校家協同育人現狀與對策研究

摘要：構建高質量的協同育人機制，既是推動教育高質量發展的根本保證，也是新時代教育工作的使命所在。基于此，文章采用問卷法對來自貴州省9個市（州）的5400名家長和1180名教師進行了調查，深入分析家長和教師對協同育人的認識、校家協同育人內容與形式、校家溝通情況，以及校家協同育人存在的不足。在此基礎上，提出進一步提高家校育人成效建議。

關鍵詞：協同育人；現狀分析；對策研究

中圖分類號：G636"""""""""""" 文獻標識碼：A""""""""" 文章編號：1009-3583（2024）-0123-05

Current Situation and Countermeasures of Collaborative Education between Schools and Families

HU Yi-genga， XIE Nian-zia， ZHOU Yunb

（a.Affiliated Experimental School; b. School of Teacher Education， Zunyi Normal University， Zunyi 563006， China ）

Abstract： The mission of education in the new era is to construct a high-quality collaborative education mechanism， which is also the es- sential guarantee for supporting high-quality education development. A questionnaire was used in this study to collect data from 5400 parents and 1180 teachers from 8 cities in the Guizhou province， including Guiyang， Zunyi， Liupanshui， and Bijie， in order to conduct an in-depth analysis regarding the understanding of parents and teachers about collaborative education， the contents and forms of home- school collaborative education， the communication between schools and families， and the drawbacks of home-school collaborative edu- cation. Lastly， several recommendations were put forward to improve the outcomes of collaborative education between schools and fam- ilies.

keywords： collaborative education; status analysis; countermeasure research

一、問題的提出

2023年1月，教育部等十三部門聯合印發《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》中明確要求：應當“堅持協同共育。明確學校家庭社會協同育人責任，完善工作機制，促進各展優勢、密切配合、相互支持，切實增強育人合力，共同擔負起學生成長成才的重要責任。”“到2035年，形成定位清晰、機制健全、聯動緊密、科學高效的學校家庭社會協同育人機制”。隨著“雙減”政策的全面推進和深入實施，學校和家庭作為育人的兩大陣地，如何切實推進校家協同育人既是學校推進治理體系與治理能力現代化、提升辦學質量的關鍵問題，也是有效緩解家長教育焦慮、重塑良好教育生態的核心措施，更是促進學生全面發展、健康成長的重點任務。

新時代對校家協同育人提出了更高的要求，但在實踐中仍然存在以下五個方面的不足。一是校家協同責任邊界不清晰。校家協同雙方存在責任邊界模糊、職責不明等，表現出“家庭教育學校化”和“學校教育家庭化”傾向。二是校家協同目標不一致。校家協同的根本目標是促進學生的全面發展、健康成長。但是，家長和學校在協同過程中的目標并不完全一致。具體而言，家長的目標指向非常明確，即自己孩子的發展，他們并不關心其他學生是否能得到全面發展。而學校的目標更多是指向整個班級乃至整個學校學生的發展［1］。三是協同主體參與不充分。部分家長由于受時間、精力、能力、社會工作等的限制，不參與或沒有積極主動參與各項協同育人活動。部分教師由于專業知識和專業技能尚無法滿足開展家庭教育指導服務工作的需求，不能有效解決家長家庭教育問題，無法形成教育合力。四是協同主體地位不平等。家庭和學校未能在平等的基礎上開展協作，也沒有基于共同愿景而建立教育共同體。部分學校沒有充分尊重家長在校家協同育人中的主體作用，甚至有個別學校以協同育人之名要求家長配合學校的各種指令，把本屬于學校的教育職責轉移給家庭，造成家長的額外負擔。五是校家協同呈低層次狀態。主要表現為協同內容不豐富、活動形式單一等，協同活動主要以傳統的家長會、家長開放日等形式為主。家長對于參加與孩子學習表現有關的活動積極性高，參與其他領域活動的主動性較差。校家協同大多是建立在以問題解決為基礎的“救急式”合作，協同育人缺乏持續性和系統性。

