“全人生指導”下學前教育中職生成長指導協同育人模式研究

摘" 要：學前教育中職生在中學階段已經開始本專業相關學習，為更好促進中高職一體化及學生專業成長，文章在楊賢江“全人生指導”思想指導下，探尋適合學前教育中職生的“校—園—家—社”四方成長指導協同育人模式，分析其意義與價值。

關鍵詞：中高職一體化;學前教育;協同育人;“全人生指導”

中圖分類號：G637""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-7164（2024）16-0165-04

一、研究背景

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。學前師范生作為未來幼教事業的主力軍，其專業素養關系著教師隊伍的整體成長。從成長而言，克服成長過程中出現的諸多問題與矛盾主要是來自內部動力，正確的教師觀、學生觀、價值觀以及情緒調節能力等主體性因素對于推動其克服困難，促進學前教育中職生成長具有重要作用。為更好實現卓越幼師的培養，對學前中職生的引導應從高一開始，對于如何更好地結合學生年齡特點和專業特點進行指導，文章在楊賢江先生的“全人生指導”思想指導下的“校—園—家—社”四方成長指導協同育人模式值得思考與研究。

二、核心概念

1. 全人生指導。楊賢江（1895—1931），浙江寧波人，其“全人生指導”思想具有廣泛的含義，凡是青年學生的求學、交友、擇業、戀愛、婚姻、家庭、勞動生活、為人處事、健康習慣、興趣愛好、道德文化，都應予以全面關心和指導。[1]

2. 協同育人模式。本研究中所指的協同育人模式，即“校—園—家—社”四方成長指導協同育人，校即中職和高職學校，園即幼兒園，家即家庭，社即社會。該模式創新性地采用多元導師的方法，從學業、生活、就業、情感等方面出發對學前教育中職生實施“全人生指導”思想指導下的協同育人成長指導。

三、學前教育中職生面臨的問題與挑戰

綜合對學前教育專業五年一貫制學生的調查，歸納總結出以下幾個問題。

（一）學習動力不足，缺乏積極挑戰

目前，學前教育專業五年一貫制學生的學習模式為“3+2”，“3”即中職3年學習，“2”即高職2年學習。他們升學普通高中挫敗，大多數學生在上中職之前沒有學過甚至了解過學前教育的相關知識，對本專業的知識、技能都需要從零學起。

學生對不同內容的學習興趣、掌握情況不盡相同，這一定程度上影響著學生的學習動力。此外，由于“3+2”學制的學生沒有高考這一升學壓力，取而代之的是高職學校自定的“升段考”，則會使學生學習動力的提升愈發受到阻礙。

（二）升學途徑不清晰，缺乏專業引領

尚未成年的中職學生對自身未來規劃一般不甚清晰，選擇專業的原因也主要源于父母、老師的指導，因此，對于學業職業缺乏合理規劃。五年一貫制的特殊性決定了學生必須盡快熟悉和適應本專業的內涵，早早想好未來“出路”。中職教師能較好地對學生日常學習、生活進行引導，但針對未來的高職學習、專業考試乃至專升本等考試等高職學習要求，則存在現實短板，需要有更專業的教師進行針對性的引領。

（三）就業前景不明朗，缺乏業內指導

大多數中職學生對學前教育的專業認同度不高，對未來的就業方向不清晰。許多學生不了解幼兒園，認為幼兒園老師只是“高級保姆”“帶孩子的阿姨”，對專業存在抵觸心理。也有學生認為未來就業工資低、社會地位低，“沒有出路”。盡管中職導師能夠對學生進行切合時宜的專業引領，但往往缺乏說服力，亟須業內教師現身說法，對學生進行積極正向的引導，提升專業認同度，增強學習積極性。

四、“校—園—家—社”四方成長指導協同育人模式的構建與實現路徑

（一）創新協同育人模式，厘清四方成長指導職責分工

“校—園—家—社”四方協同育人模式主要由兩校（中職學校、高職學校）、幼兒園、家庭、社會四方組成，不同主體有不同的育人任務。結合“全人生指導”理念，要關注學生的德、智、體、美、勞、情、意、行等多方面發展。

