基于新職教高考的對分課堂教學與教材利用

【摘要】職業教育相對普通教育是另一種類型教育，職教高考在職業教育中的地位越來越重要，職教高考教學與考試也在新高考背景下開始變革，重基礎、重思維、重應用、重學科素養，強調“文化素質+專業技能”綜合的考試模式。筆者作為職教高考中耕耘多年的機電專業職教人，結合職業教育的類型特點，對基于新高考的對分課堂教學與教材利用，做了一些有益的嘗試。

【關鍵詞】新高考；對分課堂教學；教材利用；實踐

對分課堂是復旦大學心理系張學新老師提出的一種課堂教學改革新模式。其特點是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生，并以討論的方式進行交互式學習。下面筆者結合新高考、新教改要求，重點談談對分課堂與教材使用之間的關系。

一、新高考、新教改的要求

從某種意義上看，高考是高中教育教學的指揮棒，高考評價是研究高考的行動指南。研究高考，就有必要研究《中國高考評價體系》的核心釋義。職教高考起步比較晚，是從普通高考基礎中探索的一條滿足各類學生需求、適應不同類型教育發展的創新之路。學校的職教高考要超越發展，也有必要從普通教育中汲取一些有益的營養并借鑒與消化吸收，認識“一核、四層、四翼”。

“一核”即高考評價體系，確立了“立德樹人、服務選才、引導教學”核心思想。

“四層”指的是：1.必備知識，強調考查學生長期學習的知識儲備中的基礎性、通用性知識；2.關鍵能力，重點考查學生所學知識的運用能力，強調獨立思考、分析問題和解決問題、交流與合作等學生適應未來不斷變化發展的社會的至關重要的能力；3.學科素養，要求學生能夠在不同情境下綜合利用所學知識和技能處理復雜任務，體現出自身的實踐能力、創新精神等內化的綜合學科素養；4.核心價值，要求學生能夠在知識積累、能力提升和素質養成的過程中，逐步形成正確的核心價值觀。這也體現了高考所承載的“堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育”和“增強學生社會責任感”的育人功能和政治使命。

“四翼”分別是指：1.基礎性，要求主要體現在學生要具備適應大學學習或社會發展的基礎知識、基本能力和基本素養，包括全面合理的知識結構、扎實靈活的能力要求和健康健全的人格素養；2.綜合性，要求主要體現在學生能夠綜合運用不同學科知識、思想方法，多角度觀察、思考，發現、分析和解決問題；3.應用性，要求主要體現在學生要能夠善于觀察現象、主動靈活地應用所學知識分析和解決實際問題，學以致用，備較強的理論聯系實際能力和實踐能力；4.創新性，要求主要體現在學生要具有獨立思考能力，具備批判性和創新性思維方式。

從上述高考評價體系的核心要義中可以總結出四個關鍵詞：基礎性、通用性、學科素養、關鍵能力，職教高考與之異曲同工。

二、職教高考的新要求

當前職業教育越來越重基礎，重思維，重應用，注重培養高素質，高技能型人才。我們有必要結合人才培養目標、職教類型特色、現代職教體系建設等多方面來研究理解職教高考的新要求。

以山東省為例來做一些梳理。2020年山東省教育廳出臺了《關于進一步完善職業教育考試招生制度的意見》，意見明確提出，春季高考即職教高考，統一考試招生實行“文化素質+專業技能”考試模式，是為適合中職學生特點而設計的。總體來說，職教高考充分考慮到中職生的學情和職業教育教育類型特征，重基礎知識，重專業技能，以夠用為原則，重觀察能力、動手能力、應用能力的培養與檢測。與普通高考相比，職教高考的文化知識、思維拓展等要求有所降低，依據教材、扣緊教材較為緊密一些。

2021年山東省教育招生考試院組織編寫了《山東省春季高考統一考試招生專業類別考試標準》（以下簡稱《考試標準》）。《考試標準》包括“知識”部分和“技能”部分，具體為三大模塊：素質模塊、知識模塊和技能模塊。編制的指導思想和基本原則是有利于考查考生對基礎知識、基本技能的掌握程度，綜合運用知識、理論和方法解決實際問題的能力，有利于檢驗和培養考生應具備的職業素養，有利于培養和選拔德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