現有的研究大多單獨從家長或教師的視角出發分析校家協同育人現狀，較少將兩者結合起來對校家協同育人進行綜合分析。為進一步掌握校家協同育人的真實情況，本研究擬從綜合視角出發，對家長和教師進行調查，分析家長和教師參與校家協同育人的現狀、困惑和期待，并有針對性地提出進一步提升校家協同育人成效建議。

二、研究設計

（一）調查對象

調查對象來自貴州省的9個市（州）。研究采用典型抽樣的方法，根據學段將樣本分為小學樣本、初中樣本和高中樣本三類。小學樣本是小學生家長和小學教師，初中樣本是初中生家長和初中教師，高中樣本是高中生家長和高中教師。樣本的抽取方法如下：各個學段分別隨機抽取12所學校作為樣本學校，每所學校隨機選取6個班級的學生家長、8名教師作為調查對象；發放家長問卷5400份，實際回收問卷5209份，問卷回收率為96.46%；發放教師問卷1180份，實際回收問卷1050份，問卷回收率為97.22%。

（二）調查工具

依據教育學、心理學、測量學的相關理論，自編校家協同育人調查問卷。問卷分為五個部分，即：校家協同育人認識，共4個選項；校家協同育人效果，共4個選項；校家協同育人內容與形式，共4個選項；校家溝通情況，共2個選項；校家協同育人的不足及做好的方法，共2個選項。家長和教師根據自己的真實情況在線進行回答。

（三）調查程序

采用問卷星在線發放和回收問卷。

三、調查結果

（一）絕大多數家長和教師對校家協同育人作用具有正確的認識

調查結果表明，絕大多數家長和教師對校家協同育人作用具有正確認識。這說明“雙減”背景下校家協同育人工作已經取得了初步成效，校家協同育人的理念已深入廣大家長和教師心中。在家長群體對校家協同育人作用的認識中，有95.8%的家長認為在義務教育階段開展校家協同育人重要或非常重要，僅有4.2%的家長認為校家協同育人不重要或非常不重要；有98.8%的家長認為校家協同育人在促進孩子的全面發展方面具有比較重要或非常重要的意義，僅有1.2%的家長認為校家協同育人在促進孩子的全面發展方面無意義或非常無意義。在教師群體對校家協同育人作用的認識中，有99.1%的教師認為在義務教育階段開展校家協同育人重要或非常重要，僅有0.9%的教師認為校家協同育人不重要或非常不重要；有99%的教師認為校家協同育人在促進孩子的全面發展方面具有比較重要或非常重要的意義，僅有1%的教師認為校家協同育人在促進孩子的全面發展方面無意義或非常無意義。

（二）家長和教師對校家協同育人相關知識的學習需要進一步加強

調查結果表明，家長和教師對《中華人民共和國家庭教育促進法》等法律法規相關知識的了解有所欠缺，僅有13.2%的家長和21.1%的教師對校家協同育人相關知識非常了解，了解一些或完全不了解的家長和教師的比率分別達到86.8%和78.9%。此外，一些家長和教師對校家協同育人主體的認識有待進一步加強。在家長群體中，依然有8.4%的家長認為校家協同育人的主體是學校或教師；在教師群體中，依然有10%的教師認為校家協同育人的主體是家庭或家長。

（三）絕大多數家長和教師認可校家協同育人的積極作用

調查結果顯示，絕大多數家長和教師認可校家協同育人的效果。在家長群體中，98.9%的家長認為學校組織的校家協同育人活動使自身更了解并配合學校的教育理念和教育行為；98.2%的家長認為學校組織的校家協同育人活動使自身經常反思自己在家庭教育當中的不足并加以改進；98.9%的家長認為學校組織的校家協同育人活動使自身更掌握孩子的發展情況；99.1%的家長認為學校組織的校家協同育人活動使自身更關注孩子的興趣愛好、身心健康以及與孩子的親子關系。在教師群體中，94.2%的教師認為學校組織的校家協同育人活動有效幫助自身提高了教育教學及班級管理成效；94.3%的教師認為學校組織的校家協同育人活動使自身能發現家長在家庭教育中的不足并進行指導；96.9%的教師認為學校組織的校家協同育人活動使自身更掌握班上孩子的發展情況；97.0%的教師認為學校組織的校家協同育人活動使自身更關注孩子的興趣愛好、身心健康以及與孩子的親子關系等。

