跨學科視角下高中歷史滲透勞動教育路徑探析

【摘要】勞動教育是學生成長的必要途徑，是學校推行素質教育的主要內容，也是培養和實踐社會主義核心價值觀的有效方式。勞動既是樹德、增智、強體、育美的重要手段，更有著促進學生勞動素養形成的獨特價值。中學歷史課程承載著歷史學的教育功能，理應與其他學科一起肩負融合滲透勞動教育的使命，形成協同育人格局，把勞動的種子深植學生心中，使他們樹立正確的勞動觀念和勞動態度，熱愛勞動和勞動人民，養成良好的勞動習慣。

【關鍵詞】跨學科；高中歷史；勞動教育；路徑

早在2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，指出各學段都要設立勞動教育必修課程，有目的、有計劃地組織學生參與到日常生活、生產和服務性勞動中去，同時，將勞動教育有機滲透到各學科專業中。同年7月，教育部出臺《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出：在學科專業中有機滲透勞動教育。這兩個文件都要求各學科要結合自身專業特點，發揮各學科教學優勢，將勞動教育滲透其中，對學生的勞動素質進行全方位的提高，使其能夠樹立起正確的勞動觀念，擁有必備的勞動能力，培養積極的勞動精神，養成良好的勞動習慣與品質。

歷史作為一門具有強烈價值導向的基礎性人文學科，與眾多學科有著千絲萬縷的聯系，蘊含著豐富的勞動教育資源，開展勞動教育滲透有著天然的優勢。如何就地取材、“借題發揮”，讓勞動教育在高中歷史教學中潤物細無聲，潛移默化地影響學生值得思考探究。

一、正視教育中的勞動缺失問題

高中學段是學生步入高等教育的預備過渡階段，也是學生踏入社會的重要準備時期，是高中生面臨的人生十字路口。處于這樣一個身心發展巨變轉型階段，是否接受良好的勞動教育將影響其終身發展。然而，因高考“指揮棒”的作用，實際上勞動教育在學校被弱化、在家庭被軟化、在社會被淡化。一方面，部分高中生受“躺平”“佛系”“擺爛”等不良生活態度的影響，不尊重勞動人民、不珍惜勞動成果、不愿勞動、不會勞動；另一方面，部分高中片面盲目追求升學率，“唯分數”思想根深蒂固，以致學校勞動教育流于形式、形同虛設，進而導致高中生勞動意識不強、勞動機會減少、勞動時間縮短等問題。

歷史課程最基本和最重要的教育理念，是全面貫徹黨的教育方針，切實落實立德樹人的根本任務，堅持育人為本、德育為先，使歷史教育成為形成和發展社會主義核心價值觀的重要途徑。勞動教育是立德樹人根本任務的重要內容之一，是一項系統工程，需要多方聯動、多措并舉，才能達到樹德、增智、強體、育美的效果。但是，筆者通過問卷調查和隨機訪談發現，相當一部分師生對學科課程滲透勞動教育存在理解表層化、機械化、孤立化等認知誤區，教師不愿滲透的消極情緒普遍存在，再加上不會滲透、不能滲透以及滲透到何種程度等能力的欠缺，最后導致勞動教育在課堂教學中漫無目的、自由發揮，所謂的“立德樹人”“五育并舉”也大多停留在政策和學術主張層面。因此，歷史教師要與廣大教育工作者一道正視問題，肩負重任，積極回應時代教育的新呼喚、新要求，堅持問題導向、目標導向、結果導向，系統研究謀劃和解決高中階段存在的勞動教育缺失這一無可爭議、不容缺失的問題，努力找到學科教學與勞動教育融合滲透的契合點，培養具有正確的勞動觀念和勞動態度的學生，助推勞動教育在課堂教學中落地生根、開花結果。

二、深挖教材中的勞動教育資源

教材作為重要的課程資源，從中充分挖掘與勞動教育相關的素材開展課堂教學就顯得尤為重要和方便快捷了。僅以統編版高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》“中國古代史”內容為例，其中就蘊含了大量以勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動品質等為基本維度的育人內容（如表1）。

由此不難看出，勞動創造人本身、勞動創造歷史、勞動創造世界。教學中，教師應先具有對學生進行勞動教育的意識，再認真研讀課標、教材，將零散在各單元、各課中的勞動教育素材加以搜集、篩選、串聯起來，形成一個完整的知識鏈條，讓學生更直觀地感受到勞動的魅力和價值。

例如在教學綱要上冊第2課“諸侯紛爭與變法運動”時，對于“都江堰”這一千年水利奇跡的講解，需要適當補充其歷史地理背景并引導學生理解工程的基本原理。我國自古以來便因多山川河流而備受水文影響，氣候引發的旱澇災害經常對農業發展造成巨大威脅。都江堰位于岷江流域，治理岷江水患成為當時秦國亟待解決的問題。四川盆地地勢復雜，山體陡峭，崎嶇的高山后是江河沖刷而成的平原。然而，平原在洪水時又會變成汪洋大海，嚴重制約了社會經濟發展。特別是氣候的原因，洪澇常發生在水稻生長的夏秋季節，而這時候也正是糧食成熟的季節。