1. 校方的職責分工

在“校—園—家—社”四方協同育人模式中，學校是主體。校方主要分為中職導師與高職導師，中職導師可以是班主任，也可以是教育學、心理學、音樂等任課老師，高職導師主要以學前教育專業教師為主。本研究從導師特色和現實實際出發，初步設定了校方的職責分工。

中職導師具備較為豐富的理實一體化教學經驗和專業實踐指導能力，作為學生日常學習生活接觸時間最長的老師，其作用不容小覷，結合日常工作內容，在“校—園—家—社”四方協同育人模式中，中職導師的具體職責主要包括以下五方面。

第一，基本教學（理論+實踐）。五年一貫制學生在中職階段已經開始學習專業相關知識，其中既包括教育學、心理學等理論課程，也包括舞蹈、繪畫等實踐技能課程。不論是理論還是實踐課程，授課教師都能從日常教學中給予學生相對應的指導。第二，個別談話指導。作為學生日常學習中接觸最多的角色，中職導師更容易把握學生學習的弱點和痛點問題，做到“對癥下藥”。因此，在日常工作中，中職導師需有意識地觀察學生，發現問題并及時解決。第三，家校聯系指導。學生成長離不開學校老師和家長的共同配合與努力，正確的學習觀、價值觀以及對于學前教育的專業定位需要家校的共同引導。只有中職導師先普及好正確的專業定位，才能使家長在家庭中準確引導學生成長，真正做到“心往一處想、勁往一處使”。第四，生活和情感指導。中職生正處于青春叛逆期，這個時期的學生容易在交友、學習、家庭中產生心理矛盾和情緒波動，中職導師需要在日常生活中進行積極引導，幫助學生平穩地度過這一時期。第五，班級行政管理和日常事務管理。在日常工作中，中職導師也需要承擔一定的除教學以外的行政工作，維護班級秩序，平穩有序開展學習和生活。

高職導師與中職導師相比，雖然在日常工作中與學生接觸較少，但其擁有中職導師缺乏的專業理念、專業定位和科研水平，因此，在“校—園—家—社”四方協同育人模式中，高職導師的具體職責包括三方面。

第一，學業指導和規劃。由于五年一貫制中職生沒有普通高考的升學壓力，特別容易產生“得過且過”的心理，這就需要高職導師有意識地幫助學生進行學業指導與未來規劃，不論未來是否從事專業相關工作，都能從就業、專升本、轉專業等方向，制訂相對應的學習目標，幫助學生厘清自身努力方向。第二，研究方法和科學思維的指導。學生升入大學后，其理論邏輯水平一定程度上決定了其撰寫教案、小論文等內容的質量，而邏輯思維與研究方法的學習應從升入大學前就開始培養。高職導師需要進行研究方法和科學思維上的指導，提高學生的理論邏輯思維，使他們在思考問題時更有條理，除了學習上的提升外，也能在一定程度上促進人際交往、溝通能力的發展。第三，學習方法指導。在中職階段，學生學習仍處于“被動學習”狀態。因此，高職導師要有意識地對中職學生進行學習方法指導，使學生從“被動學習”轉向“主動學習”，把握不同內容的學習策略，更好地為未來自主學習打好基礎。

2. 幼兒園的職責分工

目前，學前教育專業學生學習存在的普遍問題為理論與實踐脫節，無法較好支撐一線具體工作。幼兒園作為學生未來工作的“主戰場”，其需求影響著學生未來的就業方向，因此，學生成長指導工作離不開幼兒園導師的支持。在“校—園—家—社”四方協同育人模式中，幼兒園導師的具體職責有以下三方面。

