巧用情緒鏈，助力細節描寫

【摘要】2020年海南省啟動了英語的新高考。無論是形式還是內容上，都發生了巨大的變化。最突出的一個變化就是增加了英語的讀后續寫新題型。這一新題型將閱讀和寫作緊密結合在一起，要求學生閱讀一篇大約350字的記敘文，學生需要對內容、情節準確把握，并梳理思路，完成最后的寫作。對教師而言，需要新的教學策略來應對這一新題型。本文主要著眼于讀后續寫微技能之情緒描寫的訓練，將語言的輸入與輸出相結合，提升學生的英語學科綜合語言運用能力。

【關鍵詞】讀后續寫；微技能；情緒描寫

作為一種英語高考的新題型，讀后續寫主要是為學生提供了一篇350字左右的材料，學生根據要求、所給的段落提示以及結合材料來完成寫作。在新出臺的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中提出英語核心素養是由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力這四大要素構成，而語言能力是指運用語言和非語言文化知識以及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時表現出來的語言理解和表達能力，其包含了聽、說、讀、寫的能力。顯然寫對于大部分學生來說都是一個很難攻克的難題，也是顯示學生學科綜合能力的一個方面。其中讀后續寫中運用最多的是動作描寫和情緒描寫，學生著眼于細節，塑造鮮明的人物角色，使人物的情感變得更加豐富，讓情節扣人心弦。

一、學生在讀后續寫語言表達中出現的問題

在讀后續寫教學實踐中發現，學生在讀后續寫中出現的問題主要分為兩大塊：情節構建和語言表達。

1.情節構建存在偏差

學生在讀后續寫學習中往往會把大部分時間和精力放在情節的梳理和構建上，學生的思維能力有限，對文本和文化的理解不能精準定位，對故事情節的發展把握也不到位，從而忽視了對材料語言特點的分析，使得寫出來的文章偏離了原文本的主題，導致大量無效的對話。因此也就不能根據文章的主題以及故事的發展準確、形象地進行情緒描寫，語言協同性差。

2.語言表達能力有待提升

學生受限于自身的詞匯量，往往在考試當中無法使用恰當準確的詞匯來描寫，寫出來的作文用詞單一，句式簡單。尤其在側重于情緒描寫時，學生所使用的詞匯一直在重復，無法使用精準的情緒詞詳細、生動地描寫人物的情感，人物描寫平淡，語言沒有層次感。

針對以上問題，本文將結合一堂讀后續寫實例，具體闡明如何指導學生提升自身的語言表達能力，使細節描寫更加豐富生動。

二、英語讀后續寫之情緒鏈微技能的課堂實例

情緒描寫是指對人物在特定場景中的主觀心理狀態和變化的描寫，而由于某種特定事件引發的情緒一定會伴隨外部特征的表現，例如面部表情、眼神、肢體動作等。因此在訓練情緒描寫時教師要激發學生的想象力，想象不同的情緒特征會有什么樣的表現。下面主要以2021年新高考全國卷讀后續寫的寫作教學為例。

1.樹立文本意識，關注文章語言描寫

教師在引導學生關注文本時，要注重分析文章的主題，抓住文章的重點內容，從多種角度來看待文章的語言特色。本文是一篇貼近日常生活的記敘文，講述了一對雙胞胎想在母親節偷偷給母親做早餐，在做早餐的過程中克服一系列的困難，成功為母親準備驚喜的小故事。教師帶領學生分析文本時，可以從基本的三個問題入手：What—是什么，即文章的主題和內容是什么，文章是圍繞一個什么樣的故事進行展開？主要描述的對象是誰？Why—為什么，即文本有什么樣的意圖和取向？作者透過這篇文章想表達一個什么樣的情感？How—怎樣展開，作者的語言特色有哪些？采用了什么樣的修辭手法和寫作特色？最主要的主題語境是什么？采用“5W”和“1H”即：“who、when、where、what、why and how的寫法帶領學生梳理文章脈絡，整理并總結“5W”和“1H”。

Who： Jeff and Jenna， Father and Mother.

