高職體育課程中發(fā)展性評價應用困境研究

摘要：2001年開始的基礎教育課程改革提出了學生評價方式的轉型問題，明確指出學生評價應轉向主體多元、方法多樣、內容差異的發(fā)展性評價。關于發(fā)展性評價的理論研究探索收獲了一些有益的經(jīng)驗。然而，發(fā)展性評價并沒有在我國高職院校落地生根、開枝散葉，反而在實踐應用中困境重重、舉步維艱。文章分析發(fā)展性評價在高職院校難以應用的困境，探討如何消除不利因素，進而促進發(fā)展性評價的普及應用。

關鍵詞：高職體育；發(fā)展性評價；應用困境

教學評價是教育改革與發(fā)展的重要主題之一，隨著新的教學改革的實施，我國的高職教育也越來越重視教學評價的改革和研究，隨之也進行了學生評價的改革，諸多專家學者構建了相應的評價模式，其中發(fā)展性評價則成為了較受認可的評價模式。但是，經(jīng)過十多年的研究發(fā)展，發(fā)展性評價在實踐中卻遭遇了一系列困境，評價實踐疏離了評價理論。本文重在分析發(fā)展性評價在高職院校難以應用的困境，探討如何消除不利因素，進而促進發(fā)展性評價的普及應用。

1 發(fā)展性評價現(xiàn)狀

1.1 研究現(xiàn)狀

關于國外發(fā)展性評價研究情況，盧立濤在《國外發(fā)展性學校評價研究綜述》中指出國外有關發(fā)展性學校評價的研究主要集中在發(fā)展性學校評價的緣起、發(fā)展性學校評價的主要內容、發(fā)展性學校評價內外部評價的關系、發(fā)展性學校評價的實施過程、效果和如何促進發(fā)展性學校評價的實施等六個方面。盧立濤認為國外關于發(fā)展性評價的研究主要集中于學校自我評價方面，研究的重點也從研究發(fā)展性學校評價的目的、意義轉移到探討如何能更好的實施發(fā)展性學校評價。

國內關于發(fā)展性評價的研究主要集中在四個方面，即評價目的、評價內容、評價方法及評價主體。張薇在《高校學業(yè)評價的創(chuàng)新：構建多元化評價體系》中指出學業(yè)評價應以反映學生的學習情況、激發(fā)學生的學習熱情、改善教學效果為最終目的。黃潔在《基于學業(yè)評價的高校教學質量保障體系研究》中強調學生評價應注重學習態(tài)度、實踐能力、反思探究能力及創(chuàng)新能力等方面，指出評價內容應更加多元化。

1.2 應用現(xiàn)狀

隨著新課改的深入，發(fā)展性評價越來越重要，但在應用發(fā)展性評價的過程中仍然存在一些問題，未能真正發(fā)揮出發(fā)展性評價的作用。

（1）劃定目標不甚合理

一般來說，教師是制定目標的主要決策者和執(zhí)行者，學生在這個過程中幾乎沒有發(fā)言權，但學生比教師更了解自己的能力。有些教師對學生期望過高，制定的階段性目標也很高，但實際上學生對于這部分知識的掌握情況并沒有教師想象的好，所以學生必然不能實現(xiàn)教師制定的教學目標。這樣的情況發(fā)生的話，不僅學生學習的熱情受到打擊，而且所得出的評價結果也不可信。發(fā)展性評價是讓學生逐漸糾正自己的學習行為、找出不足的有效途徑，但是這并不意味著可以隨意地制定目標，而是要參考學生的實際情況，不能將發(fā)展性評價工作形式化，更不能作為簡單的口號。這要求教師在制定目標時，要讓學生擁有自己的發(fā)言權，制定合理的目標。

