“工程地質”課程全英文教學實踐與思考

［摘 要］ 隨著全球一體化進程的飛速發展和我國“一帶一路”倡議的實施，來華國際留學生與日俱增。因此，全英文課程的開設，不僅能提高國內高校在校生的教學質量，也為留學生來華學習奠定了良好基礎。以“工程地質”課程（全英文）近五年來的建設和教學經驗為基礎，詳細分析了全英文課程的現狀與存在的問題、推進全英文課程的對策，以及教學效果與課程改革展望，其中推進全英文課程的對策包括精挑細選——為留學生設計適合的教學內容、中西合璧——為留學生提供了解中國的窗口、內外兼修——為留學生打造專業的教師隊伍，以期激發學生的內驅力、提高教學質量、提升學生的課堂參與度，實現兼具專業知識和科技英語技能的復合型研究人才的培養。

［關鍵詞］ 工程地質；全英文教學；教學實踐

［基金項目］ 2022年度安徽省研究生教育質量工程項目“省級研究生全英文雙語示范課程”（2022qyw/sysfkc030）

［作者簡介］ 聶利青（1993—），女，山西原平人，博士，安徽建筑大學土木工程學院講師，主要從事地質資源與地質工程研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）16-0113-04 ［收稿日期］ 2023-12-01

全球一體化進程的飛速發展和我國“一帶一路”倡議的實施，使得國際化人才成為當前社會急需的人才。隨著我國國際地位的日益提升和建設世界一流大學及一流學科戰略的實施，來華國際留學生特別是共建“一帶一路”國家的留學生與日俱增。因此，全英文課程的開設，不僅能提高國內高校在校生的教學質量，而且為留學生來華學習奠定了良好基礎［1-2］。

本文以安徽建筑大學“工程地質”課程（全英文）四年來的建設和教學經驗為基礎，詳細介紹了該課程的概況、現狀與存在的問題，推進全英文課程的對策，教學效果與課程改革展望，以期更好地推進全英文課程教育教學，提高教學質量。

一、“工程地質”課程（全英文）簡介

安徽建筑大學土木工程學院開設的“工程地質”課程（全英文）是面向來華留學生（主要來自白俄羅斯、摩洛哥、津巴布韋、巴基斯坦等國家）開設的專業選修課（共32學時），授課教師團隊由有一年以上留學背景的博士教師構成。這門課程旨在幫助學生擴展土木工程專業理論知識及工程應用知識、了解最新研究動態，也有利于留學生開展專業課題的研究，與此同時，將社會主義核心價值觀融入來華留學生教育，鼓勵留學生關注國家和民族發展，積極參與創新和科研，為世界和平貢獻自己的力量。

二、全英文課程教育教學現狀

為響應“雙一流”高校建設和國際化社會發展，我國多所高校開設了全英文課程（非語言類專業），其中2021—2022學年，北京大學開設全英文課程427門次，同濟大學開設372門次，復旦大學開設365門次，中國地質大學（武漢）開設243門次。全英文課程教師對全英文教育教學模式進行了全方位探索，并取得了一定的成果［3-5］，但從教學效果來看，目前我國高校全英文課程的建設水平仍亟須提升。“工程地質”作為安徽建筑大學首批開設的全英文課程，教師團隊積極提升課堂質量，鞏固課程內容，但在教學中仍面臨以下幾點問題。第一，留學生受以往教學習慣的影響，在課堂上表現活躍，對于不明白的問題當即提問，這是一種良好的互動形式，但有限的課堂時間被過多地用于解決學生的好奇。例如在講授《地質災害》章節的過程中，介紹汶川地質的圖片時，一些學生會好奇建筑物的高度、材質的穩定性甚至救援人員的部署等問題，而這并非課堂教學的重點，但教師對于學生的提問也不可置之不理，這就不可避免地浪費了寶貴的課堂時間。第二，部分“工程地質”課程（全英文）中的案例來自中國，例如川藏鐵路“六起六伏”，對于未了解過四川和西藏地形的留學生來說，很難理解這“六起六伏”面臨的巨大工程地質問題。由于對我國的基本信息缺少了解，留學生對理解實際工程中涉及的嚴峻地質工程問題存在一定的困難。第三，由于留學生來自共建“一帶一路”國家，英語為其官方語言，但非母語，授課教師盡管具有一年以上海外留學背景，但英語也非其母語，非母語的交流無疑增加了溝通壁壘，無形中影響了留學生對課題內容深度的理解與掌握，進而影響課堂進度。