調查結果還顯示，家長對現階段校家協同育人開展情況的滿意度要高于教師。在家長群體中，對現階段校家協同育人開展情況非常滿意或滿意的占比為97.5%，不滿意或非常不滿意的占比為2.5%。在教師群體中，對現階段校家協同育人開展情況非常滿意或滿意的占比率為83.7%，不滿意或非常不滿意的占比率為16.3%。

（四）已有校家協同育人活動的內容及形式符合期待

調查結果顯示，已有校家協同育人活動的內容和形式與期待的校家協同育人活動的內容和形式基本重合。在已有的校家協同育人活動內容上，選擇排名前五位的依次為：“圍繞孩子身心健康開展”為84.6%、“圍繞孩子思想品德開展”為84.2%、“圍繞孩子學習成績開展”為83.6%、“圍繞孩子行為習慣開展”為82.3%、“圍繞孩子興趣愛好開展”為70.4%。在已有的校家協同育人活動形式上，選擇排名前五位的依次為：“家長會及座談會形式”為84.1%、“校家協同育人專題講座形式”為66.4%、“家長開放日形式”為55.2%、“系統的校家協同育人培訓形式”為45.2%、“一對一指導與咨詢形式”為26.1%。在對校家協同育人活動內容的期待上，選擇排名前五位的依次為：“圍繞孩子身心健康開展”為86.5%、“圍繞孩子思想品德開展”為86%、“圍繞孩子學習成績開展”為84.3%、“圍繞孩子行為習慣開展”為84%、“圍繞孩子興趣愛好開展”為72.9%、“圍繞孩子教育方式開展”為69.7%。在對校家協同育人活動形式的期待上，選擇排名前五位的依次為：“家長會及座談會形式”為74.7%、“校家協同育人專題講座形式”為64.4%、“家長開放日形式”為52.6%、“系統的校家協同育人培訓形式”為43.1%、“一對一指導與咨詢形式”為35.2%。

（五）校家溝通呈現以問題解決為導向的“救急式”傾向

調查結果表明，家長與學校或教師溝通情況排序依次為：“當孩子出現問題或有需要時聯系”為61.2%、“定期主動聯系”為30.5%、“被動等待學校或老師聯系”為5.4%、“幾乎不聯系”為2.9%。家長與學校或教師溝通的方式選擇排名前五位的依次為：“通過打電話或發短信的方式進行溝通”為79.4%、“通過家長會的方式進行溝通”為74.4%、“通過微信群或 QQ 群的方式進行溝通”為64%、“通過與教師一對一面談的方式溝通”為43.5%、“通過家長開放日的方式溝通”為31.8%。教師與家長溝通情況排序依次為：“當孩子出現問題或有需要時聯系”為50.2%、“定期主動聯系”為38.1%、“被動等待家長聯系”為9.1%、“幾乎不聯系”為2.6%。教師與家長溝通方式選擇排名前五位依次為：“通過打電話或發短信的方式進行溝通”為90.7%、“通過家長會的方式進行溝通”為86%、“通過微信群或 QQ 群的方式進行溝通”為78.9%、“通過與家長一對一面談的方式進行溝通”為73.1%、“通過家長開放日的方式進行溝通”為38.4%。

（六）家長和教師均需進一步增強校家協同育人的意識和實踐能力

調查結果表明，家長和教師均需要進一步增強校家協同育人的意識和實踐能力，并在校家協同育人實踐中進一步加強校家溝通。在克服校家協同育人遇到的障礙這個問題上，家長選擇排名前五位依次為：“工作太忙沒時間”為58%、“缺少校家協同育人的理論知識和實踐能力”為56.3%、“缺少協同育人意識”為45%、“對孩子不夠關注和了解”為43.1%、“不理解學校或教師的教育理念”為41%。在“應該從哪些方面加強校家協同育人”這個問題上，家長選擇排名前五位依次為：“通過家長會、家委會為學校提出意見和建議”為80.2%、“多與學校或教師溝通交流”為77.6%、“配合好學校的各項任務要求”為70%、“做好自己的家庭教育”為65.8%、“多參加學校組織的志愿活動”為63.9%。