（2）過程檢測次數(shù)太少

高職體育與高中、初中體育有著很大的不同，高職體育側重培養(yǎng)學生的體育習慣，高中、初中體育則側重培養(yǎng)學生的體育興趣。高職體育對學生自主學習能力要求較高，過程檢測次數(shù)較少，在這種情況下，必然難以發(fā)揮出發(fā)展性評價的作用，且違背了發(fā)展性評價的要求。學生的發(fā)展是一個過程，促進學生的健康發(fā)展，實現(xiàn)終身體育意識也需要很長的過程。在這個過程中，為了不讓學生偏離發(fā)展軌道，就只能通過多次檢測來“撥亂反正”，讓他們及時地回到正確的發(fā)展軌道。因而在高職體育教學過程中，沒有為學生安排足夠多的檢測機會，是很多高職院校在開展發(fā)展性評價工作中存在的通病，也就是說這些學校完全沒有真正理解發(fā)展性評價的真諦。

（3）評價工作流于形式

對學生進行發(fā)展性評價并不是完全依賴于考試，而是要對學生進行全面系統(tǒng)的考察，既可以發(fā)揮發(fā)展性評價的作用，又能保證其科學性、合理性。體育考試成績在一定程度上可以反映學生對知識的掌握情況，但如果單純地依靠這種方法來評價學生的話，不僅是對學生不負責任的表現(xiàn)，且評價結果也很難讓學生信服。換句話說，真正地發(fā)展性評價不是用一個尺度來衡量學生，而是要進行多次全面地衡量，保證結果呈現(xiàn)出多元化的特點，提高評價結果的可靠性。在實際應用中，發(fā)展性評價任務的執(zhí)行也涉及很多限制因素，如上課時間有限，又必須完成教學任務和學習任務，不可能在有限的時間里只進行發(fā)展性評價，所以一些高職院校發(fā)展性評價的實施經(jīng)常是流于形式。

2 發(fā)展性評價的實施困境

在實際應用中，發(fā)展性評價不僅存在理論研究不夠深入、政策停留在理念層面等客觀問題，也存在教師評價素養(yǎng)參差不齊、中國傳統(tǒng)考試文化影響等主觀問題。

2.1 外部環(huán)境制約

在我國，素質教育由來已久，但卻實施乏力，究其原因，是受到社會對人才選拔體系的制約，社會以各種證書為主要標準對畢業(yè)大學生進行選擇，受此影響，學校、學生及家長的目標非常明確，一切為了分數(shù)，也就是文化成績。在大環(huán)境影響下，體育教育被邊緣化是必然的，從小學、初中、高中到大學的學習過程，學生都在努力追求較高的文化分數(shù)，這必然會導致高職學生對體育課程學習的輕視。雖然作為公共課的高職體育課程是學生畢業(yè)的基本條件之一，但在這種大的教育環(huán)境下，學生對于高職體育課程極為輕視，高職體育發(fā)展性評價發(fā)展應用更顯得力有不逮。

2.2 內部動力缺失

評價活動是否有效的一個重要因素就是評價動力。學校的評價動力既有教育督導部門和社會期望等外部動力，也有學校自身尋求發(fā)展的內部動力。其中，內部動力才是最根本、最有力、最能推動學校持續(xù)發(fā)展的評價動力，但是很多學校自身的內部壓力不大，開展發(fā)展性評價的內部動力自然也就不足。在評價實踐中，多數(shù)教師只關心自己的教學效果和學生的學習成績，其參與發(fā)展性評價的積極性很低，加之學校缺乏有效的激勵機制，使得評價工作機械、評價思維定式，這些充分反應出了學校發(fā)展性評價的內部動力不足，嚴重影響了發(fā)展性評價的作用發(fā)揮。

