以問題為紐帶，驅動思維進階生長

【摘要】在初中物理的課堂教學中，問題是紐帶，它一方面幫助學生解決具體的實際問題，在問題解決的過程中，達成所學知識與規律的自主建構，形成對所學內容的“內悟”。另一方面，通過問題引領學生思維習慣的養成、思維方向的鎖定，以此促進學生思維能力的提升。

【關鍵詞】初中物理；思維能力；問題

在初中物理教學中，問題設置是幫助學生提高思維能力和學習物理知識的重要手段之一。本文結合初中物理課堂教學中的實例，談談如何以問題為紐帶，達成學生思維的進階生長。

一、對接情境導入，以問激趣啟思

物理課堂的導入離不開豐富的實驗演示或者情境創設，將有趣、驚奇、豐富的實驗或情境與問題相融合，以此引發學生的好奇心和探究欲望，引導學生主動思考和解決問題，從而促進學生的思維生長。

比如在學習“凸透鏡成像規律”這一節內容之前，教師可以結合以下活動并配合問題來激發學生的好奇心和探究欲望，引導學生進入“凸透鏡成像規律”的探究主題中。

問題1：透過手中的凸透鏡觀察近處課本上的字，觀察到什么？

問題2：伸直手臂，透過凸透鏡看窗外建筑，觀察到什么？

問題3：把凸透鏡正對窗外建筑，后面放一張白紙，適當調節白紙到凸透鏡的距離，從凸透鏡一側直接觀察白紙，觀察到了什么？

問題4：剛才看到像的特點都相同嗎？你覺得是哪個因素發生了改變才導致成像特點發生了改變？

以上活動中每個學生都能參與到活動中，在做的過程中相互交流看到的像的特點，再互相交換實驗看一下，讓每位學生動手做一做，看一看，比一比，在深入的活動體驗中體會物理課堂的有趣，此時在教師科學合理的問題引領下，讓學生“同中求異、異中求同”，讓學生深入體驗“成像特點的改變”并思考與對比，引導學生發現“物距的改變”導致成像特點的改變，在教師問題的引領下，為后續學生深入的探究打下基礎，鎖定思維的方向，也讓學生學會主動觀察與體驗，分析與對比，并在常態化的習慣養成中達到能力的提升。

二、回歸科學探究，以問鋪路設坑

科學探究是解決物理問題、建構物理知識與規律、提升科學思維能力的關鍵策略和路徑，在初中物理學習過程中，教師要通過長期的滲透和引領，指導學生善于在生活中發現具有探究價值的現象與問題，并結合已有的知識儲備和未知疑惑，提出具有探究意義和價值的問題，并開啟探究之旅。在這個過程中教師的問題一般要達到兩個效果，一個是“鋪路”，另一個是“設坑”，而無論是哪個方向和效果，其最終目的是引導學生深入經歷探究過程，讓科學探究活動的深入帶動學生核心素養的落地。

1.鋪路

為學生鋪設科學探究的思維之旅，用問題啟發學生主動探究，啟發學生自發思考，為什么探究、探究什么、怎么探究、為什么要這樣探究、得到什么樣的現象或數據就能驗證自己猜想等。可以說，鋪路就是指導學生進行科學的探究，讓學生不僅知道探究的意義與價值，還要知道探究的方法與路徑。仍然以凸透鏡成像規律為例，筆者就結合如下問題鏈來幫助學生深入思考探究。

問題1：接下來我們需要探究凸透鏡成像特點與誰的關系？為什么探究兩者的關系？

問題2：如果需要探究與物距的關系，我們需要哪些器材？各器材分別有什么作用？

問題3：說說你準備怎么去操作，思考一下，并和同小組的同學一起討論哪種操作最全面、最科學？

這種問題鏈的設計為學生的探究提供了很明確的指引，這種指引并不是越俎代庖，而是啟發學生的思考，引領學生分析，讓學生的探究有一個系統而全面的思考，為取得良好的探究效果做好充分的準備。另外，教師也要根據班級學生的學情來鋪設不同的路，以此滿足學生的實際思維需求，比如面對學習能力弱的學生，我們可將上文中的問題3分解成以下幾個問題：（1）在研究凸透鏡成像規律與物距的關系時，我們要排除其他因素的干擾，需要保持其他因素變還是不變？（2）為了得到一個普遍的規律，排除實驗的偶然性，我們需要做幾次以上的實驗才能達到這樣的效果？（3）結合這些細節，你準備怎么操作？此時的問題就給學生搭建了三個臺階，將一個大問題分解成三個具體的小問題，將思維難度大大降低，一方面可以保障學生能在教師的引領下達成對探究過程的整體思考和規劃，另一方面也可以保障實驗探究的順序完成。

2.設坑

以凸透鏡成像規律為例，在做實驗的過程中，學生對“燭焰的中心、光屏的中心都位于凸透鏡的主光軸上”這一操作不理解，也容易混淆，教師就可設置如下的問題來“設坑”，讓學生經歷“掉坑”的體驗，并以此啟發學生對這一環節的深刻領悟。

