信息科技：為特殊兒童“幼小銜接”賦能

【摘要】在“幼小銜接”過程中，教師要充分發揮信息科技的優勢，讓“幼小銜接”的場域結構化、活動趣味化、資源泛在化。信息科技不僅是“幼小銜接”的載體、媒介，同時也是“幼小銜接”的動力引擎。在特殊兒童學習、生活中，教師要充分發揮信息科技的育人功能，彰顯信息科技的育人價值，讓信息科技為特殊兒童的學習、生活服務。借助于信息科技，提升特殊兒童的學習力，發展特殊兒童核心素養，促進特殊兒童健康成長。

【關鍵詞】特殊兒童；幼小銜接；信息科技；賦能

從幼兒園到小學，對于特殊兒童來說是一種跨越。這種跨越可能會因為學習內容、學習方式、學習樣態等的差異、斷層甚至斷裂而產生心理焦慮、產生習得性無助感等。為了緩解特殊兒童的心理焦慮，降低特殊兒童學習的難度、減緩特殊兒童學習的坡度、增進特殊兒童學習的效度等，教師可以應用信息科技，助推特殊兒童的“幼小銜接”，為特殊兒童的“幼小銜接”賦能。

一、應用信息科技，讓“幼小銜接”場域結構化

特殊兒童的“幼小銜接”，首先應當是時空的銜接。我們知道，在幼兒園，特殊兒童的學習、活動時長最多30分鐘（一般來說，小班活動時長在15到20分鐘，中班活動時長在20到25分鐘，大班活動時長在25到30分鐘），這是由幼兒園兒童年齡偏小，注意力時間較短所決定的。而進入小學階段，兒童的學習時間一下子就提高到了40分鐘，并且基本上將學習空間放置在室內。這樣的一種時空轉變，往往讓特殊兒童很不適應。

為了讓“幼小銜接”有效展開，筆者認為，教師應當讓“幼小銜接”的場域結構化。也就是要有效彌合“幼小銜接”中出現的斷層、斷裂問題。實踐證明，場域銜接能有效地緩解兒童的不適心理。

首先，可以在時間上作出一些調整，讓兒童逐步從幼兒園階段的30分鐘過渡到小學階段的35分鐘、40分鐘。

其次，可以借助信息科技對小學學段的教室環境進行優化設計，從而消除客觀時間對兒童的心理影響，讓兒童置身于良好的場域之中感受不到時間的流逝。為此，教師可以將班級教室的整體場景圖拍攝下來，輸入電腦之中。然后通過技術對教室的區域分割、顏色搭配、功能標識等進行變化設計，讓教室能適應特殊兒童的學習、生活需求。可以在教室中開辟出學習區域、活動區域、休閑區域、清閑區域、獎勵區域等。對于不同的區域，教師可以借助于信息科技來設計、研發顏色裝飾。如休閑區域可以采用綠色，對特殊兒童的視覺等進行保護；獎勵區域可以設置為黃色，對特殊兒童產生一種心理刺激，讓每一個特殊兒童都朝著優秀努力、奮發。

在教室中，對于課程表、作息時間表等，可以有文字版本或圖畫版本。尤其是設計要關注認知水平薄弱的特殊兒童，如對于有智力障礙的特殊兒童，可以用圖片來展示甚至用顏色來區分。在班級學習、生活中，特殊兒童還面臨著一系列的問題，諸如洗手、做操、收拾桌子等，教師不宜用過多的命令語氣來要求孩子，而應當通過信息科技設置相關的友情提示，諸如圖片提醒、聲音提醒、影像提醒等，不僅溫馨，而且契合特殊兒童的心理，能對特殊兒童的行為重塑、習慣養成發揮重要的作用。

應用信息科技，讓“幼小銜接”的場域結構化。場域是特殊兒童置身其間的一個時空，是一種開放性、生成性的時空。場域不僅僅是靜態的存在，更是動態的存在，它往往會積極影響并作用于特殊兒童的學習生活，對特殊兒童的心理塑造發揮著潛移默化的型塑作用。作為教師，要對特殊兒童的學習、生活進行整體性謀劃，借助于信息科技，對特殊兒童的學習、生活場域進行整體性、結構性、系統性、個性化的設計。實踐證明，信息科技能對特殊兒童的學習、生活場域發揮一種引導、啟發、點化、濡染等功能，彰顯獨特的育人價值。

置身于結構化、充滿人文關懷的場域之中，特殊兒童就會產生一種認知、探索、思維的興趣、需要。同時，這些結構化的場域，能讓特殊兒童如沐春風。

二、應用信息科技，讓“幼小銜接”活動趣味化

對于特殊兒童來說，他們在幼兒園的學習是以活動、游戲等為主的，主要體現為直接經驗的獲得。而進入小學階段，他們的學習將是以間接經驗為主。為此，教師在教學中要有意識地應用信息科技讓“幼小銜接”活動趣味化。趣味化的活動能有效地促進特殊兒童從幼兒園到小學的自然過渡，激發特殊兒童的學習興趣、調動特殊兒童的學習積極性、挖掘特殊兒童的學習創造性。

信息科技讓“幼小銜接”活動興趣化，不僅指教師可以借助于信息科技將相關的學習內容加工，還包括直接應用信息科技來組織實施教學。比如在生活語文教學中，教師可以借助于信息科技來創設具有聲色光影特質的情境，從而引導特殊兒童置身于情境之中進行趣味學習。比如在數學教學中，教師可以借助于信息科技，制作一些動態的畫面，將抽象的數學知識用信息科技呈現出來，從而讓數學學科知識直觀化、形象化、具體化。借助于信息科技的聲色光影特質，不僅能讓特殊兒童學習內容趣味化，更能讓特殊兒童學習方式可視化。