可見，全英文課程的開設對學生和教師都有極高的要求，結合課堂實際，全方位落實“工程地質”課程（全英文）任重道遠。

三、推進全英文課程的對策

本文著重從教學對象、教師情況、課程設計、教學環境設計等方面，就“工程地質”課程（全英文）實施中的具體對策開展深入探究。

（一）精挑細選——為留學生設計適合的教學內容

本課程選用經典英文教材和精品課程圖件，突出授課重點，重在將學生的注意力集中在知識點講解上，而非花里胡哨看似精彩紛呈的圖片上。同時，將最新的科研成果如高水平期刊論文融入教育教學中，追蹤學術動態，開闊專業視野，邊學習邊應用，激發學生開展科學研究的興趣。另外，開展啟發式課題教學，通過提問引導學生思考，例如在何種地質條件下容易發生地震等地質災害？地質災害發生是毫無征兆的嗎？有何規律？讓學生先考慮這些問題，帶著問題聽講；教師在講解中并不將答案全盤給出，而是引導學生思考，理解推導過程，極大地調動學生參與課堂的積極性，而不是天馬行空的思考。

（二）中西合璧——為留學生提供了解中國的窗口

為幫助來華留學生更好地理解所學課程，了解真實、立體、全面的中國，適應來華留學生認知中國社會的意愿與需求，安徽建筑大學為來華留學生構建了中國語言、文化與國情教育課程體系，并融入來華留學教育各個環節，通過構建課堂學習、文化活動、社會實踐等多種形式相融合的教育體系，引導來華留學生多視角感知中國、了解中國，進而向世界介紹中國。例如，在我國傳統節日，如端午節、中秋節，可安排留學生參加社會實踐類活動，包括但不限于包粽子、賽龍舟、品月餅、賞圓月等活動，同時積極鼓勵留學生參加本校生的實習課程，走遍中國大地。這類內容豐富、實用性且針對性強、教學方式生動多樣的實踐類課程，受到了來華留學生的普遍認可和歡迎，很好地促進了他們對中國文化的理解和認同，進而反哺專業課程教學，學有所用，學有所成。

（三）內外兼修——為留學生打造專業的教師隊伍

貫徹以學生為中心的教育理念，提高課程教學效。課前引導學生預習專業詞匯，整理出各章節的英文術語提前發給學生，讓學生提前熟悉，以幫助學生在閱讀教材和上課聽講時更好地理解教學內容。學生自由分組，互相督促學習。在課堂講解中，教師一邊講解一邊板書，以加深學生的理解。在全英文教學師資的選拔方面，不將在英語為第一語言的國家留學作為硬性指標，對候選教師的英語水平尤其是口語表達能力的考量才是最重要的。同時，多部門聯動，邀請外教同行來校進行線上線下交流研討等。此外，注重對教學質量的跟蹤，適當地布置隨堂討論、課后作業等，及時查明學生對于當堂知識點的掌握情況，根據學生的討論和作業完成情況，查漏補缺，在下一堂課開始之前鞏固上一次課堂內容，提綱挈領地帶領學生復習，溫故而知新，保證課堂教學質量。

四、課程設計

與其他現有的全英文課程建設有所不同，“工程地質”課程（全英文）將會把重心放在專業課上，而英語僅僅是交流的手段。作為課程的主體，學生將會承擔更多的工作。總體思路是尋找中西教育教學的“中間地帶”，既不是以往的“滿堂灌”“填鴨式”教學，也不是西方的完全放任式的教學，而是追求高效課堂。具體為“先學后教、以教導學、以學促教”，其中“先學”中要包含教育信息化內容，教師向學生推薦合適的網絡資源，例如大學生慕課等平臺。

具體教學策略：每堂課規定，教授講課時間最多不超過20分鐘，一般在15分鐘左右，保證學生每節課有一半時間，即20分鐘的連續自學時間，然后靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。“先學后教，當堂訓練”的教學流程如下：（1）“先學”。教師簡明扼要地指出學習目標，提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間，完成自測題目。（2）“后教”。在自習的基礎上，教師與學生、學生與學生之間進行互動式學習。（3）“當堂訓練”。在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學知識解決實際問題，加深對課堂所學的重點及難點的理解。課堂的主要活動形式為：學生自學—學生獨立思考—學生之間討論—學生交流經驗。通過本課程的學習，學生了解了影響工程項目選址、設計、施工和維護的地質因素；分析了建設地區或建筑場地的工程地質條件；評價了可能存在和發生的工程地質問題。同時，掌握了巖土工程勘察技術，了解了各種工程地質參數的來源、作用和應用條件，能夠合理利用勘察成果，解決設計和施工中的工程地質問題。本課程不僅使學生掌握了工程地質學的基本理論，而且注重培養學生分析和解決工程地質學問題的能力。