例如機電技術專業，其素質模塊有8～10項要求；知識模塊分為機械制圖、液壓與氣壓傳動、電器與PLC控制技術等5～8項要求，每年技能考試模塊在技能測試前一周左右時間抽取公布。如2023年春季高考技能測試考試范圍為“技能模塊3”與“技能模塊6”兩個模塊融合考核。

從以上分析可看出，職教高考的教育教學依據一般有三個“主材”在發揮著主導性的重要作用：一是規劃教材，二是課程標準，三是考試標準。其中，教材是教學的基本依據，課程標準是課程實施的基本文件，考試標準是職教高考教學的重要指南。聯系到教材在教學中的作用來思考，顯然，緊扣教材，從深刻理解各學科的基本概念、基本知識、基本技能入手，更有利于達成“文化素質+專業技能”的職教目標。

三、教材在對分課堂教學中的地位與作用

相對于普通教育而言，職業學校從事職教高考的教師隊伍參差不齊，有的學校較為成熟、有經驗，有的則是年輕的教師隊伍，還有的教師所教學科（或專業）與自身所學還不對口。這類教師善于解題，但往往疏于教材基本概念的厘清和基礎知識的系統把控，對課程標準、考試標準、學科素養等還停留在感性認知上，缺乏對學科的理性思索和高效教學的理念與經驗，需要引導教師進一步認識教材的地位和作用。

首先，教材是教師教學的主要“依據”；教材是學生系統學習科學文化知識的主要“來源”；教材是課程計劃與課程標準具體實施的“載體”；教材是聯系理論與實際的基本“途徑”和最佳“方式”。

其次，就教材在對分課堂教學中的作用，教材是精講留白的“源頭”；教材是獨學內化的“字典”；教材是討論交流的主要“內容”；教材是師生答疑環節的知識“回歸”；教材是遷移應用的基礎“素材”。

四、職業教育類型下的對分課堂教學實踐思考與教材利用

筆者在機電專業教學中嘗試用對分課堂教學模式開展教學，教學效果良好，教學質量得到提升。從對分課堂教學的每一個實施環節本身的特質，我們不難發現教材在各自環節中所起的特有作用，而基于教材運用去實施好教師講授與學生交互式學習，則需要在認識對分課堂變革的基礎上，對教材使用與學生學習分別施力，并保證課堂“對分”到位。具體可以從以下兩個方面來理解。

1.對分課堂教學實踐的不斷變革

筆者在機電專業課堂教學實踐中不斷變革，在原有四環基礎上進行創新性教改實踐，從“四環”對分課堂到“4+1”對分課堂，增加了“遷移應用”環節，即精講留白、獨學內化、討論交流、師生答疑+遷移應用，實施效果良好，但還有優化空間。比如需要進一步思考“遷移應用”后課堂教學的問題是不是都得到解決了？最理想的狀態應該是所有的教學設計、教學設問都得到圓滿實現。但實際常態課堂并非如此，教師也好，學生也罷，總能遇到沒能及時解決的問題，需要進一步地解惑，這些問題會導致教學進入螺旋式的循環。為此，基于反思未解的問題，在循環的過程中在精講留白環節之前可增加一個“課堂序幕”：問教、導教。如此，進一步將對分課堂從“4+1”變為“1+4+1”，即問教導教、精講留白、獨學內化、討論交流、師生答疑、遷移應用。

由此，學生的學習也從“五步”學程變為“六步”學程。大部分職業學校學生因社會認識、招生政策、中職自身辦學及就業現狀等諸方面的影響，學習基礎差、學習習慣差、學生信心不足、學習方法也欠佳。而課堂現實是，如果課前不進行預習，往往有相當一部分學生聽不懂或接受不了老師在精講環節用心良苦的新知教授。如有沒解決的問題，要不要引導學生去自問、去解決？為破解這些疑惑，筆者在聽學前增加“問學”這一流程，將“五步”學程更新為“六步”學程，即問學＋聽學、獨學、合學、展學、檢學。問題導向，引導學生產生持續學習動力，構建緊密的學習閉環鏈。如機電技術專業，因其應用性、程序性、技能型等特點，要結合專業類型特點豐富其教學內涵。在研讀原有規劃教材基礎上，強化“三融”教改（職普融通、產教融合、科教融匯），開發“活頁式”教材，實施“對分課堂＋”教學方式的項目化教學、情境教學和模塊化教學等教學模式。

