在民間故事閱讀教學(xué)中實施“五化”創(chuàng)新型課堂

【摘要】在深度教學(xué)視域下，借助教育戲劇進行民間故事閱讀教學(xué)，構(gòu)建深度教學(xué)視域下的“五化——游戲化、角色化、具身化、社會化、劇場化”創(chuàng)新型課堂，有助于發(fā)展學(xué)生深層次閱讀思維，使其深度理解民間故事主題內(nèi)涵，弘揚中華傳統(tǒng)美德，還能鍛煉學(xué)生思考與解決問題的能力，讓學(xué)生從淺層的知識學(xué)習(xí)，邁向深層的社會化學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】深度教學(xué)；教育戲劇;民間故事;閱讀教學(xué)

在深度教學(xué)視域下的創(chuàng)新型課堂中，引導(dǎo)學(xué)生與閱讀文本進行深層次、有意義的對話和互動，實現(xiàn)自我意義建構(gòu)的過程，使學(xué)生在遷移和運用中提升閱讀能力和創(chuàng)新能力。

一、“五化”創(chuàng)新型課堂的實施

“五化”創(chuàng)新型課堂的“五化”即游戲化、角色化、具身化、社會化、劇場化。創(chuàng)新型課堂的實施是借助教育戲劇進行民間故事閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在想象的虛擬戲劇情境中走進學(xué)習(xí)與探究的中心，創(chuàng)造一種積極的、愉悅的和有教育意義的氛圍，深入探索書籍的主題內(nèi)涵。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境任務(wù)驅(qū)動下自主參與學(xué)習(xí)活動，感受民間故事中勞動人民智慧的思想、淳樸的情感。

1.課例設(shè)計分析

《獵人海力布》是部編版教材小學(xué)語文教科書五年級上冊第三單元“民間故事”中的課文，是蒙古族流傳已久的一個民間故事，講述了善良的獵人海力布為拯救鄉(xiāng)親，不惜犧牲自己變成大石頭的事跡，贊美了他熱心助人、舍己救人的高貴品質(zhì)。

五年級學(xué)生曾學(xué)過“簡要地復(fù)述故事”，并且對故事的開頭、發(fā)展、高潮和結(jié)局的判斷也有所掌握。能夠通過語言、動作、環(huán)境等細節(jié)描寫初步體會人物形象。本課對創(chuàng)造性復(fù)述的要求更高，需要充分調(diào)動學(xué)生的想象力，補充空白點。同時，這是學(xué)生第一次接觸以“民間故事”為主題的單元，提取主要信息和縮寫故事的方法仍有待教師點撥指導(dǎo)。

將本課的“教學(xué)目標(biāo)”設(shè)為一是能借助教育戲劇的探索式學(xué)習(xí)方式，了解課文寫了海力布的哪些事情，感悟海力布敢于犧牲自我、樂善好施的英雄形象；二是能以海力布或鄉(xiāng)親的口吻講述海力布勸說鄉(xiāng)親趕快搬家的部分；三是能小組合作創(chuàng)作劇本，共同演繹故事。

2.教學(xué)過程分析

（1）“游戲化”開啟，激發(fā)閱讀興趣。游戲是兒童認知世界的重要工具，是兒童工作的方式。在上課開始時，設(shè)置與課堂、文本相關(guān)的游戲，可很大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

上課伊始，通過一則規(guī)則游戲“獵人獵人反應(yīng)快”和一則想象游戲“我們一起去打獵”，調(diào)動課堂氣氛，幫助學(xué)生迅速進入角色，進入海力布的故事中。

（2）“角色化”體驗，加深閱讀理解。給予學(xué)生一個參與故事的角色，這是一種體驗式的教與學(xué)，建立在想象力上，學(xué)生將成為學(xué)習(xí)與探究的中心，在角色中獲得不同的社會體驗。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在角色演繹中學(xué)生自覺且積極地完成任務(wù)，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，給予學(xué)生一個參與故事的角色—海力布，師生共同創(chuàng)設(shè)情境，建立、體驗、感悟海力布的形象。教師一開始通過戲劇性講故事，帶領(lǐng)學(xué)生走近獵人海力布。學(xué)生入戲成為海力布，體會海力布熱心幫助別人的人物形象：每次打獵回來，總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一部分。引導(dǎo)學(xué)生思考將獵物送給鄰居的情景，進行“無實物表演”，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生入戲，從而讓學(xué)生理解海力布熱心助人的性格特點。整節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生就是待在海力布這個角色中，在角色中經(jīng)歷海力布的故事，加深了學(xué)生對故事的理解。

（3）“具身化”表達，豐富閱讀探索。學(xué)生不僅用大腦來學(xué)習(xí)，還要用身體來學(xué)習(xí)，全面打開學(xué)習(xí)通道。除了語言文字表達以外，還加入了繪畫、表演等藝術(shù)性創(chuàng)造性的表達環(huán)節(jié)，讓學(xué)生全身心投入到故事中。