第一，就業指導和規劃。作為一線教師，幼兒園導師較為了解就業動向、行業風向，因此，由幼兒園導師對學生進行就業指導更具真實性和說服力，中職學生通過幼兒園導師的介紹，也能對自己所學的專業有更加清晰的認知。第二，幼兒園場地與環境熟悉。學校的學習與實際存在一定的差距，幼兒園導師利用自身資源，可以帶中職學生提前進入幼兒園進行參觀、見習，提前熟悉幼兒園場地與環境，以便學生真正做到理論結合實際。第三，人際交往、家園溝通指導。目前，社會中仍對幼兒園有一定的誤解和偏見，幼兒園教師與家長之間的溝通、幼兒園內部的人際交往，是除了幼兒園日常工作外另一項具有挑戰的內容，也是中、高職導師無法教授學生的內容。這就需要幼兒園導師現身說法，結合自己的工作實際進行指導，幫助他們了解社會現實，掌握家園溝通和人際交往的技巧。

3. 家庭的職責分工

家庭是協同育人模式的基礎，中學是學生成長過程中的關鍵時期，也是學生的個體身心發展和個性特征形成的關鍵時期。學生對于專業的認同程度和接受程度，容易受到家長觀念的影響。因此，“校—園—家—社”四方協同育人模式除了需要學校、幼兒園的引導外，也需要家庭的積極配合。在此模式中，家長的職責為全方位了解并配合導師工作，在家庭中營造良好的物質與心理環境，使學生從根本上愿意學、主動學，激發學生學習熱情，增強職業認同感。

4. 社會的職責分工

社會是學校、幼兒園、家庭的延伸和發展，在“校—園—家—社”四方協同育人模式中，社會方面主要提供各學校、家長、導師所需的多種教學資源，做好教育基礎保障。[2]

（二）構建協同育人方案，明確四方成長指導具體任務

在構建“校—園—家—社”四方協同育人模式的過程中，應從育人目標層面入手，為協同育人模式的方案制定提供可行性保障，主要從三方面考量：首先，堅決貫徹落實立德樹人根本任務，在四方協同育人模式中培養學生的愛國情懷、職業素養和專業能力;其次，結合社會需求，增強學生的實踐能力、溝通能力、動手操作能力，培養創新意識;最后，結合專業特點和五年一貫制學習進程，提高專業理論和技能水平。明確各方需達成的目標任務。學生需掌握本專業基礎知識和基本技能，制訂清晰未來規劃，獲得較好的學習與職業生涯發展，規范行為習慣，建設良好師德師風，全面提升思想道德水平、學習主動性等;學校需全面提升人才培養質量，為卓越幼師的培養奠定基礎，促進中高職一體化發展，使人才培養的銜接更加科學、合理;幼兒園需將教師人才儲備提前，能根據幼兒園實際需求幫助培養學前師范生，為后續教師隊伍建設提供有力支撐，對教師招聘、青年教師培養奠定基礎;家長需更好地參與到學生成長指導中，去除偏見、共謀發展;社區需加強校社、園社合作，建設更完善的社會實踐場地，促進社會資源的利用率提升。[3]

（三）強化協同育人師資，監督四方成長指導培養過程

在“校—園—家—社”四方協同育人模式中，最重要的力量來自學校和幼兒園的導師團隊。這就需要中職學校提供學習平臺、政策引導，鼓勵教師不斷提升自身專業素養，形成“育人”意識，用科學的手段引導學生。高職導師指導學生的前提是了解中職工作實際，可以通過掛職、走訪等形式派遣高職導師下沉基層，利用信息化手段，時刻與中職學生保持聯系，了解學生動態和學習需求。幼兒園導師身處一線，有較強的實踐指導能力，幼兒園領導可以派遣資深導師進校園，與學生入園實習同步結合，強化“三習”指導，有針對性地布置任務，以任務驅動知識增長，幫助學生盡早了解幼兒園工作實際，加強職業認同。

對于“校—園—家—社”四方協同育人模式中的“家”與“社”，可以利用微信、公眾號、釘釘等多種平臺，加強與家庭、家長的聯系，實時溝通學生學習、生活、情感等情況。開設家長學校、家長會、家長論壇，使家長了解專業的學習內容、實踐內容、發展前景等，讓學生在家庭中也能有正確的引導。社區社會應創建實踐活動基地，提供文化館、博物館、圖書館等不同領域的教育資源，方便學生利用課余時間在社區社會中當志愿者或參觀、學習，充分發揮個人的能力和優勢，鍛煉學生學以致用的能力，實現學校、家庭、社區三方教育的有機結合。這樣，不僅能開闊學生的視野，發展學生的道德素養，還能提升學生的思想道德水平。[4]

