應用單元整體教學理念整合初三英語話題復習

【摘要】在話題復習中采用單元整體教學設計的模式，讓學生在學習與理解、應用與實踐、遷移與創新的學習活動中實現學習目標，培養英語核心素養，實現英語課程育人價值。

【關鍵詞】單元整體教學；核心素養；初三話題復習

《義務教育英語課程標準（2022年版）》以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，以培養有理想、有本領、有擔當的時代新人為出發點和落腳點，發展素質教育。在英語學科核心素養中，語言能力是核心素養的基礎要素、文化意識是體現核心素養的價值取向、思維品質反映核心素養的心智特征、學習能力是核心素養發展的關鍵要素。初三話題復習是初中復習階段的重頭戲，恰當的話題復習模式對英語學科核心素養的形成起舉足輕重的作用。

傳統的初三話題復習多使用下列形式：翻炒舊課文、重新記憶詞匯、背誦短語、背誦重點句型等，學生通過大量的默背、在題海里熟悉所學知識。這樣的方式教學形式單一、重復耗時多、復習效率低下，還會導致學生疲勞過度。教師通常使用講評練習的方式從形式上完成復習教學，一定程度上割裂了聽、說、讀、寫技能在復習課上的相互聯系，造成學生綜合語言運用能力欠缺，甚至會因為枯燥的授課方式而產生厭學情緒。

長期以來，英語教學偏重單一語篇教學，且過度關注詞匯和語法知識，或過于聚焦語言技能和技巧的訓練，常常忽視語篇主題背后的育人價值。從教學實踐來看，單一語篇教學雖然能確保教學線性推進，但不利于建立單元內容之間的有機關聯，無法對單元主題的諸多側面進行上位整合以及從單元整體的角度開展持續性評價，難以推動深度學習的開展，從而影響英語學科育人效力的充分發揮。

這就迫切需要教師能有效整合教材內容，避免學生學習碎片化、淺表化，讓初三話題復習從根本上為培養學生的核心素養而服務。

一、單元整體教學理念下的初三英語話題復習教學模式

教學單元是指教材的基本單位，即一門學科中性質相同、相近或有內在聯系的教材組成的一個相對完整部分。單元整體教學是系統設計的教與學的互動過程，以單元為教學單位，教師在對課程標準、教材等教學指導性資源進行深入解讀與剖析后，根據自己對教學內容的理解，以及學生的情況和特點，對教學內容進行分析、整合、重組，形成一個相對完整的教學主題，為學生構造全面完整的知識框架與認知能力體系。

因此，為了培養學生核心素養，可以借助單元整體教學的思路，改變原有的初三英語話題復習的模式。以單元整體教學理念設計的初三分話題復習，整體上以主題為引領，對初中教材深入研究，將教材當中同一話題的課文進行分類匯總，對相關的詞塊和句型進行系統的總結歸納，在設計中充分考慮聽、說、讀、寫、看的學習技能培養，還需要擴充相關主題的多模態語篇、拓寬學生的學習視野和提升學生學習能力。除此之外，教師從整體上幫助學生進行話題整合，讓學生掌握相關話題的寫作技巧，形成必備的能力。這樣，通過單元整體設計的復習觀，優化教學內容，提高課堂效率和促進學生的英語學習參與度，進而提高學生的英語核心素養。

二、教學實踐

本研究為了在初三英語復習中更好培養學生英語核心素養，在話題復習中，使用單元整體教學設計理念以“購物”話題復習為例進行闡述。先進行語篇研讀和學情分析，再搭建單元整體教學框架和規劃單元目標和課時目標，最后設計課時教學活動及評價。

1.依據“課程內容六要素”對“購物”話題單元語篇進行分析

（1）先確定涉及“購物”的語篇所屬的主題范疇，因為主題意義的探究深度直接影響到語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。對外研版初中六冊英語教材進行分析與整合發現，七年級下冊Module 5屬于購物話題，是人與自我大主題下的生活與學習主題群，子主題內容為貨幣常識、理財意識、理性消費、信用維度。

