信息技術與整本書閱讀教學深度融合的實踐研究

【摘要】基于高中語文課程標準中“整本書閱讀與研討”任務要求及“教學與評價建議”，針對高中語文整本書閱讀教學困境，以《紅樓夢》整本書閱讀教學為例，重點從信息技術與整本書閱讀教學深度融合的現狀、意義、實踐等維度深入分析，探索以學生為本位的整本書閱讀教學有效路徑。

【關鍵詞】整本書閱讀教學；《紅樓夢》；信息技術；深度融合；教學評一體化

隨著教育改革的推進，如何提升高中語文整本書閱讀教學質量，培養學生閱讀能力，成為目前高中語文教師重點關注的問題。根據《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》“教學與評價建議”中“要借助信息技術優化整合課堂教學，引導學生經歷多樣化的學習過程，促進學生在更廣闊的語言環境中主動學習，實現知識的遷移與運用”的建議，本文擬以《紅樓夢》為例，重點從信息技術與整本書閱讀教學深度融合的現狀、意義、實踐等維度深入分析，探索以學生為本位的整本書閱讀教學有效路徑。

一、高中語文《紅樓夢》整本書閱讀教學存在問題

1.整本書閱讀教學目標不明確，缺乏指導性

明確的整本書閱讀教學目標與科學合理的教學計劃，是整本書閱讀教學有序實施的重要保證，但很多教師制定的教學目標沒有遵循“整本書閱讀與研討”任務群的要求，存在不科學、不明確的問題。具體表現在：一是制定的教學目標只涉及任務、能力，至于建構閱讀經驗、積累閱讀方法、傳承傳統文化等目標未能體現；二是制定閱讀教學目標后，缺乏相應的教學方案與實施計劃，導致《紅樓夢》整本書教學周期過長，階段性、層次性指導缺失。

2.閱讀文本難度大，教學效率低下

《紅樓夢》本身內容體系精深、藝術技巧繁多、思想體系龐大、描寫細致入微，學生在有限的時間內無法潛心研讀名著、辨析文獻、形成真知灼見。同時，高中必修下冊編排的重點篇目多，留給《紅樓夢》的教學時間緊張，教師在學生沒有吃透文本的前提下進行整本書閱讀教學，基本以自己講授為主，學生參與度低，課堂效果不佳。

3.忽視閱讀技法指導與教學評價

不少教師在進行整本書閱讀教學前，往往會安排學生自己閱讀，忽略了閱讀技巧和閱讀方法的指導，學生只能盲目地開展閱讀活動，沒有從中獲取有效知識，整本書閱讀能力無法提升。教學評價是教師對學生學習情況的監測和對教學過程的總結反思。目前，《紅樓夢》整本書閱讀教學評價不充分的具體表現為：一是評價標準不夠細化，缺乏科學全面的評價量規；二是閱讀評價內容老套，多注重結果性評價，沒有兼顧過程性診斷，教學與評價呈現二元分離，不能形成相互促進的循環體系；三是評價主體不全面，多以教師的單向評價為主，缺乏客觀指導性。

4.信息化教學氛圍不夠濃厚，教師思想意識有待提升

在信息時代的背景下，學生有著強烈的自我學習需求，學習范圍已經突破了書面文本的限制，更愿意在跨媒介的語文學習環境中與閱讀文本進行多角度對話，引發情感共鳴，達成知識共識。但部分教師缺乏對學生的個性特質的認知，沒有跟上信息化環境的教學新趨勢，信息化教學的思想意識與操作能力有待提升。

二、信息技術與《紅樓夢》整本書閱讀教學融合的意義

《教育信息化2.0行動計劃》提出，積極推進“互聯網+教育”，堅持信息技術與教育教學深度融合的核心。學生可以通過信息化手段查找、篩選、整合學習資源，完成對閱讀文本的深度加工，可以利用信息技術搭建學習支架，創設閱讀活動，優化教學環境，從而推動整本書閱讀教學變革。

1.信息技術與整本書閱讀教學融合，助力學生完成閱讀文本的深度加工

學生通過信息化手段查找、比較、篩選、整合《紅樓夢》的文獻資料、影視版本、相關評論，多角度深層次地深度閱讀，引領思維向縱深發展，完成對閱讀文本的深度加工。在參與在線閱讀、共享經驗、交流疑惑、成果交流等閱讀活動中學習他人之長、彌補自身短板，加深對整本書思想內容、藝術風格的了解。在濃厚的閱讀氛圍中，學生由閱讀個體變成閱讀共同體，激發了自身閱讀的內驅力，在不斷地知識交流與思維碰撞中把握《紅樓夢》這部鴻篇巨制的整本書結構，品鑒作品的藝術技巧和藝術價值，同時，在甄別、整理龐雜信息時，學生的批判性思維能力得到有效鍛煉。

2.信息技術與整本書閱讀教學融合，利于營造自由開放的教學環境

借助讀書軟件的閱讀打卡、共讀功能推進整本書閱讀進程，讓學生之間進行相互督促、主題討論、點評交流，實現學情診斷、難點探究、個性化輔導的課堂組織形式。教師提前設置整體閱讀框架，提前布置每周閱讀任務，學生受問題的驅動進入高質量閱讀。在閱讀成果分享階段，通過分享、回帖等與他人共讀，創設深度閱讀的良好學習環境。在寬松自由、共享交流的協同學習空間里，學生能有效利用零碎的閱讀時間實現深度閱讀，彌補了整本書閱讀教學時間緊張、學生閱讀姿態不積極、閱讀時長不夠的教學短板。