3 應用困境成因分析

3.1 價值認知存在分歧

發(fā)展性評價的價值究竟為何？在教育研究者與普通教師中都存不同的看法，在其價值認知上存在著諸多分歧。有人認為傳統(tǒng)評價方法不注重學生的發(fā)展過程，僅針對其知識掌握程度進行終結性測試，這種評價方式不能充分發(fā)掘學生的潛能，無法促進學生的全面發(fā)展；也有人認為發(fā)展性評價注重個體發(fā)展差異性、關注過程、強調發(fā)展，導致教育投入較大，且在對學生的認知、情感、價值觀的評判上存在一定的主觀因素，無法很準確的評價學生的學習效果；還有人認為發(fā)展性評價能夠促進學生全面發(fā)展，但在實踐中教師必須深入了解學生的個體差異和學習過程，這相比傳統(tǒng)的評價要投入大量的時間和精力，操作起來困難重重。

3.2 重視結果、輕視過程

教學評價主要檢驗課堂教學中老師的教、學生的學有沒有達到學科目標的要求，高職體育發(fā)展性教學評價不僅要關注體育知識和運動技能的掌握程度，更要重視對運動技能運用的考察，要淡化對“達標”的考核的傾向，著重考查學生利用運動技能進行自主鍛煉的能力。但在現(xiàn)實的高職體育教學和評價活動中，許多教師只重視考核運動技能的達標，而忽略了其他過程。定量評價操作簡便，可以明確、簡單地達到運動技能考核的目的，而學生的自我感悟等情感過程則不容易把握和評判，所以教師往往會忽略學生的素質、技能形成過程的評判，多去選擇簡單易測的目標進行考核。這種重視結果輕視過程的做法導致發(fā)展性評價缺乏實施的指導方向，無法發(fā)揮發(fā)展性評價“發(fā)展促進”的作用。

3.3 工作量大、操作困難

發(fā)展性評價注重主體多元、內容全面、方法多樣，在評價主體上，不僅有任課教師，還有學生自己和同學；在評價內容上，較為全面，涵蓋學習效果、整體素質、情感過程及行為表現(xiàn)等；在評價方法上，注重通過調查統(tǒng)計收集學生的學習信息，采用定量分析及定性分析的方法，分析學生的優(yōu)勢和不足，并制定相應的學習規(guī)劃反饋給學生。因此，發(fā)展性評價要求教師既要重視課程的開發(fā)設計，還要剖析學生的情感過程和性格特點，對其學習能力和學習興趣進行有針對性的培養(yǎng)。綜上所述，發(fā)展性評價的實施存在周期較長、成本較高、工作量大、過程煩瑣等現(xiàn)實困難，需要較多的人力、物力和財力投入，這對大多數(shù)高校而言困難重重。

3.4 應試要求壓力較大

“十年樹木，百年樹人”，教育和培養(yǎng)的過程相對漫長。從長期來看，發(fā)展性評價有助于提高學生的綜合素質，能夠促進學生的長遠發(fā)展和終身進步，但是這樣的效果在短期內難以顯現(xiàn)。因此，為了眼前的即時效果，多數(shù)學校采用急功近利的做法，專注于應試教育，并不真心地遵從新課改的要求做好教學評價改革，其所謂的教學評價改革僅停留在表面上，實際上是換湯不換藥，這導致發(fā)展性評價在許多學校很難真正開展起來。同時，發(fā)展性評價的理念之一是注重評價主體的多元化，但有些學生并不理解發(fā)展性評價的意義所在，認為這是多此一舉，耗費精力，影響專業(yè)課學習及相關證考，尤其對他們不重視的體育課來說更是如此。

3.5 教師素養(yǎng)參差不齊

作為一種新型的評價方式，發(fā)展性評價要求評價者必須經(jīng)過一定的相關培訓，使其具備必要的評價知識、掌握評價技能。換句話說，實施發(fā)展性評價對要求評價者具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，評價者不僅要具備教學基本理論素養(yǎng)，還要準確把握教育過程中出現(xiàn)的教學問題，并且能夠在具體的課堂教學實踐中努力克服各種困難。在實際的發(fā)展性評價中，教師的評價素養(yǎng)在發(fā)展性評價應用時并不是完美無缺的，而是呈現(xiàn)出整體素養(yǎng)參差不齊，這使得評價很難確定和把握，且實施起來費時費力。

