聚焦作業價值，彰顯作業“魅力”

【摘要】隨著國家“雙減”政策與“六項管理”等文件的出臺，各級各界對教育的關注也日漸提高。如何落實“雙減”政策？如何優化作業管理與設計？已然成為全社會關注的熱點和焦點。因此，科學、合理、高效地設計作業；以學生發展為本，落實學生核心素養的培育；充分發揮作業的價值；讓作業的“魅力”綻放成為廣大教師深入研究的一項課題。

【關鍵詞】作業價值；核心素養；發展為本

作業從來都不是教育領域的一個“小問題”，關于作業的討論從未停止過。2009年上海學生參加PISA測試（PISA是Program for International Student Assessment的簡稱，即國際學生評估項目），使得作業設計的研究又多了一個國際視角。那一年的PISA測試上海學生的學業水平世界第一，但作業時間也幾乎是世界第一。2012年、2015年、2018年中國又有多個省市參加了PISA測試，在學業成績上我們又拿了三次第一，但是學生的學習效率都是倒數。

隨著2021年國家“雙減”政策與“六項管理”等文件出臺，作業被推向了改革的高潮，各級各界對教育的關注日漸提高。如何落實“雙減”？如何優化作業管理與設計，真正減負提質，促進兒童身心的健康成長？已然成為全社會關注的熱點和焦點。

那么，如何科學、合理、高效地設計作業，落實學生核心素養的培養，充分發揮作業的價值，讓作業的“魅力”綻放？是擺在廣大教師面前的一項課題。

一、理解作業本質，聚焦作業價值

教師每天都在設計作業、布置作業、批改作業，可是在忙這些事情的時候，有沒有認真地去琢磨一下，我們到底在培養孩子什么？作業的本質是什么？我們已經習慣把作業作為提高學業成績的一個手段，幾乎沒有人再去想作業的其他價值。但是作業的價值不僅僅是為了鞏固課堂所學的知識與技能，它也是教育的一個環節，從培養人、發展人的角度來說，作業這個環節發揮的最大價值是什么呢？筆者認為作業最重要的本質是學生自主學習的過程，是學生核心素養提升的過程。

1.增進學生的學習興趣和自信心

興趣是學習的動力，也是學習的結果。學習自信心的建立有助于激發學生的學習興趣。合理的作業設計，讓學生有“跳一跳能摘到果子”的體驗，才能使學生感受到經過努力獲得成功的快樂。這不僅增強了學生的自信心和樂觀向上的積極心態，也是學生樂學的起點。

2.形成學生的積極心理品質

完成作業的過程也是學生形成良好學習習慣與性格品質的過程。學生每天放學回家認真完成作業，這就是對學生的責任心和學習毅力的一種培養。在沒有老師監督的情況下，集中注意力與各種干擾因素抗爭，抵御誘惑，形成自律、善于鉆研、持之以恒等積極的心理品質。

3.提高學生解決問題和創新實踐的能力

課堂教學也許受每節課40分鐘的限制，但是作業的時間和空間遠比課堂教學更靈活。教師布置的操作類、實踐類、創新類、跨學科類作業，例如參觀走訪銀行，調查利率；制作一個長方體框架；為體育課的跳繩達標制定標準線等，實際上更利于學生綜合運用所學的知識與技能去解決問題，從而培養學生解決問題和創新實踐的能力。

4.增強學生的合作與溝通能力

無論是課堂作業還是課外作業，鼓勵學生先獨立思考再交流、討論。可以是小組活動、班集體活動、家庭成員活動等方式，學生在完成作業的過程中，相互接觸、相互聯系，促進了學生之間、學生與家長之間融洽相處。在一定程度上能夠加快學生的社會化進程，為他們走向社會打下基礎。

5.培養學生元認知能力

元認知能力的培養不僅能增強學生自主學習的能力，還能促進學生素養的發展，為學生終身學習打下一個良好的基礎。學生在課堂上的認知過程受到教師的影響較多，而學生在自主完成作業的過程中可以根據自身的學習能力、思維習慣進行調控，也就是說可以來回反復地調控解決問題的過程。所以說元認知在學生完成作業這個過程中得到了充分地發展。

