近五年（2019—2023）國內外中小學教師在線培訓研究概述

【摘要】2019—2023年期間，全球范圍內中小學教師培訓經歷了顯著變化。隨著在線教育的興起和發(fā)展，加之新冠肺炎疫情迫使學校轉向線上教學，對中小學教師提出了新的技能和教學方法要求。梳理近五年國內外中小學教師在線培訓的情況，提出未來中小學教師在線培訓發(fā)展趨勢，祈為相關教育工作者提供參考。

【關鍵詞】中小學教師；在線培訓；研究概述

教師在線培訓是促進教師專業(yè)成長、提升師資隊伍質量的重要方式，為應對2020年發(fā)生的新冠肺炎疫情（以下簡稱“疫情”），教育部出臺“停課不停研”的緊急措施，最大程度降低了疫情對教師培訓的影響，在線培訓成為教師“停課不停研”的主要措施之一。與此同時，教師在線培訓也成為近幾年國內外研究的一個熱點。通過對2019—2023年國內外教師在線培訓研究的回顧和梳理發(fā)現(xiàn)，國內外的研究人員主要從在線培訓的方式方法、培訓內容、培訓模式以及在線技術工具的使用和培訓效果等方面展開研究。

一、國外在線培訓研究情況

近幾年來，對在線培訓方法、培訓內容、培訓模式、在線技術工具的使用和培訓效果的研究成為國外中小學教師在線培訓研究的焦點。

在線環(huán)境中如何實施有效的培訓，是國外在線培訓目前正在探索的一個板塊。美國在疫情期間嘗試采用“翻轉課堂”模式開展中小學教師培訓。培訓前，事先錄制好視頻，受訓者可以在家中通過觀看視頻，學習新知識，然后通過在線會議，與施訓教師、參訓同伴進行討論、解決疑難問題。這種在線培訓方法靈活便捷，不受時空限制，也有效提高了參訓者的主動學習能力和線上互動積極性。

國外關于教師在線培訓內容的研究較多，由于各國各地區(qū)對中小學教師的要求不同，培訓內容也存在差異，同時也凸顯了注重教師專業(yè)發(fā)展的多元化特點。總體上看，國外教師在線培訓內容不僅包括教育教學理論探究、信息技術與教學融合、師生身心健康、課堂教學等，也強調如何提升教師在線指導和溝通技巧。英國通過專門的在線培訓課程，教會教師如何有效地使用在線討論板、實時反饋工具和學生評估系統(tǒng)，進而促進學生的參與，提高學習效率。

國外中小學教師在線培訓模式更注重參與、合作與對話，各地區(qū)培訓具有各自的特色。美國學者布萊爾認為參與式學習與對話式教學可以提高教師培訓效果，并使其學會反思以促進自身專業(yè)發(fā)展。在《情境學習：合法的邊緣性參與》一書中讓·萊夫和愛丁納·溫格提出“情境學習”概念，作者認為，學習是指學習者在情景中的交流合作，也是學習者從接觸社會到逐步社會化的過程。

在培訓技術工具使用方面，澳大利亞的研究突出了多樣化的教學工具對提升在線培訓效果的重要性。例如，一些學校采用了虛擬現(xiàn)實（VR）技術來創(chuàng)建沉浸式的學習環(huán)境，使受訓教師能夠在虛擬實驗室中進行科學實驗，進而增加了學習者的學習興趣和參與度。以色列教師發(fā)展中心研究人員通過對495名教師研究發(fā)現(xiàn)，在線培訓的有效性與培訓環(huán)境、課程安排、教師對待信息技術的態(tài)度密切相關。孟加拉水仙花國際大學和馬來西亞理科大學研究人員通過聯(lián)合研究發(fā)現(xiàn)，教師參與在線培訓的意愿受到認知行為控制、動機和自身能力的影響。

這些案例表明，國外中小學教師在線培訓的方式出現(xiàn)了重要的變化，即從傳統(tǒng)線下面對面培訓到更靈活、更個性化的在線培訓模式。這一轉變不僅反映了技術進步的影響，也展示了教育系統(tǒng)在應對全球性挑戰(zhàn)時的適應性和創(chuàng)新能力。在線培訓不僅要求教師掌握新的技術工具，還需要他們理解和適應不同的培訓方法和參訓教師的需求。

