基于“項目學(xué)習(xí)模式”的中小學(xué)勞動教育實踐策略

摘" 要：隨著新課改的貫徹落實，勞動教育已成為基礎(chǔ)教育體系中的重要組成部分，通過有效的勞動教育能促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。項目學(xué)習(xí)模式作為一種新型學(xué)習(xí)模式，項目學(xué)習(xí)和勞動教育二者存在共性，以項目學(xué)習(xí)的方式開展勞動教育能使勞動教育更加深入、全面，中小學(xué)可通過聯(lián)系實際生活，設(shè)計勞動教育項目問題；以學(xué)生為中心，開展勞動教育實踐活動；注重成果導(dǎo)向，實行項目多元化評價的方式等，促進(jìn)項目學(xué)習(xí)模式與勞動教育的深度融合，提高中小學(xué)勞動教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí)；中小學(xué)；勞動教育

中圖分類號：G620" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）18-0017-04

2018 年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上對新時代人才培養(yǎng)做出了明確指示，指出要不斷優(yōu)化教育模式，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需求的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）的出臺，對中小學(xué)勞動教育的具體開展方向與形式進(jìn)行了明確規(guī)定，并為勞動教育體系的完善與發(fā)展做出了相關(guān)規(guī)定。可見，在當(dāng)前形勢下，勞動教育在教育領(lǐng)域中占有重要地位。但結(jié)合現(xiàn)實來看，勞動教育在實際開展中仍存在諸多問題，例如流于形式、開展方式單一等，無法更好地發(fā)揮出其重要價值。而項目化學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)的是尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在實際體驗的過程中增強(qiáng)自身的能力與素養(yǎng)。這種學(xué)習(xí)方式符合中小學(xué)生的年齡與認(rèn)知特點，將其與勞動教育相結(jié)合，能讓學(xué)生在真實情境中，利用勞動技能解決存在的問題，從而更好地理解勞動的內(nèi)涵與價值。

一、項目式學(xué)習(xí)融入中小學(xué)勞動教育的必要性與可行性

（一）項目學(xué)習(xí)模式符合中小學(xué)勞動教育實施要求

2020年，《意見》中指出勞動教育在基礎(chǔ)教育中占有關(guān)鍵地位，也是學(xué)生實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的必要途徑。通過開展科學(xué)、合理的勞動教育，引導(dǎo)學(xué)生參與各種勞動活動，能使學(xué)生逐漸了解與掌握勞動知識與技能，形成良好的勞動品質(zhì)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。對于項目學(xué)習(xí)模式來說，教育部發(fā)布的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出勞動教育在開展過程中，項目實踐是其重要環(huán)節(jié)，通過勞動項目實施，學(xué)生能在完成項目任務(wù)的過程中體驗完整的勞動經(jīng)歷，在實踐中發(fā)現(xiàn)勞動與實際生活之間的聯(lián)系，從而深化勞動價值認(rèn)同感。可見，項目學(xué)習(xí)模式符合中小學(xué)勞動教育的基本要求，開展項目學(xué)習(xí)模式的勞動教育能顯著增強(qiáng)勞動教育的實施效果。另外，中小學(xué)生已積累了一定的知識和生活經(jīng)驗，在教師有目的、有計劃地引導(dǎo)下，他們能順利地完成項目主題確定、明確任務(wù)、實踐探索、形成作品等一系列過程，并通過項目活動的開展形成良好的分析、解決問題能力。基于“項目學(xué)習(xí)模式”的中小學(xué)勞動教育能讓學(xué)生在真實情境中自主探究、實踐探索，在寬松、自主的氛圍中進(jìn)行勞動創(chuàng)造。

（二）項目學(xué)習(xí)模式與中小學(xué)勞動教育存在共性

項目學(xué)習(xí)模式指的是以一個驅(qū)動性問題作為核心內(nèi)容，在問題驅(qū)動下完成一項任務(wù)。作為一種新型學(xué)習(xí)模式，其已經(jīng)得到了廣范推廣與應(yīng)用，并逐漸成為新時代中小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一。對于中小學(xué)勞動教育來說，項目式學(xué)習(xí)與其存在共性，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，項目學(xué)習(xí)模式的主要目的在于幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)，進(jìn)而獲得綜合發(fā)展，而勞動教育的主要目的也是讓學(xué)生學(xué)習(xí)勞動知識與本領(lǐng)，對勞動教育的基本內(nèi)涵有一定的了解與認(rèn)知。第二，項目學(xué)習(xí)模式在開展中主要圍繞著真實的問題情境，讓學(xué)生實際操作、親身經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)知識與生活之間的聯(lián)系，而勞動教育受其自身內(nèi)容的影響，學(xué)生只有親身體驗勞動的過程，才能真正感受到勞動的價值與魅力，進(jìn)而形成良好的勞動習(xí)慣與品質(zhì)。第三，項目學(xué)習(xí)模式在開展中倡導(dǎo)多元化評價，采用多種評價方式對學(xué)生完成項目任務(wù)的過程與結(jié)果進(jìn)行有效評價，而勞動教育在進(jìn)行評價時也強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的勞動過程與勞動收獲，采用多種方式對其進(jìn)行全方位評價。由此可見，項目學(xué)習(xí)模式與勞動教育存在著一定的共性，將項目式學(xué)習(xí)融入中小學(xué)勞動教育具有一定的可行性。