6.利于學生內化并運用學習方法與策略

學生在完成作業時，需要回憶課堂上這個知識點是怎么講的。在這個過程中理解知識并將知識內化成自己的東西，再運用到作業中去解決問題。這是一個由外到內的過程，也是一個融匯貫通的過程。

如果我們理解了這些作業的價值，也就理解了作業的本質、理解了教育的終極價值是什么。或許，改變就可從這里開始。

二、以學生發展為本，精心設計作業

雖然作業功能強大，作業價值凸顯，但是作業量并非越大越好。

教師要克服以往設計作業中存在著的“內容枯燥、形式單一、機械重復、缺乏激勵、草率應付”等問題。我們不得不承認，當前作業本身的“魅力”還不夠，作業對學生的吸引力不大。這對教師提出了更高的要求，在學習內容總量、學習效率不變的情況下，教師要高效地完成課堂教學，要立足核心素養，從學生發展的角度來科學合理地優化作業設計，讓學生“愛上”作業。

1.走進生活，設計實踐性作業，讓學生在“行”中做

學生愛玩的天性決定了他們對于動手實踐的內容總是充滿興趣，特別是當學習素材與學生的學習經驗相聯系時，更能激發學生的學習興趣和解決問題的興趣。數學來源于生活，服務于生活。教師要善于尋找生活中鮮活的素材，將原本單一、僵硬的數學知識放置到生動、有趣的生活情境中，讓知識富有生命力，讓數學學習不再枯燥無味。

（1）操作型實踐作業。如在五年級學習“面積的估測”這一內容時，布置學生在放學的路上任意找一片或兩片樹葉，把它們粘貼在紙上，然后用教材配套的方格紙覆蓋在樹葉上面，用課堂上學習的數方格的方法記錄整格數與半格數，并計算樹葉的面積。這一作業形式，使學生對作業的投入度提高，對知識的掌握在動態中得以完成，同時也滿足了學生好奇、嘗試并獲得成功的情感體驗。

再如五年級研究“正方體展開圖”這個內容時，布置學生自己自制學具，將正方體紙盒展開變成平面圖形。剪開之前給每個面標上數字，不同剪法呈現的平面圖不同，讓學生觀察思考自己的發現，然后在課堂上進行反饋。這樣的作業使得知識點在碰撞中生成，學生獲得了數學活動經驗，逐步形成用數學眼光觀察事物的意識。

（2）化錯反思型實踐作業。錯誤是有意義的學習所必不可少的，也是學生作業中時常面臨的主要問題。我們都知道，華應龍老師特別提倡“化錯教育”，要解決學生作業的錯誤問題，也需要及時化錯。化錯，能夠“化腐朽為神奇”，化“事故”為“故事”。最重要的是，把差錯化為解決學生作業中易錯點不可或缺的教學資源及延伸拓展。針對學生作業中經常犯的一些錯誤，設計一項歸納與拓展相結合的實踐作業，最后積累起來，變成了孩子們喜歡的“化錯為寶勤思考”的作業訂正集。

學生將自己常犯錯的數學題寫進錯題訂正集，并把出錯原因寫出來養成良好的改錯習慣。讓學生學會梳理與反思，整理知識，形成結果，并用圖、表、符號等多元素來反思、訂正，使其親身經歷從不理解到理解、從錯誤到正確、從單一到多元、從基礎到反思拓展的建構過程，從而促進學生自主學習能力的發展。

2.精心選材，設計趣味性作業，學生在“樂”中做

興趣是學習動力的源泉。教師應根據小學生的心理特征設計有新意、有情趣的作業。當學生發揮聰明才智、積極思考，主動付出努力完成作業時，在這個過程中學生便能真正領會作業的內在價值。

如在學習了“方程的意義”這個內容時，布置學生用40+X=70描述一件生活中的事或現象。有的學生描述了市場買菜的事，媽媽買了一斤牛肉40元，兩斤葡萄X元，媽媽正好花買了70元；有的學生描述了爸爸和奶奶的年齡；有的學生描述了儲蓄罐中的錢數；有的學生描述了家里房屋的面積……學生的潛能是無限的，在交流中學生用奇思妙想完成了一份自己滿意的作品，學生的思路被徹底打開。