When： On Mother’s Day.

Where：In the kitchen.

What： Jenna and Jeff planned to make French toast and chicken porridge;Boiled porridge put out the fire and the stove was a mess;Jess’s hand was hurt when touching the hot burner;The bread in the pan turned black.

Why： making breakfast as a surprise for Mother.

How： with the help of their father.

學生在梳理文章基本信息的時候可以發現一些關鍵信息：surprise、make breakfast、difficulty，從而總結出作者為了恰當表達主題意義選擇了什么樣的語言風格及特點，為了使父親和母親的人物形象更加生動逼真，首先要使用教學語言為學生創設情境，激發學生的想象力，引起學生情感上的共鳴，實現細節描寫的層次性和豐富性。

2.利用頭腦風暴建構相關情緒描寫詞匯

學生在情緒描寫中使用的語言平淡無奇，最大的原因在于學生詞匯量的匱乏。因此在寫作時首先進行簡單的頭腦風暴，為學生進行后續的細節描寫奠定詞匯基礎。例如在描述雙胞胎心情低落的時候，大多數學生都只會使用一些簡單的表達，但是在描述傷心這種情緒時，如何豐富關于傷心的情緒描寫呢？教師可以引導學生換一種思路去想，人們感到傷心沮喪的時候心情是怎么樣的？例如心會感覺沉下去了，情緒很低落。此時教師可借助直接描寫法和間接描寫法的表達來引導學生形成詞匯庫，進一步豐富有關傷心沮喪的情緒描寫，形成基于表情—心理—動作的間接描寫情緒的語料庫。

（1）直接描寫法—失望情緒類詞語。

v.：cry， weep， sob.

adj.：sad， sorrowful， upset， frustrated， depressed， heart-broken， gloomy， unhappy.

n.：sadness， frustration， sorrow， grief， depression.

adv.：sorrowfully， unhappily.

（2）直接描寫法—失望情緒類句型。

Be/feel/become+adj.（系表結構）

如他們感到非常傷心：They felt sorrowful.

（3）間接描寫法—表情、心理、動作。

表情 Tears，with tears welling up in one’s heart

心理 In low spirit（心情不好）; with a heavy heart（帶著沉重的心情）; put sb.into a gloomy mood（讓某人很失望）

動作 Lower one’s head in sadness; hide one’s face in one’s hands; in a choked voice， burst out crying

教師展示完直接描寫和間接描寫的相關表達后，可以借助填空練習或句子翻譯幫助學生在語境中感知，進一步鞏固。

Hearing the bad news， he （心情不好）.

When she received the letter， she

（難過地低下了頭）.

得知自己期末考砸了，他雙手掩面，難過地坐在那里。漢譯英：

3.巧用情緒鏈，助力細節描寫

有了一定的詞匯基礎，接下來就要展開情緒描寫的句子。細節描寫中用得最多當屬間接描寫法。首先教師先創設一個情境：If you were a father who was woken up by the noise when you were sleeping in the morning， and you came to the kitchen， you found that the kitchen was a total mess， how did you feel？ 學生會立刻感同身受，覺得非常生氣，非常惱怒，有的學生會直接表述“I would be very angry”首先學生精準地抓住了體現出來的情緒，然后請同學們思考如何使“very angry”描述得更加生動呢？這時教師引導學生去思考人在生氣的時候會有什么樣的表情、心理和動作。學生會立刻模仿上面關于描寫失望時的間接描寫，想到“My face will turn red.” “I glared at them.”等相關的表達。教師借此總結在描述生氣時的情緒鏈，即通過表情、心理及動作引導學生總結以下表達來豐富語言。

表情：shake，tremble，turn red。

心理：burn with anger，in a bad mood。

動作：glare at，stamp one’s foot in anger，eyes burn with anger。

教師用小短文的形式鞏固以上關于生氣憤怒的表達：The father woke up and found the kitchen was a total mess， he （怒火中燒）， and （怒視著雙胞胎）。