信息科技不僅是特殊兒童學習的一種工具、手段，同時也是特殊兒童學習內容的重要組成。孩子們在學習中會積極主動地操作信息科技。作為教師，要借助于信息科技，優化特殊兒童的學習內容、學習方式，并與幼兒園階段的學習內容、方式等有效對接。

在實踐中，教師一方面要了解特殊兒童的具體學情，讓特殊兒童的學習內容、方式更適合、更匹配。另一方面，要將信息科技作為一種“工具的工具”，對特殊兒童學習的常用工具進行加工，如加工引導特殊兒童學習的導學案、活動單、思維圖、規律表等，以便讓這些學習工具更適應特殊兒童的學習。要借助于信息科技，探尋“幼小銜接”中的相關融合點。

信息科技不僅僅是幼小銜接的載體、媒介，同時也是幼小銜接的動力引擎。在特殊兒童的學習、生活中，教師要充分發揮信息科技的育人功能，彰顯信息科技的育人價值，讓信息科技為特殊兒童的學習、生活服務，讓信息科技融入、滲透到特殊兒童的學習、生活之中，驅動特殊兒童的學習、生活。

三、應用信息科技，讓“幼小銜接”資源泛在化

在特殊兒童的學習、生活中實施幼小銜接，要注重引入特殊兒童的學習、生活資源。這些資源既包括特殊兒童幼兒園階段已經認識、理解、掌握的課程資源，也包括特殊兒童未認識、未理解、未掌握的課程資源。借助于已知資源和未知資源，引導特殊兒童的資源整合、資源應用，讓特殊兒童能將未知資源轉化成已知資源。在特殊兒童教學中，資源可以分為“物的資源”和“人的資源”。

對于“物的資源”，教師可以借助于信息科技平臺，將軟件資源存儲起來，以便于師生的共同調用，如文字資源、圖片資源、視聽媒體資源等。這些資源的存儲，為特殊兒童的學習、生活提供了強有力的支撐。對于“人的資源”，教師可以借助于信息科技，打造網絡平臺，如教學研究平臺、圓桌會議平臺、家校溝通平臺等，讓教師、幼兒家長以及特殊兒童自身形成一個“共同體”，共同助推特殊兒童的學習生活。

在特殊兒童的“幼小銜接”教學實踐中，我們通過信息科技，搭建網絡教研平臺、召開網絡圓桌會議等，讓科任教師之間進行自由、平等、和諧的對話。如搭建網絡家校溝通平臺，讓教師和家長在對特殊兒童的學習、生活的關懷上做到同頻共振，讓家長積極參與到特殊兒童育人活動中來，成為特殊兒童學習、生活等“共同體”中的一員，成為特殊兒童學習、生活的“好幫手”，給特殊兒童的學習、生活提供實實在在的幫助。

教師可以借助于信息科技和家長進行及時的溝通，讓家長了解特殊兒童在幼兒園中的生活表現等，如建立QQ家校群、微信家校群、釘釘家校群等；借助于信息科技，教師可以和幼兒園教師及時溝通，了解特殊兒童在幼兒園中的學習表現等；借助于信息科技，教師還可以和特殊兒童之間展開對話，從而對特殊兒童的具體學情有更為深入的把握。

信息科技是教師實施幼小銜接教學的重要載體、媒介，它能將教師、特殊兒童家長、特殊兒童等聯結起來，從而讓他們之間展開積極的、平等的、自由的對話。對于特殊兒童來說，“幼小銜接”應當是多方面的銜接，包括德智體美勞等的全面銜接，而不僅僅是某一方面的銜接。“幼小銜接”是一種全程性的銜接，而不是某一個時空的銜接。“幼小銜接”還是一種漸進性的銜接，而不是一蹴而就的。

“幼小銜接”不是從小學開始，也不是從幼兒園大班開始，而應當貫穿幼兒園和小學低年級學段的整個學習過程。從幼兒園小班開始，教師就應當注重幼兒行為、習慣、能力等多方面的培育，并借助于信息科技，建立特殊兒童學習、生活信息資源庫等，讓信息資源庫成為幼兒學習、生活的重要課程資源、素材，為特殊兒童的學習、生活服務。“幼小銜接”是一種泛在性的銜接，借助于信息科技能讓特殊兒童的學習、生活自然地發生、深度地發生、持續性地發生。

在特殊兒童“幼小銜接”過程中，游戲、課堂、生活、學校、社會等從來就不是割裂的個體，而是圍繞著特殊兒童的素養發展、生命成長等而展開的，它們之間是環環相扣的。“幼小銜接”不是某時某地的事情，而是每時每地的事情。作為教師，應當放緩腳步，以一種包容的心態對待特殊兒童所犯的錯誤。要通過引導特殊兒童的“幼小銜接”，實現特殊兒童從幼兒園到小學的自然過渡。

“幼小銜接”是特殊兒童幼兒園學習與小學階段學習的有效銜接。在“幼小銜接”過程中，教師要充分發揮信息科技的優勢，打造“幼小銜接”的場域，優化特殊兒童的學習活動，豐富特殊兒童“幼小銜接”的資源、素材。從而讓“幼小銜接”的場域結構化、活動趣味化、資源泛在化。借助于信息科技，實施科學性的“幼小銜接”教學，能促進特殊兒童學習力的提升，促進特殊兒童核心素養的生成，促進特殊兒童完整而自由的生命生長。做好“幼小銜接”能讓特殊兒童的人生旅程變得更加的美好。

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（基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度立項課題“特殊兒童幼小銜接教育的實踐研究”的研究成果之一，課題編號FJJKZX22-017）