二、國內在線培訓研究情況

近幾年來，國內對中小學教師在線培訓的研究與國際上的研究有相似之處，但在培訓方法、培訓內容和技術工具的使用上，國內的研究更側重于結合一些典型案例開展培訓研究。

在培訓方法方面，國內很多城市采用了線上線下相結合的混合式培訓。首先通過在線平臺提供培訓課程內容，讓教師先在線上觀看學習培訓課程，然后在培訓現(xiàn)場進行深入討論和互動。這種模式旨在充分利用線上資源，同時保持面對面交流的優(yōu)勢。在培訓內容方面，國內研究強調提升中小學教師對在線教學環(huán)境的適應能力和數(shù)字工具的熟練運用。上海開展了一項專注于教師如何有效地利用教育技術提高學生的在線學習參與度和成效的研究。在培訓模式方面，由于我國中小學教師在線培訓起步較晚，在培訓模式的設計上仍存在諸多問題，如目標不明確，培訓的內容缺乏針對性，在線培訓實施流于形式、訓后跟蹤不足，培訓缺乏可持續(xù)性等問題。

國內的中小學在線培訓更重視本土化的教育技術工具的使用，如阿里巴巴的釘釘和騰訊的騰訊課堂等平臺。這些工具不僅支持了在線培訓的實施，還為在線學習者提供了彼此之間溝通的便利。

與國際研究相比，國內研究更多地關注適應本國的教育體系和文化環(huán)境，在技術工具的選擇上，更偏向于使用本土開發(fā)的平臺和應用，以更好地適應國內用戶的習慣和需求。根據實際情況，探索運用不同的在線培訓模式，例如以小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）引領式培訓模式為支持，提升了精準扶貧背景下，農村教學點教師遠程培訓的效果；基于大數(shù)據分析的在線培訓模式，即形成“培訓+智庫+研究+預測”（OTRP）一體化的總體思路，給學習者帶來更優(yōu)越的培訓體驗。

此外，國內也開始關注到在線培訓效果的研究，高慧斌通過構建中小學教師遠程培訓滿意度指標，對全國范圍內12107份教師調查問卷進行實證分析，檢驗中小學教師遠程在線培訓滿意度，結果表明，中小學教師遠程培訓滿意度均值介于比較滿意和一般之間，排序由高到低依次為培訓平臺、授課教師、培訓課程、培訓互動、培訓效果。

總的來說，國內在中小學教師在線培訓方面的研究與國際研究在核心關注點上有重疊，但在實際應用和具體實施上則根據本土實際情況做出了相應的調整和創(chuàng)新。這些研究對于提高國內教師的在線教學能力以及優(yōu)化在線教育體系具有重要意義。

三、國內外中小學教師在線培訓研究的對比分析

近五年來，國內外中小學教師在線培訓的主要研究展現(xiàn)了教育技術和在線學習領域的顯著進步。

國外的在線培訓的研究強調互動式、協(xié)作和個性化培訓的重要性。例如，使用互動工具和討論板來增加參訓教師的參與度成為一種趨勢。國內研究則更多地關注于混合式培訓模式，謝永朋通過研究得出結論，混合式培訓可以彰顯培訓靈活的優(yōu)勢，消弭在線培訓的隔閡，符合鄉(xiāng)村教師自主導向學習的特征，有效提升了鄉(xiāng)村教師的自我調節(jié)能力。

國內外對中小學教師在線培訓的研究都強調提升教師的數(shù)字素養(yǎng)和在線教學能力的重要性，但側重點有所不同。國外更多關注教師如何有效使用在線教學平臺和工具，而國內則更側重于研究如何根據本土的教育體系和文化環(huán)境，選擇和應用適合的教育技術工具。此外，國際研究傾向于評估和推薦適合在線教學的多樣化工具，如虛擬實驗室和模擬工具，而國內研究更多地集中在本土開發(fā)的平臺和應用上，如釘釘和騰訊課堂。