五、思政元素的融入

目前，各高校對外國留學生的思想政治教育呈碎片化，缺乏系統性，更缺乏對課程思政的探索，以課程思政建設理念為指導，充分挖掘與留學生相關的課程的德育元素，讓留學生在華期間也能接受到系統的良好思想政治教育。在留學生中講好中國故事、傳遞中國聲音和展示中國形象。

在不良地質現象評價中，以舟曲泥石流等為例，講解人類工程開發、砍伐樹木、亂堆土渣等造成的地質災害，引入“綠水青山就是金山銀山”的發展理念，讓學生更好地認知環境問題、了解環境現狀、思考與發展的關系，培養學生環境保護的責任感；在講述地震時，以汶川地震為例，在專業知識外加入地震搶險救援和災后重建的內容，強調社會主義制度的優越性及中華兒女堅韌不拔、自強不息的精神與力量；在地下水部分，重點講解地下水污染對人民生活造成的嚴重影響，引導學生樹立“綠水青山就是金山銀山”的意識，尊重自然、順應自然、保護自然，自覺踐行綠色生活，共同建設美麗地球，倡導人類命運共同體意識。

通過多種實現路徑，力爭生動講好中國故事、傳遞中國聲音，展示真實、立體、全面的中國形象。總之，結合與留學生相關的課程開展課程思政，將是我國講好中國故事、傳遞中國聲音、展示中國形象和發展國際友誼的重要平臺及窗口。

六、應用效果與展望

近五年來，我們的“工程地質”課程（全英文）教學將國際化與培養創新人才相結合，積累了豐富的經驗，進行了相關教學研究。近兩年，在國內教學研究期刊上發表相關文章十余篇，2022年課程教師團隊獲得了省級教學成果二等獎。

為了從學生角度評價課程教學效果，教師團隊在每學期初針對上一學期的課程設計匿名問卷調查表，此時學生的成績已公布，且匿名投票更有利于學生表達真實想法。問卷調查表圍繞專業知識掌握情況、授課形式、考核方式、綜合建議四個方面的認同度設計了15個問題，給出“很滿意”的調查問卷表占92.51％，“滿意”的調查問卷表占7.49％，“不滿意”和“很不滿意”為0％。可見大部分學生對本課程的認可度比較高。

全英文課程教學是拓寬學生視野、改革教學模式與國際接軌的重要措施。通過近幾年的課程講授以及學生的反饋，印證了專業課全英文教學的必要性和優越性［6-7］。同時，結合上述問卷“綜合建議”中學生的實際需求，留學生建議提供線上課程，便于預習和復習。因此，擬建立線上學習平臺，開發全國高校資源共享平臺，方便相關課程的線上與線下教學，推進留學生特色課程的設計方案及授課內容的改革，為建設相關留學生英文新課程、新內容提供素材及依據［8-9］，進而提高安徽建筑大學土木工程類專業共建“一帶一路”國家留學生的培養水平，以期激發學生的內驅力、提高教學質量、提升學生的課堂參與度，實現兼具專業知識和科技英語技能的復合型研究人才培養，助力學校“十四五”發展。

總之，我們將在教學中不斷地積極探索，懷著對教學的摯愛之情，通過不懈努力，將出色創新的全英文工程地質教育提供給才華橫溢的學生。

參考文獻

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［8］王敏芳，李歡，沈傳波，等.“全球超大型礦床”全英文課程的建設與創新實踐［J］.中國地質教育，2022，31（1）：62-66.

［9］仲雪飛，王莉莉，屠彥.“視覺感知與統計基礎”全英文課程的實踐［J］.電氣電子教學學報，2020，42（4）：4-7.

The Practice and Thinking of Teaching Engineering Geology in English

NIE Li-qing1， LIU Hai-long2， CAI Guo-jun1， LIU Tao3， ZHANG Ning1

（1. College of Civil Engineering， Anhui Jianzhu University， Hefei， Anhui 230601， China; 2. Party and Government Office， Hefei University of Technology， Hefei， Anhui 230009， China; 3. Environmental Science and Engineering， Ocean University of China， Qingdao， Shandong 266100， China）

Abstract： With the rapid development of the process of global integration and the implementation of “the Belt and Road” policy， international students coming to China are increasing day by day. Therefore， the opening of all-English courses can not only improve the teaching quality of domestic college students， but also lay a good foundation for international students to study in China. Based on the construction and teaching experience of “Engineering Geology” course in our school in the past five years， this paper analyzes the present situation and existing problems of the English course in detail， and the countermeasures to promote the English course which include carefully selecting and designing suitable teaching content for international students， combining Chinese and Western elements to provide a window for international students to understand China， building professional teaching team for international students to stimulate students’ drive， improve the teaching quality， enhance students’ participation in class， and realize the cultivation of compound research talents with both professional knowledge and technical English skills.

Key words： Engineering Geology; teaching in English; teaching practice