緊接著教師再次提問：When the mother saw the breakfast prepared by the twins， how did she feel？ And how would the twins feel？ 學生會聯想到媽媽看到雙胞胎準備的早餐后會非常驚喜和感動，而雙胞胎在看到媽媽這么感動會覺得非常開心，進而引導學生與平時自己的相關情緒相結合，結合表情、心理狀態以及動作的描寫來描述人物的神態。

緊接著教師與學生一起總結描述感動及開心的相關表達，幫助學生建立相關語料庫。

（1）直接描寫法—情緒類詞語。

v.：delight，please，excite，thrill.

adj.：delighted，pleased，excited，thrilled，happ，glad，joyful.

n.：joy，happiness，delight，pleasure，excitement，thrill.

adv.：happily，joyfully，merrily，excitedly.

（2）間接描寫法—表達、心理、動作。

表情：laugh， smile，twinkle， tears。

心理：情緒名詞+flood over，well up，be wild with joy，in a good mood，in high spirits，a mixture excitement and happiness。

動作：jump up，dance with joy，wave，scream out，shout，yell。

總結完以上表達后，教師再補充相關情緒描寫的經典抓分句型串聯起來。

（1）主語+謂語……，doing+情緒副詞（現在分詞作狀語）；

（2）時間狀從+句型1；

（3）Sb.felt so+情緒名詞+that從句（間接描寫）（表情/心理/動作）；

（4）What+情緒名詞+sb.+was+that從句。

教師附以練習：媽媽是如此地感動和開心以致于說不出話來（利用句型3翻譯）。讓雙胞胎開心的是媽媽非常喜歡他們準備的早餐（利用句型4翻譯）。

教師在讀后續寫微技能的情緒教學中，可以引導學生通過直接描寫和間接描寫相結合的方式來進行構思和創作，利用經典的情緒抓分句來整合句子，使文章更具有層次感，也更加的豐富。

三、讀后續寫應注意的細節

1.重在描述

讀后續寫的重點在于情節的描述，情節的描述應更加關注動作和情緒上的描寫。學生在情緒描寫中往往會直接用結論性的語言，例如“they were disappointed”這樣太過于直白且簡單的語言并不能完全使人物更富有生命力，也不會給閱卷老師留下深刻的印象，從而導致續寫生動性不足，畫面感太差，得分也相對會低一些。所以在進行讀后續寫時，教師要讓學生關注語言細節的描述，注重動作及情感的描寫，使文章更有生命力。

2.關注語言

語言是思維的工具，在構思好相關的情節發展時，也應該要關注到所采用的句型結構，避免通篇文章都采用非常簡單且單一的句子。在平時的訓練中，教師應引導學生多用一些不同的句型結構來豐富文章，比如強調句、非謂語結構、主語從句、定語從句等。在平時教師要帶著學生多訓練不同的句型結構，讓學生在訓練中去鞏固和發展，從而使文章更生動更豐富。

3.注意銜接

在讀后續寫的過程中要學會使用恰當的銜接詞進行整合，續寫的文本要有邏輯上的關聯。在寫作中使用銜接詞，不僅能夠突出文章的結構和主旨，還能夠凸顯出學生在寫文章時的嚴謹。

4.開展互評

結合讀后續寫的五個評分要點讓學生開展互評反饋，學生不僅要結合評分點打分，還要找出亮點，針對文章中的不足提出客觀的修改意見。評價的過程也是學生在不斷學習的過程，不僅能檢測學生的語言水平，也能夠提高學生欣賞語篇的能力。

讀后續寫考查的是學生集閱讀和寫作于一體的綜合語言運用能力。教師在讀后續寫細節描寫課中開展精細的指導和給予評價反饋，讓學生樂于寫作，勤于寫作，不斷豐富自己的詞匯，使學生的讀后續寫更有豐富性和層次感，變得有血有肉。

【參考文獻】

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（基金項目：本文系海南省教育科學規劃課題一般課題“聚焦微技能提升的英語讀后續寫教學模式探究”的課題研究論文，課題編號QJY20211036）