（2）從語言技能上看，學生的理解性技能包含聽、讀、看，表達性技能包含說、寫。學完本課學生能夠分別聽懂、讀懂或看懂關于購物的音頻、文章或視頻。而聽懂關于購物的短文段語音在中考的試題考核評價中經常出現。更重要的是在生活中，學生進行跨國購物時，能聽能說，讓學生的生活更加順暢。學以致用也是新課標理念的要求，新課標中強調踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀。在課堂復習中讓學生在學習中理解，在實踐中運用，在遷移中創新，倡導學生圍繞真實情景和真實問題展開學習，這樣才能真正提升素養、學以致用。

（3）從本課所體現的語言形式來看，通過復習，學生要掌握關于購物的詞匯，如market等。學生還需要掌握一些表達花費的有用表達，如：sb. spend $/time on sth./（in） doing sth./sb. pay $ for sth./sth.cost sb.$/It takes sb. $/time to do學生還需在篇章中能用正確的時態表述購物經歷，能對比分析不同購物形式的利弊等。

（4）從文化知識角度看，文化知識的學習不限于了解和記憶具體的知識點，更重要的是發現、判斷其背后的態度和價值觀。從本話題所屬的語篇來看，通過學習，學生懂得正確的購物觀和擁有精明消費的分辨力。

（5）從學習策略上看，學生要有合作學習策略，能夠與同學交流自己對精明購物的看法，充分利用線上線下的資源豐富自己的英語學習內容，并且能運用各種寫作技巧和策略，提升自身的寫作能力，書面表達自己的見解。

（6）從語篇整合上看，教師要整合教材中的現有語篇，讓學生回顧購物話題，同時要給學生增加新的語篇（音頻、視頻、文段形式），讓學生圍繞真實情景和真實問題，激活已知，參與到指向主題、意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相關聯、循序遞進的語言學習和運用當中。

2.依據“學生語言水平和最近發展區”對“購物”話題單元學情進行分析

購物與學生的日常生活息息相關，所以此話題的復習必然會引起學生濃厚的興趣和積極參與的熱情。學生在七年級已經對“購物”這個話題進行了比較深入的學習，已經學過用簡單英語進行購物交流。在日常生活中也接觸并親身體驗過網上購物的利弊。對不同方式的購物有一定的了解，但是八、九年級教材沒有直接提到“購物”話題。因此，本課復習時要喚醒學生對購物知識的回憶以及增強學生在生活中應用知識的能力。另外，隨著學生年齡的增長，視野的拓寬，學生分辨是非能力的增強，學生已經慢慢逐步形成用辯證的思維去分析日常生活的現象，學生對日常的購物體驗或看法有比較強烈的表達欲望。

3.確定“購物”話題單元復習目標

通過學習，學生能夠：

（1）獲取、梳理和整合關于購物的一些詞匯及有用表述，感知購物這一活動在生活當中的重要性。

（2）內化與運用表達“花費”的詞匯和句型，并描述自己的一次購物經歷。

（3）辯證分析一些購物現象，形成正確的消費觀，做個精明的消費者，并且為班級的大食會做一個物料準備的方案。

4.確定“購物”話題單元復習的教學重難點

（1）教學重點：內化與運用表達“花費”的詞匯和句型，并描述自己的一次購物經歷。

（2）教學難點：形成正確的消費觀，做個精明的消費者，并且為班級的大食會做一個物料準備的方案。

5.確定課堂活動及效果評價方式

（1）首先，課前熱身，教師播放一個結合教材內容整合出來的有關日常商店購物的，契合學生已有知識水平的視頻。通過視頻學生能夠喚醒頭腦中對購物話題的已有知識，從而強化復習的效果。這樣做可以喚醒學生的已知，用已知來連接未知，“購物”話題與學生日常生活息息相關，能夠激發學生對本復習課的興趣。

（2）學生觀看完視頻后，教師直接引入到本課的話題復習內容：Shopping，然后讓學生討論關于購物的各種詞匯與表述，教師以思維導圖的形式在黑板上板書形成可視化知識體系。思維導圖以Shopping為中心，主分支為Where（子分支為：Shop/Store/Supermarket/Market/Online等）、Payment（子分支為：Cash/Wechat Wallet/Alipay/Credit Card等）、Goods（子分支為：Price/Shape/Size/Material/Weight/Colour/Things/Comment），就Goods的子分支讓學生再進行頭腦風暴，把子子分支的內容羅列回顧，把跟購物相關的詞匯形成脈絡知識呈現。同時，把涉及“花費”的四個表述歸類。