在實施對分課堂、利用規劃教材、開發活頁式校本教材中，要堅持打破“一言堂”，最大可能釋放出學生的自主學習和拓展應用主動性，開展各種精準化的教學教研活動，減少應試能力的功利性，增強新時代要求的學生終身學習能力。

2.對分課堂視角下的教材利用與職教高考復習技巧

基于對對分課堂的理解，在職教高考復習的過程中，要做到以教材為本，以練習為基，以信息為參考，以考試為推手，確保課堂上教師的那一半時間能夠得到高效利用。同時，也需要對學生的那一半時間進行重點思考與設計，要充分利用好對分課堂，基于教材組織實施高考復習。

一是從教師講授、教材利用的角度來看，高考復習過程中必須回歸課本。職教高考相比于普通高考，重基礎與應用性，許多考題還是緊扣教材的，這就要求教師要指導學生通讀或精讀課本。以機電技術專業為例，根據《考試標準》上的內容和要求，將機械制圖、液壓與氣壓傳動、電工技術基礎、電器與PLC控制技術等課程應知應會的概念、規律列舉出來，結合練習中易錯點，讓學生自主到課本上尋找答案，重點知識重點關注。引導學生及時解決回歸課本及練習過程中發現的問題與困惑，盡量多分一點時間給學生。但一定要注意，因中職生的特殊性，需要在教師的有效指導下回歸課本，切不可“放松或放羊式”地自由回歸。

此過程中需要引導“據本練技”。這里的“本”就是指涉及知識與技能的教材，體現“熟能生巧”，經歷基礎訓練、整合訓練、拓展訓練、應試訓練、回歸訓練等過程。就拿機電技術專業理論教學來說，不同的過程有不同的訓練，有科學性、合理性、技巧性等訓練。俗話說“拳不離手，曲不離口”，要到教材中去尋找經典例題、重要習題，讓學生做小題，不做偏題，不可讓學生做無所適從的題目，造成心理負擔。機電專業對學生的綜合計算分析能力的要求較高，教師要能由大化小，由難變易，評講的密度、節奏須適中，職校生適當慢點會更好。要不斷地讓學生帶著問題鉆研教材，要追求量變到質變，講評時，如留空、停頓的時間恰到好處，要有此時無聲勝有聲、于無聲處響驚雷的效果。

二是從學生交互式學習的角度看，職教高考復習要做到磨煉考試心理、整合考試信息，生成應試策略。職教高考也是高考，僅是考試的模塊、內容、形式、深淺、難易、教材利用度等不同而已。從表面上看，是考知識水平、考解題能力，是以分數的形式體現出來的，而實際上，是在考查更深層次的綜合素質，是智力與非智力、知識與能力的完美結合。而這些，依據教材通過讀、記、寫、練等簡單而最實用的方法，有時可得到事半功倍之效。

學校教研部門和專業系部要帶領教師站在高考命題者的角度，去深刻領悟教材和標準中的基礎知識、關鍵能力和學科素養要求，精心研制三套模擬試卷及配分標準、知識網絡分析圖式，以此形成教學中的“作戰圖”，精細研究教材中的經典素材，系統梳理學科核心與主干知識。要注意，教材是“內因”，輔導資料及外來信息是“外因”，用辯證思維指導教學工作，將學生注意力引導到具體知識與技能點上來，回到教材基礎上來，自主學、讀、背、說、寫、做、練。

總而言之，對于職教高考來說，對分課堂實施過程中，面向學生進行的教材運用與交互學習，要認識到標準在于“悟”，教材在于“讀”，練習在于“精”，學習在于“靜”，教學中的問題在于教師的開“悟”激發學生的頓“悟”，教材在于教師的研“讀”引導學生的思“讀”，練習在于教師的“精”選先于學生的“精”練，學習在于教師的管“靜”轉變成學生的自“靜”，激情在于教師自信的刺“激”帶給學生自強的“激”發，考試在于教師的“穩”行保證學生的“穩”心。如何定位職教的類型，回歸教學的本真，遵循教育的規律，提升課堂的效能，值得每一位教師深思。

【參考文獻】

[1]楊學為.高考評價體系解讀[M].北京：社會科學文獻出版社，2020.

[2]楊斌.什么是真正的教育：50位大師論教育[M].福州：福建教育出版社，2010.

（基金項目：本文系第五期江蘇省職業教育教學改革研究課題“中職‘六階遞進’技能教學模式構建與實施研究”的階段性研究成果之一，課題編號ZYB310）