教師與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)情景，借助“無實物表演”合作救下白蛇，教師入戲成為小白蛇，反復(fù)叮囑海力布寶石的“禁忌”—聽得懂動物說的話，但是不能告訴別人，不然就會變成石頭。學(xué)生待在海力布的角色里，反復(fù)復(fù)述，牢記寶石的“禁忌”，通過這強化練習(xí)，為學(xué)生的復(fù)述做好鋪墊。教師引導(dǎo)學(xué)生想象補白“海力布向龍王要寶石的情景”，通過同桌演一演的方式，讓學(xué)生全身心投入探索故事。學(xué)生站在海力布的立場，了解課文關(guān)鍵情節(jié)“救白蛇，得寶石”，把握“禁忌”，為下一故事情節(jié)海力布的“兩難”抉擇埋下伏筆。

學(xué)生跟隨著故事的發(fā)展，不斷地去探索：一是海力布得到寶石后，想象表演打獵的具體情況；二是海力布聽到小鳥說災(zāi)難即將來臨，學(xué)生入戲表演海力布努力勸說鄉(xiāng)親們搬家；三是學(xué)生通過教育戲劇習(xí)式“內(nèi)心獨白”的方式呈現(xiàn)海力布的“兩難”抉擇—告訴鄉(xiāng)親真相，自己就會變成石頭，如果不說出真相，鄉(xiāng)親們就會被洪水沖走；四是通過教育戲劇習(xí)式“良心巷”，讓學(xué)生說出心中真實的想法，感受海力布內(nèi)心的糾結(jié)，感悟海力布敢于犧牲自我的英雄形象。在這一系列“具身化”的表達中，開拓了學(xué)生的想象思維，豐富了學(xué)生對故事探索的方式。

（4）“社會化”學(xué)習(xí)，拓展閱讀思維。學(xué)生在團隊中與他人互動，共同學(xué)習(xí)。學(xué)生從閱讀中獲得的不僅僅是故事的情節(jié)，而是能聯(lián)系當(dāng)下的社會與生活進行探索，從文本解讀到生命解讀。在故事的境遇中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進行社會化的核心思考，合作解決問題。

隨著故事情節(jié)的不斷推進，學(xué)生經(jīng)歷了海力布內(nèi)心的糾結(jié)，最終堅定地把“得寶石，知災(zāi)難”的過程原原本本告訴鄉(xiāng)親，決定犧牲自己。教師順勢引導(dǎo)學(xué)生在團隊中與他人共同學(xué)習(xí)：一是四人小組合作，接力講故事，利用教育戲劇習(xí)式“故事棒”匯報展示；二是學(xué)生做鏡像和思路追蹤，聯(lián)系當(dāng)下的社會與生活進行思考，紀(jì)念海力布；三是通過小組合作，引導(dǎo)學(xué)生以海力布的口吻創(chuàng)造性復(fù)述故事，指導(dǎo)學(xué)生以第三方視角再度回顧海力布的英雄事跡，凸顯民間故事代代流傳的特性。通過“社會化”學(xué)習(xí)，學(xué)生在共同學(xué)習(xí)的過程中，拓展了閱讀思維。

（5）“劇場化”演出，提升閱讀感悟。學(xué)生將自己所看、所想、所體驗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷用劇場展演的方式表現(xiàn)出來。在展演的過程中，不斷深化認知，拓展能力，提升人文、審美素養(yǎng)及閱讀感悟。

全班學(xué)生分成四個小組，各組學(xué)生合作創(chuàng)作劇本，確定分工、敲定角色、創(chuàng)作臺詞、制作或挑選道具，自主進行排練。把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，讓學(xué)生在探索式學(xué)習(xí)后，收獲學(xué)習(xí)成果，學(xué)生在合作中達成共同進步。最后四個小組的學(xué)生，分別表演自創(chuàng)劇目《獵人海力布》。學(xué)生演繹故事情景，既是對故事進行創(chuàng)造性復(fù)述的展示，又讓學(xué)生把探索的感悟表現(xiàn)出來。全班還將評選“最佳創(chuàng)作”“最佳劇情”“最佳劇目”等，給予學(xué)生肯定和獎勵，增加學(xué)生的榮譽感，增強自信心。

二、實施“五化”創(chuàng)新型課堂的成效

1.讓學(xué)習(xí)可見

通過借助豐富的教育戲劇手段激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提升學(xué)生的閱讀水平，一步步引導(dǎo)學(xué)生走進廣闊的民間故事世界，學(xué)生在“想象的真實”中了解民間故事的主要內(nèi)容及精神，感受故事中的價值觀。

2.讓思維發(fā)生

“五化”課堂將學(xué)生放在學(xué)習(xí)與探究的中心，創(chuàng)造一種積極的、愉悅的和有教育意義的教學(xué)氛圍，它在開展社會化游戲和故事講述的基礎(chǔ)上，進一步延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度。同時，讓學(xué)生積極地通過“做”和“體驗”參與學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生進行有意義的知識建構(gòu)。

綜上，深度教學(xué)視域下民間故事閱讀教學(xué)“五化”創(chuàng)新型課堂，充分體現(xiàn)了深度教學(xué)的理論，學(xué)生在想象的虛擬戲劇情境下，走進故事，深入探索主題內(nèi)涵，有效培養(yǎng)了學(xué)生深度閱讀思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]郭元祥.深度教學(xué)——促進學(xué)生素養(yǎng)發(fā)育的教學(xué)變革[M].福州：福建教育出版社，2021.

（基金項目：本文系海珠區(qū)2022年度教育科學(xué)規(guī)劃立項課題、教師專項課題“深度教學(xué)視域下借助教育戲劇進行民間故事閱讀教學(xué)實踐研究”的研究成果，課題編號2022C011）