通過這樣的方式，詞匯的復習摒棄了傳統的漢譯英的翻譯形式，讓學生形成詞匯的網狀結構知識體系。教師將知識可視化地展示在黑板，讓學生在后面的教學活動中能夠反復參考使用。

然后，教師創設情景，讓學生分享購買一件心愛物品的情況，提醒學生：選擇使用頭腦風暴形成的各種詞匯與表述；講述經歷時，使用正確的一般過去時的時態。如：

I bought a .It was .It was made of .I like it beacause it is .It only cost me /I only spent /I only paid for .

（3）鞏固詞句后，讓學生對篇章來一個更深入的鞏固。教師巧妙地將七年級下冊Module 5文本改編成短文填詞，讓學生深度熟悉教材文本。

以上步驟分別從詞—句—篇章的角度，層層遞進，讓學生在復習課當中進行學習與理解的教學活動。通過學生的反饋情況檢查學生對已有知識的掌握程度。在頭腦風暴的過程中，可以讓未知的學生被已知的學生喚醒。通過學生之間對口頭表述的評價，增強學生的學習求知欲和自信心。通過查看學生完成課內短文填空的情況，了解學生對已學知識的熟悉程度，教師在課堂上靈活處理是否需要重復鞏固。

（4）做完短文填空后，補充一些跟主題相關的課外文段，擴寬學生的視野，教師引導學生對網購的利弊進行對比分析。這樣，話題復習就不是一味地炒冷飯，而是溫故而知新，溫故并有所啟發。經過課內閱讀鞏固、課外閱讀補充以及頭腦風暴，教師引導學生歸納總結網購的優缺點，并形成網絡化思維導圖。思維導圖的中心詞為Shopping online， 子分支為Advantages和Disadvantages，子子分支為各個優點和缺點。

在學生的熱烈討論和總結后，學生順利完成書面表達練習。如下：

校園網站的外語欄目征集帖子，讓大家發表一下對網購的看法。請你根據以下內容寫一篇英語帖子。

內容包括：①你或你認識的人的一次網購經歷。②你對網購的看法，為什么？③對于網購，你給大家提一兩點建議。

以上活動內容讓學生在復習課當中進行應用與實踐、遷移與創新的教學活動。通過學生對網購利弊的辯證分析，引導學生正確歸納，形成正確的思維方式。在書面表達環節中，可以利用生生互評的方式，讓學生在互評當中相互促進、取長補短，激發內在的學習進取欲望，形成核心素養要求的必備品格。

學生已經有足夠的知識儲備，教師把情景拉回班級下周要進行的班級大食會，大家需要為派對準備一些物料。讓學生分組討論網上訂餐還是自行制作，或者某部分網上訂、某部分自己做，分析各種利弊，并且形成一個物料準備方案，并備注原因，最后由教英語的班主任選擇通過最佳方案。

以上活動內容讓學生在復習課當中實行遷移與創新的教學活動。無情境不教學，情境是學生構建知識體系、發展思維能力和培養學科核心素養的平臺，是幫助學生從理解文本到超越文本，從書本走向生活的關鍵要素。只有學生所學的知識能在實際的情景當中使用，能經得起考驗，學科學習的內容才真正有意義。

在本課“購物”主題的話題復習當中，教學活動遵循學習與理解、應用與實踐、遷移與創新的學習活動觀，每一項活動都圍繞著相應的目標去進行，而且都有相應的評價活動。完成本課復習后，學生對整個話題的語言知識有比較全面的把握、能夠辯證分析不同購物行為的利弊并且初步形成正確的消費觀、在學習過程中學會與人分享、在學習當中相互激勵提高學習的興趣和動機，在核心素養的路上又邁進了一步。

為了優化初三英語復習的效果，達成提高學生核心素養的目的，在話題復習中，教師要多鉆研采用單元整體教學設計的模式，讓學生的學習更加有效、學習興趣得以保持，在繁重的學習任務當中真正減負。實施單元整體教學設計的初三英語話題復習，優化了教學方式，轉變了碎片化教學現象，有利于提高學生英語核心素養和實現課程育人的價值。

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