初中古詩文微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

摘要：古詩文教學(xué)是傳承中國傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學(xué)生文化自信的重要環(huán)節(jié)。運(yùn)用微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)包括文化自信在內(nèi)的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中古詩文微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，要以學(xué)生的體驗(yàn)為核心，要讓學(xué)生在微項(xiàng)目的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，圍繞古詩文的意思理解與意義建構(gòu)，去實(shí)現(xiàn)古詩文解讀能力的提升與語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；古詩文；微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；實(shí)踐探索

古詩文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是傳承中國傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學(xué)生文化自信的重要環(huán)節(jié)。因此如何讓古詩文教學(xué)更加適合學(xué)生的成長與核心素養(yǎng)發(fā)展需要，也就成為語文教師需要認(rèn)真思考的課題。筆者在研究過程中發(fā)現(xiàn)，古詩文雖然相對(duì)抽象難懂，但不能忽視學(xué)生主體地位，只有重視學(xué)生在古詩文學(xué)習(xí)中的主體地位，古詩文的“營養(yǎng)”才能為學(xué)生所吸收。那么，怎樣的教學(xué)舉措才能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？筆者嘗試在教學(xué)的過程中運(yùn)用微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。

微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以視作是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的“微”體現(xiàn)，其在體現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要素的同時(shí)，又因?yàn)榍腥肟谳^小、學(xué)生付出的時(shí)間成本較低等，表現(xiàn)出實(shí)施靈活、即時(shí)效果明顯等特點(diǎn)，適合幫助初中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文。下面具體從三個(gè)方面來闡述。

一、初中古詩文微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐方向

在初中古詩文的教學(xué)中采用微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的思路，符合當(dāng)前語文教學(xué)的主流理論。以語境教學(xué)理論為例，該理論強(qiáng)調(diào)在古詩文教學(xué)中，要以語境教學(xué)理念為基礎(chǔ)，面向?qū)W生的實(shí)際及具體的教學(xué)內(nèi)容，通過確立上下文意識(shí)、巧用社會(huì)文化語境、聯(lián)系認(rèn)知語境、巧用情景語境和設(shè)置虛擬語境等“一意識(shí)四語境”的方式，組織實(shí)施課堂教學(xué)。已有的研究表明，語境教學(xué)理論可以引導(dǎo)學(xué)生在古詩文課堂教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生自發(fā)、自覺地開展古詩文閱讀，達(dá)成新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)[1]。而微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就可以讓學(xué)生在具身體驗(yàn)中獲得關(guān)于古詩文的認(rèn)知。由此，也就可以確定初中古詩文微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐，要以學(xué)生的體驗(yàn)為核心，要讓學(xué)生在微項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)作用下，圍繞古詩文進(jìn)行意思理解與意義建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)古詩文解讀能力的提升與語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

實(shí)際上，微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為最終方向，以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及具身認(rèn)知為抓手，以契合學(xué)生所學(xué)古詩文的微項(xiàng)目來發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作用，能夠讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中完成古詩文的理解與核心素養(yǎng)的培育。顯然，明確了實(shí)踐的方向之后，教師的主要任務(wù)就是選擇相應(yīng)的路徑，使學(xué)生能夠從現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)走向微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

二、初中古詩文微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑

微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本特征，能夠滿足項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)需要。通常認(rèn)為，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要活動(dòng)方式。在這一活動(dòng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，這樣的引導(dǎo)過程伴隨著教師把握語文學(xué)科的核心要素、關(guān)聯(lián)的過程，同時(shí)也伴隨著把握學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需求的過程，這樣才能為學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)選定原點(diǎn)、搭建支點(diǎn)、緊扣重點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生的語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐[2]。基于上面所確定的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方向，在探究初中古詩文微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑的時(shí)候，可以這樣概括：基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)，結(jié)合具體的古詩詞去設(shè)計(jì)相應(yīng)的微項(xiàng)目，并對(duì)學(xué)生完成微項(xiàng)目的過程進(jìn)行預(yù)設(shè)；在微項(xiàng)目實(shí)施與結(jié)束之后，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，確保學(xué)生在完成微項(xiàng)目的過程中能夠達(dá)成古詩文教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