再如組織“明9暗9游戲”，讓學生依次報數，當遇到9、19、29等有明顯“9”的，要說“過”；當遇到9的倍數時，如18、27、36等要說這個數的下一個數。再如學完“質數與合數”后，也可以變換形式，做躲質數的游戲，同樣是報數，遇到質數的同學拍手表示“過”，如：輪到11時，同學拍手，下一個同學報12。還有24點和數獨的游戲等都可以隨著年級的增高遞增難度。教師設計的目的很明確，就是通過組織快樂游戲引領學生探究數學的奧秘，同時提升學生的學習興趣。

3.學以致用，設計探究性作業，讓學生在“思”中做

教師應通過作業設計展現出學生的思考過程，以學生的能力發展為出發點，引導學生發散思維，鼓勵標新立異，大膽創新，使學生在“思”中作業，在“創”中探究。

如在學習了“三角形的分類”這個內容后，學生雖然很清楚按角可以將三角形分成三類，但是在概念與圖形之間，學生真的將它們的本質特征關聯起來了嗎？為了展示學生的思考過程，可以布置如下作業：按角分類，猜一猜，圖1中被遮住的可能是什么三角形？說說你的理由。

經過完成作業過程中的充分思考，再說說你的理由。這個環節上，學生的交流使3個圖形的各種可能得以呈現，學生發現自身思維的“缺失”重新自我建構，學生在這樣的作業中感悟到了數學知識的本質。

再如學習“乘法分配律”時，教師無需布置大量的機械計算作業，而是關注學生是否會靈活運用運算律、在解決問題中能否發現差異?？梢圆贾萌缦伦鳂I：（1）從圖2中你能發現乘法分配律嗎？一共有幾根香蕉？（3+1）×5是怎么數的？3×5+1×5又是怎么數的？

（2）請你為（4+2）×3配一幅圖。

這樣數形結合的作業，很容易讓學生在完成作業的過程中不知不覺地突破了知識難點。這樣設計作業既避免了計算作業的枯燥乏味又利于體現計算知識本身的“張力”。

4.因材施教，設計層次性作業，讓學生在“選”中做

由于學生之間在知識基礎、能力水平、生活經驗、思維方式上存在一定的差異。教師應該關注學生之間的差異，注重以生為本，設計能滿足不同學生需求的分層次、差異性的作業，使每個學生都能在完成作業的過程中受益。

如設計體現不同層次的作業板塊：“基礎訓練”“鞏固提升”“拓展延伸”“綜合運用”等。學生可以根據自己的知識基礎與能力水平選擇不同板塊的作業來完成，這樣既可以給不同層次學生提供展示的機會，也激發了學生挑戰自我的心理需求。

如在學習“百分數的應用”這部分內容后，布置下面4道由易到難的作業，供學生選擇。

（1）商店有籃球和排球共45個，其中籃球占60%，籃球有多少個？

（2）某工廠五月份用水5600噸，比四月份節約了20%，四月份比三月份節約了30%，該廠三月份用水量是多少噸？

（3）某超市儲存一批飲料，售出這批飲料的20%后，又運來90箱，這時比原來儲存的飲料多10%，這時有飲料多少箱？

（4）某服裝店里，一件衣服的成本是72元，原來按定價出售，每天可售出100件，每件利潤為成本的25%，后來按定價的90%出售，每天售量提高到原來的2.5倍，照這樣計算，每天的利潤比原來增加多少元？

這樣的作業設計更有針對性和有效性，讓不同層次的學生都有思考，真正體現了關注人的新課程核心理念。我們的教育是面向全體學生的教育，要讓不同的人在數學上得到不同的發展。

鮮活的作業學生才喜歡，博觀而約取—量上精選，質上臻選，式上趣選，發揮作業的育人價值，成就學生的全面發展。

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（基金項目：本文系海南省教育科學規劃課題“‘雙減’背景下優化小學數學作業設計的研究”研究成果，課題編號QJY20211015）