核心素養導向下語文課堂教學評一體化策略探究

摘要：教學評一體化是將教學評價和教學改進緊密結合起來的一種教學策略。它不僅可以有效地評估學生的學習成果，也可以反饋教師教學行為和教學質量，以幫助達成教育教學目標。

關鍵詞：核心素養；教學評一體；策略探究

在高中語文教學中，教學評一體化策略的實施可以提高學生學習效果和教師教學質量，還能夠激發學生參與學習的熱情。因此，探索高中語文課堂教學評一體化策略顯得十分重要。

一、學引教——確立學生主體地位，激發學生參與意識

學生是課堂的主體。然而，在傳統的教學方式中，教師往往扮演著主導的角色，學生只能被動接受。為了更好地推進高中語文教學評一體化策略的實施，教師應確立學生主體地位，激發學生參與熱情，推動教育教學目標的有效達成。

1.設立應用型任務，鼓勵學生自主學習

在高中語文教育中，應用型學習任務起到引導作用。教師可以設計一些具有實際應用價值的題目或者任務，鼓勵學生自主學習，提高他們的思辨能力和創新精神。同時，也要給予他們充分的支持和指導，推動他們更好地完成任務[1]。

例如，在《鄉土中國》整本書閱讀的教學中，可以讓學生獨立構思、搜集資料并完成相關任務，提高他們的思辨和創新能力。教師應及時反饋學生的成果，讓學生了解自己的不足和進步。

2.引入項目制、研究性學習等教學方式

項目制和研究性學習是現代教育中的重要教學方式，可以在學習中融入實踐，能充分發揮學生的主觀能動性。教師可以讓學生主動參與到課程設計中，制定自己的學習計劃，激發學生的興趣和激情。

在《鄉土中國》整本書閱讀中，教師可以要求學生根據自己的興趣選擇一個章節，開展深度研究，并以小組展示形式匯報結果。教師應該提供學習指導和輔助資源，并鼓勵學生獨立思考、合作探究，培養他們的批判性思維能力和實踐操作技能。

3.設立微型教學、教師學生互評等模式

建立學生與老師之間的互動交流機制是十分重要的。教師可以將微型教學列入教學計劃，讓學生在組織教學過程中扮演角色完成設計，這樣不僅可以讓學生在互動中學到知識，還可以激發他們的學習興趣和欲望。

為了讓學生深入理解《鄉土中國》的內涵，教師可以設立微型教學和教師學生互評等模式，建立學生與老師之間的互動交流機制。微型教學是一種小規模的教學實踐，可以讓學生擔任教學者的角色，激發他們學習的興趣和欲望。

二、評促學——采用多元評價方式，促進學生全面發展

在高中語文教育中，教師采用多元評價方式是非常必要的。這種方式可以對學生的各個方面能力進行測量和評估，促進學生更好地成長。

1.采用多維評價方式評測學生

多維評價系統可以全面評估學生的能力和水平。教學評價不僅需要評估學生的課堂表現，還需要考慮到他們的實踐能力、創新精神等方面。因此，在評價方式上，除了傳統的筆試和背誦考查外，還可以采用觀察評估、暗示測試等多種方式，全面評估學生能力。

以古詩詞賞析為例。在評價學生的學習成果時，可以針對不同學生的能力和特長，采取多維評價方式。例如，對于文字表達能力較強的學生，可以讓他們寫作或朗讀，展現他們對于詩歌的理解和感悟；對于視覺表達能力較強的學生，可以讓他們通過繪畫或攝影等方式，呈現出自己眼中的“意象”。

2.結合個人和整體表現，鼓勵學生合作學習

在實際評價過程中，教師應注意個人和團體的不同表現。學生之間有很多的合作學習機會，如果只從個人角度評價，容易讓學生感到競爭壓力過大，缺少團隊意識。因此，在評價過程中需要注意班級整體表現，讓學生感受到合作學習的成效，培養他們團隊協作溝通能力。

三、教中評——創新課堂教學模式，優化全面評價內容

隨著現代教育技術不斷發展，語文教育資源越來越豐富。教師可以運用新型評價工具和方法，提高評價準確性和客觀性，讓評價的結果真正全面反映學生的學習水平及能力發展水平。

1.實施課程設計和教學實踐，建設全新教學模式

全新的教學模式需要教師更加注重學生的自主學習能力和創造力的培養。因此，教師要積極采用因人而異的個性化教育，如案例式教學、探究式教學、小組合作學習等，使學生通過實踐獲得更多的思維鍛煉。

例如，在《燭之武退秦師》教學過程中，可以設計開放性問題進行探究式教學。如：通過“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉”這句話，可以看出鄭伯是一個怎樣的人？燭之武“許之”僅僅是因為鄭伯的勸說嗎？在探究過程中，學生通過拓展個人思維以及合作討論得到答案：“面對老臣的牢騷和批評，鄭伯先自責，再曉之以鄭亡之危害，可見他是個善于自省的人。鄭伯的自責和曉以利害只是給了燭之武接受‘使命’的臺階，燭之武‘許之’主要還是因為他深明大義，以大局為重，不計個人得失。”

2.構建新型評價工具和方法，提高評價的準確性和客觀性

為了優化全面評價結果，可以采用一些新型的評價工具和方法，如自評、互評、小組互動等方式，讓學生在實踐中不斷提高自我意識。同時發揮他們的主觀能動性，將評價過程轉化為更主動的學習過程，提高評價的準確性和客觀性。

以小說《林教頭風雪山神廟》的教學評價為例。教師可以根據教學目標，設計出以下評價項。

（1）閱讀理解能力評價：評估學生對小說故事情節、情感表達及人物塑造的理解是否到位，包括能夠準確理解小說“官逼民反”的主題等。

（2）批判性思維評價：如通過文章中“雪”的描寫，學生是否能推斷出“正因為雪把房子壓塌了，林沖因無處藏身，才離開草料場”。某種意義上說，“雪”在刁難林沖，“雪”也在挽救林沖。

（3）表達能力評價：評估學生口頭表達和書面表達的能力。

（4）合作學習評價：對學生在小組學習中的合作精神、批判思維和表達能力給予綜合評價。

（5）自我評價：讓學生對自己的學習過程和結果進行評價，了解自己在學習中的不足與優點，并提出明確的改進方向和措施。

綜上所述，教師要對傳統教學評價方式進行改進與創新，通過多元化的評價方式引導學生形成良好的學習習慣，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]趙長青.高中語文“教學評一體化”的教學實踐研究[J].語文教學之友.2023（11）：42.

[注：本文系“核心素養導向下語文課堂教學評一體化實踐研究”（課題編號：CJK2023018）研究成果]

作者簡介：湖南省長沙市第六中學語文教師。