五、學前教育中職生實施成長指導協同育人模式的意義與價值

（一）促進學生全方位提升

教育的目的在本質上首先是培養人，是“育人”而非“制器”。學生既要成人，又要成才，成人是成才的基礎。通過“兩校—多園—家—全社”四方協同育人模式，中職、高職、幼兒園導師進行多方的指導，配合家庭教育以及社區、社會實踐。借鑒“全人生指導”理念與方法，能夠使學生在學習、就業、道德文化，乃至交友、家庭等多方面得到全面發展。

（二）促進中高職一體化發展

目前，中高職的教學存在中、高職教學計劃脫節，缺乏相互了解，課程設置重復度高、銜接不緊密，實踐活動開展不理想、實踐教學難以銜接以及中、高職學校缺乏交流和互動等問題。這些問題歸根結底是由于缺乏溝通與了解導致的。通過“校—園—家—社”四方成長指導協同育人模式的實施，能加強中、高職老師的交流和聯系，了解不同學制下本專業的課程設置與要求，不僅能夠促進學生全方面發展，也能促進中高職一體化的發展。

（三）促進卓越幼師的培養

教育部于2012年出臺《教育部國家發展改革委財政部關于深化教師教育改革的意見》，其中首次提出要實施卓越教師培養計劃，推進教師培養模式改革，建立高等學校與地方政府、中小學（幼兒園）聯合培養教師的新機制。[5]通過“校—園—家—社”四方成長指導協同育人模式，中職導師能夠為學生的學習“打好地基”，為學生的生活營造良好氛圍;高職導師能幫助學生提前規劃未來學業，為未來的教師資格證考試、大學英語考試、計算機考試以及專升本考試打好基礎;幼兒園導師能幫助學生提前了解工作環境，增強職業認同和就業對接，使學生“出學校、進社會”做到無縫銜接;家長能為學生提供良好的物質保障和精神保障。而越早達成這些目標，就能越早點燃學生心靈、點撥學生智慧、點化學生人生，在學生腦海中形成卓越教師理念，使他們能不斷地在理念上、知識上、能力上、成就上進行學習深造，豐滿羽翼，追求卓越。[6]

基金項目：2022年寧波市教育科學規劃“學生成長指導”專項課題一般課題“‘全人生指導’下學前教育中職生成長指導協同育人模式研究”（課題編號：CY22036）。

作者簡介：陳夢源（1993—），女，碩士，寧波幼兒師范高等專科學校鶴琴學前教育學院講師，研究方向為學前教育;黃雅蕓（1967—），女，學士，寧波幼兒師范高等專科學校賢江藝術與體育學院副教授，研究方向為音樂教育、鋼琴演奏與教學。職教論苑

參考文獻：

[1] 許烽，楊燚娜，柳慧月. 楊賢江“全人生指導”青年教育思想及其當代啟示[J]. 桂林師范高等專科學校學報，2020，34（05）：100-104.

[2] 田海濤，段春毅，黃鈺程. 建筑消防技術專業“四方協同，五融六化”產教融合型育人模式探討[J]. 科教導刊，2023（05），22-24.

[3] 張燕豪. “三全育人”視角下高職院校實踐育人體系建設路徑探究[J]. 教育觀察，2019，8（40）：17-18.

[4] 秦東方，劉玉紅，邢林寧. 高師院校“卓越幼師”協同創新培養模式的理論與實踐[J]. 陜西學前師范學院學報，2017，33（05）：126-128.

[5] 中華人民共和國教育部. 教育部國家發展改革委財政部關于深化教師教育改革的意見[EB/OL]. （2012-11-08）. http：//www. moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201211/t20121108_145544.html.

[6] 李貴安，王晶艷，鄭海榮，等. 卓越教師：內涵、品質及其培養途徑[J]. 當代教師教育，2016，9（02）：42-47.

（責任編輯：羅欣）