二、項目學(xué)習(xí)模式融入中小學(xué)勞動教育的價值

（一）有利于深化學(xué)生勞動體驗

新時代勞動教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在親身體驗中獲得勞動知識與本領(lǐng)。因此，在開展勞動教育時，教師要強(qiáng)化體驗性和情境性，使學(xué)生接觸真實的世界。為此，教師要突破傳統(tǒng)課堂的限制，帶動學(xué)生多重感官參與，使其實現(xiàn)身心合一。項目學(xué)習(xí)模式的融入，能讓勞動教育與實際生活產(chǎn)生聯(lián)系，彌補(bǔ)傳統(tǒng)勞動教育存在的體驗不足的問題，使學(xué)生在實際的生活情境中進(jìn)行勞動體驗，動手、動腦完成勞動任務(wù)。另外，學(xué)生在項目式勞動活動體驗中，除了能了解與掌握基礎(chǔ)的勞動技能外，還能逐漸感受到勞動的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)勞動的魅力，進(jìn)而積極主動地投入到勞動活動中，充分利用自身所學(xué)知識解決實際體驗中的問題，從而獲得巨大的成就感與滿足感。

（二）有利于豐富勞動教育形式

在義務(wù)教育階段，學(xué)校仍主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展勞動教育，多注重知識的講解與傳授，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生的發(fā)展需求難以得到有效滿足。這種單一的教育形式嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難以取得良好的教學(xué)效果。項目式學(xué)習(xí)以“做中學(xué)”為主要指導(dǎo)思想，是指學(xué)生在實際體驗中進(jìn)行項目設(shè)計、分析及操作，進(jìn)而將知識內(nèi)化于心，外化于行。項目學(xué)習(xí)模式為勞動教育的開展形式帶來了新的思路與方式，在項目勞動教育的過程中，學(xué)生能圍繞勞動主題進(jìn)行調(diào)查、觀察、分析、討論、創(chuàng)作，最終對形成的成果進(jìn)行展示與分享，推動學(xué)生實現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。在項目學(xué)習(xí)模式下，勞動教育的形式更加多樣化，內(nèi)容更加豐富多元，有效拓寬了勞動教育的實踐路徑。

（三）有利于強(qiáng)化學(xué)生跨學(xué)科意識

勞動教育作為五育并舉的重要組成部分，對學(xué)生全面發(fā)展發(fā)揮著重要作用。通過有效的勞動教育，能使學(xué)生樹立良好品德、發(fā)展智力、鍛煉身心、提升美育素養(yǎng)。項目學(xué)習(xí)模式主要以學(xué)生年齡特點為依據(jù)，在尊重學(xué)生差異性的前提下，鼓勵學(xué)生利用多種知識完成項目任務(wù)，進(jìn)而實現(xiàn)跨學(xué)科合作。通過項目學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，能有效解決傳統(tǒng)單科教學(xué)存在的問題，使學(xué)生意識到各科知識之間的聯(lián)系，形成良好的跨學(xué)科意識與能力。對項目學(xué)習(xí)模式下的勞動教育來說，在開展時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊合作的方式進(jìn)行，從獨(dú)立思考轉(zhuǎn)向多人合作，使學(xué)生意識到團(tuán)隊協(xié)作的重要性，進(jìn)而增強(qiáng)團(tuán)隊配合的意識與能力。另外，勞動教育以項目式學(xué)習(xí)的方式開展，能打破單一學(xué)科壁壘，使學(xué)生在完成勞動任務(wù)的同時，利用多門學(xué)科的知識，在解決問題中建構(gòu)更加完善的知識體系。項目式學(xué)習(xí)這一跨學(xué)科合作的特性，能使勞動教育和其他學(xué)科知識很好地融合起來，強(qiáng)化學(xué)生跨學(xué)科意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、基于“項目學(xué)習(xí)模式”的中小學(xué)勞動教育實施策略