問題1：在做實驗時，器材應該怎樣擺放呢？F光源（點燃的蠟燭）、凸透鏡以及光屏的中心是否需要在同一高度？如果不在一個高度，那最終能否在光屏中央得出完整清晰的成像？

在這些問題出現后，很多學生都想到也可以將F光源（點燃的蠟燭）、凸透鏡以及光屏的中心處放置在同一直線上。為此，學生就完成了如圖1所示的操作，并實驗成功。隨后繼續追問。

問題2：如圖2所示，凸透鏡、光屏也是在同一條直線上，大家探究試一試？

學生通過圖2的操作，調節蠟燭到某一位置，光屏上形成清晰的像。當蠟燭的位置發生改變時，很難調節光屏讓像剛好呈現在光屏的中央，不是像距不對就是高度不對，一直糾結于縱向高度的調節和橫向像距的調節。在多次失敗的情況下，學生發現在安裝的過程中，不能僅僅滿足在同一條直線上，還需要在同一高度，所以在表述的過程中，最好表述成“將燭焰的中心、光屏的中心都放在凸透鏡的主光軸上”。同樣，在“設坑”的過程中教師還是需要考慮學生的學情，結合具體的學情決定“坑”的深度，“設坑”是讓學生發現問題，而不能打擊學生的積極性，不能挫敗學生的自信心。不小心走入自己原本的思維誤區，并在教師的引導下和自己的頓悟下，學生成功地走出思維的誤區，并以此建構更為完整、健全的知識與方法體系，進一步提升思維能力，促進學科素養的提升。

三、落實學以致用，以問回歸生活

新課程標準的初中物理課程理念再次強調“從生活走向物理，從物理走向社會”，為此，我們在教學過程中要善于以問題來引領學生的整體思考，思考如何將當天的所學與生活中的應用對接，一方面達到學以致用的效果，另一方面也讓學生在對接生活的過程中進一步感受到物理學習的魅力所在。

1.導入環節，對接生活

在導入環節，充分挖掘學生的前概念或生活經驗，讓生活與物理之間架起思維的橋梁。這樣很快可以借助生活情境激發學生的興趣，不僅僅是表象的好奇、好玩，還有其內在的求知欲，此時教師的問題可以很好地激發學生的內在求知欲。比如在復習“光的折射透鏡”的教學中，我們將原先的知識與技能的羅列改成任務式的驅動，利用實際而具體的問題來引導學生思考。比如我們可以提出以下具體的問題請學生來思考。

問題：小明同學打球時不小心把眼鏡給摔壞了，鏡片一分為二，你有什么方法來判斷這塊鏡片是凹透鏡還是凸透鏡？看看哪個同學的方法多？哪個同學的方法好？（此時給學生足夠的時間交流和討論）

這些問題的拋出就讓學生對接了自己生活中的實際問題，并通過比一比“看看哪個同學的方法多？哪個同學的方法好？”來激發學生的內在思維驅動。

2.應用環節，服務生活

學習物理的最終目的是為了提升學生的綜合素養，讓學生提升解決問題的能力，讓學生將擁有的能力服務于生活、服務于社會進步。比如學好“家庭電路與安全用電”以后，教師就可以提出以下應用性問題來啟發學生思考。

問題1：回去以后，在家長的配合下，檢查一下自己家里的家庭電路，了解自己家安全用電情況，看看哪些是不符合安全用電的？哪些是存在用電安全隱患的？

問題2：如果家里的燈泡突然不亮了，你準備怎樣檢查和維修？

問題3：家里的空調廣告語中都標有節能環保等標記，你準備采用什么辦法測量它的實際耗電量？對空調的正確科學使用你有什么好的建議和方法嗎？

這些問題可以引導學生將電學的知識應用到實際生活中，幫助學生理解電學知識的重要性，更幫助學生提升對“電學”知識與技能的理解與應用能力，也幫助學生將本節課的學習引領到一個更高的高度，一方面是為后續進一步的學習和應用奠定基礎，另一方面也讓學生從“關鍵能力”積累走向“必備品格”的頓悟，久而久之，就形成了積極、向上的價值觀念。這種回歸生活、服務生活的引導進一步通過問題的引領來啟發學生的“感悟”和“應用”，真正實現了“學以致用”。

3.挑戰環節，對接前沿

科技在不斷進步，我們的物理不僅僅在服務我們日常的生活，同樣還在服務最前沿的科技進步。為此，在課堂的最后，教師可以結合具體的教學內容，選擇部分具有挑戰性的問題來讓學生進一步走進物理的智慧殿堂，用問題和具體的實例來激勵學生。

比如在學習了電阻中的導體、半導體、絕緣體知識之后，教師可以追問學生：你知道這些器件都服務哪些行業嗎？你知道我們的芯片技術發展到什么地步了嗎？你知道我國的高鐵技術為什么這么先進嗎？你知道目前我國的5G技術是怎么發展的嗎？利用這些問題給學生留課后作業，用這些作業來滿足學生想要延伸學習的需求，也激發了學生挑戰的思維，讓學生的學習多一個自主的舞臺，也讓學習多一份新挑戰。

總之，初中物理教師可以根據課程內容和學生實際情況，靈活運用不同類型的問題，引導學生主動思考和解決問題，從而促進學生的思維生長。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社．2022.

[2]朱小鳳.初中物理深度學習的“問題鏈”策略研究[J].教育科學論壇，2020（21）.