4 解決對策

4.1 提升教師對發(fā)展性評價的思想認識

思想指導行動，發(fā)展性評價展現(xiàn)了新的教育評價理念，如果教師不能準確地理解領悟發(fā)展性評價的思想真諦，那么行動將無從談起。在教師的日常教學中，以考試為主要手段的終結性評思想價往往占據(jù)著主導地位，而在大部分日常教學活動中鮮少見到發(fā)展性評價的身影。只有提升教師對發(fā)展性評價的思想認識，使其真正領悟發(fā)展性評價理念，才能在實踐中建立切實符合學生需求、促進學生全面發(fā)展的發(fā)展性評價體系，才能真正實現(xiàn)以評價促進發(fā)展的目的。

4.2 轉變教師教學觀念，創(chuàng)新教學設計

教師既是評價操作的執(zhí)行者，還是評價標準的制定者，其重要性顯而易見，教師能否樹立正確的教學觀和評價觀是發(fā)展性評價順利實施與否的先決條件。因此，發(fā)展性評價想要順利實施就需要轉變教師的教學觀念，使其評價目光更加人性化、更具發(fā)展性。對于教師來說，這種轉變的過程需要教師掌握相關知識技能，并對教學內容、教學方法、教學模式、評價方式等作創(chuàng)新設計，以期在教學實踐中通過不斷檢驗、反思進一步豐富和完善發(fā)展性評價體系。

4.3 培養(yǎng)教師發(fā)展性評價的專業(yè)能力

在日常教學過程中，如果教師的專業(yè)素養(yǎng)較低，即使教學目標合理，教學內容科學，教學手段先進，也無法實現(xiàn)優(yōu)質的課堂教學；同樣，如果教師的發(fā)展性評價能力較差，也無法實現(xiàn)利用發(fā)展性評價促進學生全面發(fā)展的目的，由此可見，提升教師的評價能力是重中之重。談到具體措施，學校可以聯(lián)合兄弟院校、科研機構對教師進行相關指導和培訓；教師也可以通過教研活動進行評價反思和改進；同時，學校應鼓勵老師自發(fā)自覺的進行發(fā)展性評價理論和實踐的研究，多管齊下提升教師的評價能力。

4.4 提高學生自我評價意識

真正的教育是自我教育。發(fā)展性評價的主導理念是“以人為本”，所以在評價過程中要將學生同樣置于主體地位，從其需求和實際出發(fā)，幫助其充分的認識自我，激發(fā)其不斷地挖掘潛能，促進其自我提升、自我發(fā)展，進而實現(xiàn)發(fā)展性評價促進學生發(fā)展進步，體現(xiàn)自我價值的根本目的。因此，在教學評價活動中，要擴大學生的參與度，激勵學生的積極性，提高學生的自我評價意識，引導學生自發(fā)參與到評價活動中去，進而實現(xiàn)評價主體多元化。

5 完善高職體育課程發(fā)展性教學評價體系

一套科學完善、可操作性強的評價體系是實施發(fā)展性評價的基本保障，也是保證高職體育課發(fā)展性評價順利有效進行的重要保證。建立完善可行的高職體育課程發(fā)展性評價體系首先要求評價標準科學、評價指標得當，確保評價方法的可操作性；其次，完整統(tǒng)一的高職體育課發(fā)展性評價體系要求全面完整的評判內容；最后，科學客觀完整的高職體育課發(fā)展性評價體系還要求評判方式多樣化，堅持定性定量相聯(lián)合、量化質性評相聯(lián)系的宗旨。

評價既是教學過程中反饋教學效果的重要手段也是教學結束后總結教學成果的主要方法。想要走出發(fā)展性評價應用的困境，并不是說要完全拋棄以往的評價方法，而是要融會貫通，通過對學生能力、技能、情感體驗方面的評價，完善其學習方法、端正其學習態(tài)度，使學生在掌握運動技能的同時樹立起科學的體育價值觀。

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