以《黃鶴樓》（部編版義務(wù)教育教科書八年級(jí)上冊(cè)）這首古詩的教學(xué)為例。初中學(xué)生在初步閱讀的時(shí)候，往往只能感知古詩表面的意思，難以深刻理解。但如果直接將深度解讀的結(jié)果告知學(xué)生，學(xué)生也很難消化。在這樣的情形之下，筆者借助于微項(xiàng)目化教學(xué)的思路，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)可以在課堂上通過諸多學(xué)習(xí)共同體（其中的一個(gè)重點(diǎn)是教師在預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料）來完成的微項(xiàng)目：如果站在作者的角度登臨黃鶴樓，你將怎樣表達(dá)內(nèi)心的想法？

這個(gè)微項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，主要是想讓學(xué)生站在作者的角度去感悟古詩創(chuàng)作時(shí)的心境，從而對(duì)古詩中的描寫產(chǎn)生深刻的體認(rèn)之感。從初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)角度來看，這樣的設(shè)計(jì)可以激活學(xué)生的心理加工動(dòng)機(jī)，而學(xué)生的認(rèn)知能力也能夠支撐這一微項(xiàng)目的完成。教學(xué)實(shí)踐表明，在提供了作者的創(chuàng)作背景——“中了進(jìn)士卻不得志、游歷天下長達(dá)二十年之久”后，學(xué)生獲得了心理上的“努力而沒有立竿見影效果”的共鳴，于是迅速理解了詩歌中“昔人”“乘黃鶴去”“空余”“空悠悠”等詞匯的含義，且有了明顯的代入感，同時(shí)也讀懂了何為“吊古傷今”。

三、初中古詩文微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐旨?xì)w

從微項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施的效果來看，學(xué)生確實(shí)在微項(xiàng)目完成的過程中深化了對(duì)古詩的理解，且其中的文化傳承也是比較明顯的，尤其是學(xué)生在讀懂了作者的創(chuàng)作心境之后，能夠聯(lián)想到很多古詩人都有類似的表達(dá)。更值得一提的是，有學(xué)生在微項(xiàng)目完成的過程中還提出了疑問：如何走出努力多年沒有顯著成果而心里不爽的心境呢？

這一問題的提出，顯然是在完成微項(xiàng)目、理解古詩詞的過程中形成的新思考，這種思考既面向古詩詞，同時(shí)又指向?qū)W生成長的當(dāng)下，因此同時(shí)具有歷史意義與現(xiàn)實(shí)意義。教師在引導(dǎo)的時(shí)候，不妨就以之為新的微項(xiàng)目，然后引導(dǎo)學(xué)生去探究。這樣的探究就可以基于古詩文同時(shí)超越古詩文，進(jìn)而讓學(xué)生更加理解詩人的人生態(tài)度，如“吊古不傷今”等。

由此也可以發(fā)現(xiàn)，在古詩文的教學(xué)中采用微項(xiàng)目化教學(xué)的思路，最終的實(shí)踐旨?xì)w應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的成熟與心境的提升，在學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化的同時(shí)，營造出更加適合自身成長的良好心境。如果學(xué)生能夠真正做到這一點(diǎn)，那就可以形成基于傳統(tǒng)文化的新認(rèn)識(shí)，而這恰恰是包括文化自信在內(nèi)的所有語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總而言之，初中古詩文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，這應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的動(dòng)力源泉。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭禹，鐘強(qiáng).困境與突圍：語境教學(xué)理念下初中古詩文深度學(xué)習(xí)探賾[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2024（01）：25-30.

[2]陳英.小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教師支持策略[J].語文世界（下旬刊），2024（4）：88-89.

作者簡介：江蘇省宿遷市蘇州外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教師。