子。而且針對有經(jīng)驗的“非零起點”幼兒，我們還對這五個環(huán)節(jié)專門進行了優(yōu)化（如圖1）。真正將“兒童在前，教師在后”的理念落實到閱讀活動中。

在進行非零起點閱讀時，教師會先讓幼兒對讀本進行充分的閱讀，有足夠的時間給幼兒思考、討論，會更尊重幼兒對讀本的理解，鼓勵幼兒大膽通過表征、語言等多種形式表達想法，以下展示《小綠狼》非零起點閱讀后的分享環(huán)節(jié)。

教師：小朋友們，之前我們已經(jīng)閱讀了《小綠狼》，Q0f8Uu0aBCTitFe7/83YaA==你們有什么問題想和大家交流分享的嗎？（不再是按故事發(fā)展的順序來引導，而是讓幼兒根據(jù)自己在原有的閱讀經(jīng)驗及理解的故事內容基礎上引導他們分享發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的事情或者是有疑問的地方……）

當幼兒充分交流了繪本中的內容和問題后，教師可再提出新的問題。

教師：小綠狼后來還想著變成灰色嗎？為什么？

老師還可以一對一傾聽的方式收集、梳理幼兒對讀本的共性問題，在分享時提出來大家共同討論，讓幼兒在分享時能有共鳴，這樣的分享活動的開展會讓孩子的閱讀變得更加主動、深入和有意義。

綜上所述，在幼兒園師幼互動中，教師應注重有效提問的實施，助力師幼互動更加高效，促進幼兒語言能力的發(fā)展和認知思維的提升。

【參考文獻】

[1]解會欣，謝志東.幼兒園繪本閱讀活動中教師提問有效性分析與改進建議[J].中國教師，2024（01）.

[2]姚佳.幼兒語言教育活動中教師有效提問的策略[J].新智慧，2023（01）.

（基金項目：本文系中國學前教育研究會“十四五”研究課題“幼兒園早期閱讀支持系統(tǒng)構建的理論與實踐研究”的研究成果，課題編號為K20210453）