3.信息技術與整本書閱讀教學融合，優化課堂教學，促進教學方式的變革

信息技術與整本書閱讀教學深度融合后，在資源、信息媒介、教師、學生共同作用的教學環境下，傳統的教學觀與學習觀發生改變，整本書的教學資源變得豐富。信息媒體不只是呈現知識的載體，還是思維碰撞、協同作業、知識運用的平臺。

三、信息技術與《紅樓夢》整本書閱讀教學融合的實踐探索

1.依托信息技術優化整本書閱讀過程，確保閱讀充分，便于進行過程性診斷與指導

首先，依托信息技術，共享閱讀進度，保證閱讀時間。《紅樓夢》涉及人物繁多，情節復雜，難以在短時間內閱讀完，需要預先設置能力層級目標，利用應用軟件進行階段性閱讀打卡，逐步達成閱讀預期，即使是學生在閱讀中產生懈怠心理，閱讀打卡等技術手段也能產生學生間相互監督、相互促進的積極作用，使閱讀時間與質量有一定的保障。

其次，利用信息技術掃除閱讀障礙，為學生答疑解惑，形成高效閱讀態勢。學生在閱讀過程中難免會因為文本難度與理解差異存有疑惑，教師在引導中密切關注學生的閱讀動態，鼓勵學生積極反饋閱讀體驗，對各種疑難問題進行搜集歸類，針對典型問題錄制“微課”進行解答，之后放在網絡平臺上共享，學生不受時空局限隨時觀看。

同時，依托信息技術，創設論壇互動平臺，培養學生開放性閱讀視野與能力。如在閱讀過程中，教師利用微博平臺開設“金陵十二釵”人物主題論壇，分別推出三位主要人物，學生結合文本內容和當代視角展開激烈的發帖、跟帖評論。受個人視角和情感傾向的影響，論壇中對林黛玉、薛寶釵的討論最為激烈。學生在參與和回應中彌補知識漏洞，閱讀思維得到提升與發展。

整本書閱讀教學中，師生更多地關注完成閱讀任務，但審視整個閱讀過程，發現過程中閱讀監督、過程性閱讀質量的保證遠比結果重要。信息技術的加持促成了多樣化過程性共享，也使學生能真正走進文本，主動品鑒交流，在互動中積累整本書閱讀的方法和技巧。

2.依托信息技術分享整本書閱讀成果，提升閱讀實踐能力，初步檢測閱讀效果

融入信息技術的整本書閱讀教學活動是提升閱讀有效性的重要渠道，要檢測閱讀效果，還得重視成果展示與評價反饋。借助網絡平臺、智慧黑板、軟件功能等，大量查找補充成果材料，精心策劃閱讀成果交流活動，以“夢回紅樓的閱讀成果分享交流會”為例：

（1）活動開場為整本書分享活動電子邀請函展示。學生整合《紅樓夢》中詩、書、畫等高雅元素與思想內容的文字元素，奠定邀請函的傳統文化基調，采用三維動畫技術制作，以請柬的格式排版。精美的動態圖像配上深情款款的邀請詞，為此次活動拉開帷幕。

（2）情景表演展示板塊。學生以書中最具代表性的某片段為依據，遵循原著思想自編自導情景劇，在“名場面”之一“黛玉葬花”表演中，用多媒體播放背景圖片、音樂、視頻等創設氣氛，增強藝術感染力。

（3）文化專題研讀交流板塊。享有“傳統文化結晶”美譽的《紅樓夢》涉及豐富的文化元素，如傳統建筑、詩詞、飲食、服飾、人物判詞等。學生結合信息技術手段對專題研讀成果進行展示，如將“大觀園建筑之美”專題做成小視頻進行展示，“人物判詞與命運預示”專題運用希沃白板呈現，“四大家族人物關系”專題用軟件繪制成一目了然的思維導圖，“服飾文化”專題借助某軟件設置了體驗項目，“大美詩詞”專題則玩起了飛花令。

（4）《紅樓夢》知識競賽板塊。若干個學生組成競賽組，匯編關于《紅樓夢》的基礎知識，比賽以選擇題、連線題、判斷題等題型為主，分必答、搶答、你演我猜三個環節。必答環節中利用智慧黑板中的“蒙層”與“幕布”技術操作，營造了競賽現場的神秘感，比幻燈片依次播放更為新奇；學生思考環節，利用“白板倒計時”顯示時間，使比賽科學新穎；知識搶答環節以智慧黑板中“翻翻卡”與“智慧連連看”兩種形式呈現；“大觀園建筑與人名”“人物判曲與十二金釵”則運用“連連看”功能設計。

（5）最后，將研讀成果傳到學校資源平臺，作為校本資源進行推廣，上傳到網絡平臺進行個性化展示。學生的制作、展示、推廣就是對閱讀效果的最好檢測，在“做”中“學”，全面提升閱讀實踐能力。

3.依托信息技術完善評價體系，促進教學評一體化

“教學評一體化”提出了評價的重要性，評是檢驗教學的重要標準，也是教學反思與調整的重要環節。教師可以制定整本書閱讀評價量規表進行小組互評，同時鼓勵學生自評，自主發現并解決問題。最后上升到大眾點評，可以將小組作品、個人閱讀報告上傳到微信平臺，發起閱讀成果投票活動，通過投票排行與點贊排行，評選出“最佳成果小組與個人”。多類型、多角度的評價，豐富整本書閱讀評價主體，促進學生素質的全方位發展，達成科學客觀的評價要求。

總之，信息技術與課堂教學的融合開拓了整本書閱讀教學途徑，營造出課內課外一體化教學新生態。今后，如何在不破壞學科教學底色的前提下將信息技術與語文學科教學深度融合，有待我們進一步探索。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]中華人民共和國教育部.教育信息化2.0行動計劃[Z].教技（2018）6號，2018.