通過以上對國內外中小學教師在線培訓研究的梳理發(fā)現(xiàn)，國內研究者希望通過對國外先進的中小學教師在線培訓不同方面的研究，了解其不足之處，學習借鑒其成功的經驗，為我國中小學教師在線培訓模式的發(fā)展提出可行性建議。近幾年的研究也展現(xiàn)了國內外中小學教師在線培訓領域的快速發(fā)展和信息技術背景下教師培訓方法的逐步優(yōu)化升級，為未來的教育模式提供了指導和借鑒。特別是在線培訓發(fā)展較早、發(fā)展勢頭迅猛的美國，已經形成一套較為完善的中小學教師在線培訓模式。這為解決我國中小學教師師資水平東西部不平衡、城鄉(xiāng)不均衡等問題提供了啟發(fā)和改進的方向。

四、未來中小學教師在線培訓的發(fā)展趨勢

1.在線培訓將更加注重對教師的個性化和自適應學習的培訓

隨著人工智能和大數(shù)據技術的成熟，未來的在線培訓平臺將持續(xù)不斷改進，在線培訓更加注重資源的生成性，保持課程動態(tài)可持續(xù)發(fā)展和參訓者的積極主動性。通過對參訓教師在訓前、訓中和訓后動態(tài)跟蹤，及時搜索匯集參訓教師的綜合數(shù)據，做到為參訓教師需求和發(fā)展精準定位，進而不斷改進完善后續(xù)的培訓設計，實現(xiàn)培訓越來越貼近參訓教師的需求，努力做到精準性和針對性。

此外，基于信息技術，在線培訓也能夠提供更加個性化的學習體驗。系統(tǒng)可以根據教師的教學經驗、知識水平和學習習慣，自動調整教學內容和節(jié)奏，實現(xiàn)真正意義上的“因材施教”。因此，研究教師在線學習環(huán)境中的行為模式，如學習動機、參與度和互動方式，優(yōu)化培訓課程設計，提升教師的個性化和自適應學習能力的培訓將勢在必行。

2.在線培訓將更好地融合新興技術，提供在線評估和反饋機制

虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）、區(qū)塊鏈和物聯(lián)網（IoT）等新興技術不僅可以為教師提供沉浸式和互動式的學習體驗，還可以幫助教師更好地理解并運用這些技術進行自我評估和改進教學，解決現(xiàn)階段在線培訓效果評估和反饋不足等問題。

3.培養(yǎng)教師的跨學科技能是教師在線培訓的必然趨勢

教育發(fā)展日益精細復雜，各學科之間關聯(lián)更加緊密。2022年發(fā)布的新課程標準要求，自2022年9月起，學校課程要設立占10%課時比例的“跨學科主題”學習活動，加強學科間相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。這個變化旨在扭轉長期以來各學科課程的割裂現(xiàn)狀、強調學生知識培養(yǎng)轉向跨學科技能和概念培養(yǎng)。因此，未來的在線培訓將更加注重跨學科技能的培養(yǎng)，如編程、數(shù)據分析和心理學等。幫助教師高效應對教育的多樣性和復雜性，發(fā)展教師處理復雜問題的能力。

4.中小學教師培訓進一步促進教育的均衡性

隨著教育公平和均衡化的逐步推進，在線培訓通過提供遠程高質量優(yōu)質在線資源，提升位置偏僻、資源匱乏學校的教師的綜合素質和教學水平，進而縮小不同地區(qū)和不同背景教師之間的教學差距。

總之，未來中小學教師在線培訓將朝著更加個性化、科技化和多元化的方向發(fā)展，同時帶來一系列新的研究機會，以促進教育的整體提升和創(chuàng)新。

【參考文獻】

[1]張曉娟，呂立杰.精準扶貧背景下教學點教師遠程培訓路徑探索——以SPOC引領式培訓模式為支持[J].中國電化教育，2020（02）.

[2]高慧斌.中小學教師遠程培訓滿意度實證研究[J].中國教育政策評論，2019（00）.

[3]謝永朋.鄉(xiāng)村教師信息技術應用能力混合式培訓策略研究[J].教學與管理，2020（09）.

（基金項目：本文系2023年度海南省教育科學規(guī)劃一般課題“中小學教師在線培訓有效性研究：以H市為例”的階段性研究成果，課題編號為QJY20231013）