（一）聯(lián)系實際，設(shè)計勞動教育項目問題

傳統(tǒng)的勞動教育存在脫離生活實際的問題，學(xué)生無法從中獲得深刻的體驗與價值認(rèn)同感。而中小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，此時的思維屬于具象思維，他們需要結(jié)合具體的事物與情境，更好地理解與掌握知識。我國著名學(xué)者陶行知先生指出，生活即教育，教育與生活二者不可分離。陳鶴琴也指出，只有將生活與教育進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生才能深入理解與掌握知識，接受良好的教育。因此，基于“項目學(xué)習(xí)模式”的中小學(xué)勞動教育，學(xué)校要注重聯(lián)系實際生活，強(qiáng)調(diào)生活體驗式教學(xué)，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平與已有知識經(jīng)驗的勞動項目主題和問題。首先，教師要充分挖掘現(xiàn)實生活中具有勞動教育價值的內(nèi)容，從日常生活、生產(chǎn)勞動、社會服務(wù)等方面選擇勞動主題，充分發(fā)揮項目學(xué)習(xí)模式的實踐性、情境性，將枯燥、無趣的勞動教育內(nèi)容與學(xué)生熟悉的、密切接觸的事物聯(lián)系起來，拉近學(xué)生與勞動知識之間的距離，激發(fā)學(xué)生參與勞動的興趣與積極性。其次，在明確項目主題后，教師在設(shè)計勞動教育項目問題時，應(yīng)循序漸進(jìn)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，從教材內(nèi)外選擇適宜的問題，例如，選擇實際生活中的問題或者創(chuàng)設(shè)一個真實情境，為學(xué)生賦予相應(yīng)的身份，使其從這一身份的角度出發(fā)思考問題，從而引導(dǎo)學(xué)生沉浸式體驗與思考。

（二）以學(xué)生為中心，開展勞動教育實踐活動

在進(jìn)行項目式勞動教育時，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，也是項目的主要實施者。因此，教師需要時刻以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求。首先，教師要分析學(xué)生實際的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力，設(shè)計出符合學(xué)生年齡特點的項目主題和任務(wù)，從而促進(jìn)不同發(fā)展水平的學(xué)生實現(xiàn)差異化成長與進(jìn)步，保證學(xué)生在完成任務(wù)的過程中有所收獲。可通過小組合作的方式，為每個學(xué)生分配相應(yīng)的任務(wù)，使其任務(wù)與自身的能力相匹配。其次，教師在設(shè)計勞動教育實踐活動時，要關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，使其沉浸到活動中。最后，在實踐活動開展的過程中，教師要意識到自身的責(zé)任與任務(wù)，以引導(dǎo)者、輔助者的身份對學(xué)生提供支持與幫助，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，使學(xué)生在輕松、自主的氛圍中自由探索與實踐，從而在實踐中感受勞動的魅力。例如，學(xué)生對傳統(tǒng)飲食文化比較感興趣，為培養(yǎng)學(xué)生烹飪技能和為人民服務(wù)的勞動觀念，教師結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，以“制作餃子”為項目主題，設(shè)計了“包餃子需要哪些材料？”“你會包餃子嗎？”“怎么判斷餃子熟沒熟？”等問題，鼓勵學(xué)生自主探究與思考，然后結(jié)合項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識梳理、制定項目計劃、分配任務(wù)、實際操作等，讓學(xué)生在實際體驗中意識到父母的艱辛與不易，感受糧食的來之不易，進(jìn)而形成良好的勞動素養(yǎng)。

（三）注重成果導(dǎo)向，實行項目多元化評價

項目成果是學(xué)生在完成勞動項目任務(wù)中形成的作品，不僅能為學(xué)生的勞動體驗提供證據(jù)支撐，而且也是檢驗學(xué)生在勞動項目中表現(xiàn)與收獲的重要依據(jù)。因此，在勞動項目活動結(jié)束后，教師要注重成果導(dǎo)向，以成果作為評價的載體，對學(xué)生進(jìn)行多元化評價。在學(xué)生完成項目任務(wù)且形成成果后，首先，教師要為學(xué)生提供成果展示與分享的機(jī)會，鼓勵學(xué)生對自己的項目作品進(jìn)行介紹，促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作。其次，在學(xué)生進(jìn)行成果展示的過程中，教師要以勞動情感、技能、知識等多方面為內(nèi)容制定綜合的勞動評價體系，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行互評與自評，使學(xué)生在評價的過程中關(guān)注他人的優(yōu)勢與長處，同時發(fā)現(xiàn)自身的進(jìn)步或者存在的不足之處，進(jìn)而有針對性地加以改正。最后，教師需要對整個項目勞動活動過程進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)與評價，同時將評價結(jié)果反饋到自身教學(xué)中，對自身項目勞動活動組織方式、開展形式等進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，不斷促進(jìn)項目學(xué)習(xí)模式與勞動教育的深度融合，從整體上提高中小學(xué)勞動教育質(zhì)量。

綜上所述，項目學(xué)習(xí)模式是一種更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，其主要是通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，設(shè)置驅(qū)動性問題，讓學(xué)生在實際體驗、自主探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的過程中利用自身已有的知識經(jīng)驗與技能解決問題，進(jìn)而了解與掌握相關(guān)知識，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。將項目學(xué)習(xí)模式與中小學(xué)勞動教育相結(jié)合，有利于深化學(xué)生勞動體驗、豐富勞動教育開展形式、強(qiáng)化學(xué)生跨學(xué)科意識，對學(xué)生勞動品質(zhì)的形成與發(fā)展具有重要意義。在實際開展過程中，教師可以通過聯(lián)系實際生活，設(shè)計勞動教育項目問題；以學(xué)生為中心，開展勞動教育實踐活動；注重成果導(dǎo)向，實行項目多元化評價的方式等，促進(jìn)項目學(xué)習(xí)模式與勞動教育的深度融合，提高中小學(xué)勞動教育的實效性。

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