李冰，這位智者的出現改變了這一切。他總結了前人治水的經驗，組織岷江兩岸人民，修建都江堰。他運用火燒水澆的方式，攻克了玉壘山，并充分利用當地西北高、東南低的地理條件，開辟了寶瓶口進水口，根據江河出山口處特殊的地形、水脈、水勢，乘勢利導，引導水流。后來，又通過魚嘴分水堤，使水流平衡并分沙，再通過飛沙堰溢洪道，保證內江的穩定。這三部分的協同作用，讓岷江有了新的流向，成都平原也擺脫了旱澇之苦（如圖1所示）。

如今，都江堰水利工程依然是世界上年代久遠、唯一留存的以無壩引水為特征的宏大水利工程。經過多次改進和更新，它仍然在為成都平原提供水源，經久不衰，仍然在促進農業和經濟的發展，發揮著愈來愈大的效益。隨著都江堰使用鋼筋混凝土取代竹籠結構，工程的穩定性得到進一步加強，但古老的工程原理仍在延續。都江堰只是古代勞動人民智慧結晶的一個縮影和代表，學生透過它窺一斑而知全豹，可以更加深刻地認識到勞動人民非凡的創造力，理解勞動在人類歷史發展進程中的重要意義。

三、拓展教學中的勞動教育方式

1.課程育人浸于心

歷史的不可逆性決定其無法試驗、再現，我們也無法回到真情實景的現場去見證、體驗歷史。加強與其他學科的跨學科合作是拓展勞動教育方式必要且重要的途徑。歷史教師可以與語文、數學、政治、地理、生物、藝術等課程的教師密切合作，共同設計融合勞動教育的跨學科項目。

例如在教學綱要上冊第14課“明至清中葉的經濟與文化”時，可以布置學生分組查閱數據資料制作歷史人物貢獻檔案：李時珍以畢生精力，親歷實踐，廣收博采，實地考察，對本草學進行了全面的整理總結，歷時27年編成《本草綱目》。該書共52卷，約200萬字，收藥1892種（新增374種），附圖1100多幅，附方11000余方。教師可以據此帶領學生挖掘人物故事背后的深層意義，引導學生感悟古代科學家的勤勉鉆研精神和“知行合一”“實踐出真知”等哲理，進而對照歷史人物在歷史長河中的地位和貢獻，思考自我社會定位和責任擔當，使勞動教育內化于心、外化于行，增強自己的歷史使命感和社會責任感。

2.活動育人植于行

勞動教育強調身心參與，注重手腦并用。通過設計富有實踐性的歷史課程活動，可以很好地培養學生的勞動技能。這些活動包括制作歷史文物模型、整理歷史資料、模擬歷史事件等。在制作模型的過程中，學生需要動手實踐，鍛煉自己的動手能力和創新思維；在整理資料時，他們需要耐心細致地搜集、篩選和整理信息，培養自己的信息整合素養和組織能力；在模擬歷史事件時，他們需要深入研究歷史背景、角色設定和情節發展，提升自己的歷史素養和表演能力。這些實踐活動不僅能夠加深學生對歷史知識的理解，還能讓他們在實踐中感受到勞動的趣味性和成就感。

此外，我們還可以組織一系列歷史主題的勞動實踐活動，讓學生親身參與勞動過程。例如組織學生進行歷史劇目的表演活動。在排練和演出過程中，學生需要深入研究歷史劇本、塑造角色形象、排練臺詞和動作等，這些都需要付出大量的勞動和汗水。通過這樣的活動，學生不僅能夠深入理解歷史背景和人物性格，還能在勞動中體驗到合作與團隊精神的重要性。

3.技術育人鑄于魂

現代信息技術以其內容豐富、形式多樣、傳遞快捷、交互性強等特點滲透到歷史教學之中，恰好可以拓寬信息來源，延展課堂容量，創設教學情境，再造歷史景象，開闊學習視野，從而挖掘更多、更具體、更深刻的知識，使學生能夠聞其聲、見其形、臨其境、感其情。歷史教師可以利用信息技術賦能勞動教育，如借助VR（虛擬現實）、AR（增強現實）等技術搭建仿真勞動情景、演示勞動過程，使學生置身其中，親自實踐操作，切實提高勞動技能水平，感受勞動的價值和意義，體會勞動對于人類社會進步的重要作用。

總之，勞動是一切幸福的源泉。對于高中生而言，接受勞動教育是成長的必要途徑，不僅能獲得勞動技能、養成勞動習慣，更能磨煉意志品質、培養責任擔當，進而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。通過歷史學科跨學科滲透融合，有意識引導學生去挖掘勞動者的勞動對個人生活、家庭幸福的意義及其所體現出來的勞模精神、工匠精神，使學生能尊重勞動、尊重普通勞動者。讓勞動教育在“心”動與“行”動中，根植于學生靈魂深處，努力將學生培養成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]程世高.歷史學科與技術深度融合的教學策略[J].新教育（上旬），2023（9）.

[3]陳龍，鄭林.發現勞動者：中學歷史課程開展勞動教育的路徑[J].歷史教學（上半月），2023.

（基金項目：本文系海南省教育科學規劃2023年度專項課題“跨學科融合視域下高中勞動教育滲透策略研究”階段性成果，課題編號QJH202310043）