在克服校家協同育人遇到的障礙這個問題上，教師選擇排名前五位依次為：“工作太忙沒時間”為76.3%、“得不到專業的指導”為73.3%、“缺少協同育人的理論知識和實踐經驗”為65.4%、“缺少協同育人意識”為59.6%、“其他”為15%。在應該從哪些方面加強校家協同育人這個問題上，教師選擇排名前五位依次為：“建立線上溝通交流平臺和常態化溝通機制”為83.3%、“定期通過家長會等形式加強溝通交流”為82.1%、“組織豐富多彩的協同育人活動”為70.6%、“定期與家長一對一面對面交流”為69.4%、“教師、家長、學生共同參與的研修項目”為60.1%。

四、提升校家協同育人成效建議

生態系統理論認為，影響青少年發展的生態環境由若干相互鑲嵌在一起的系統組成，分為微系統、中系統、外系統和宏系統。其中家庭微系統和學校微系統是影響青少年發展的兩個關鍵微系統，兩個微系統既能直接影響青少年也能交互對青少年產生影響［2］。相較于直接影響，兩個微系統交互作用對青少年發展的影響更應該引起研究者的關注。習近平總書記在黨的二十大報告中指出，辦好人民滿意的教育，要“加快建設高質量教育體系……健全學校家庭社會育人機制”。毫無疑問，高質量的協同育人機制，是確保教育高質量發展的深根固柢，也是新時代教育工作的使命所在［3］。為使校家協同育人工作更具有針對性和實效性，充分發揮學校、家庭的育人主陣地作用，進一步凝聚學校、家庭的育人合力，對校家協同育人工作提出如下幾點建議。

（一）進一步落實協同育人根本任務，促進孩子全面發展

2021年7月實施的“雙減”政策力求回歸育人的根本目標，克服功利化、短視化的教育行為，讓教育回歸初心，遵循教育規律，促進學生的全面發展［4］。調查發現，雖然“雙減”政策出臺以后，校家協同育人機制的內容逐漸多元化，主要圍繞孩子身心健康（84.6%）、思想品德（84.2%）、孩子學習成績（83.6%）、孩子行為習慣（82.3%）、孩子興趣愛好（70.4%）開展，但無論是已有的校家協同育人機制內容還是期待的校家協同育人機制內容，圍繞孩子的成績開展校家協同育人仍然是核心內容（分別為83.6%和84.3%），甚至有部分家長和學校出于孩子分數和學校升學率等方面的考慮過分關注孩子的成績，表現出“唯分數、唯升學”的不良傾向。因此，需要學校在校家協同育人實踐中進一步落實立德樹人根本任務，用實際行動幫助家長轉變固有觀念，使廣大家長關注孩子身心健康、尊重教育客觀規律、緩解自身教育焦慮，最終促進孩子的全面發展。

（二）進一步普及協同育人相關知識，提高協同育人認識

調查結果表明，有多達86.8%的家長和78.9%的教師對《中華人民共和國家庭教育促進法》等協同育人相關的法律法規僅了解一些或完全不了解。近些年來，各地各學校都在大力探索校家協同育人的有效途徑，校家協同育人工作取得了跨越式發展和巨大成就。但應該看到的是，一些家長和教師對校家協同育人還存在一些認識上的偏差，有8.4%的家長認為校家協同育人的主體是學校或教師，有10%的教師認為校家協同育人的主體是家庭或家長；對校家協同育人相關知識的了解和掌握程度還有待進一步加強。學校應當通過建設家長學校、專題講座、主題活動等形式進一步普及校家協同育人相關知識，提高家長和教師對校家協同育人的科學認識，增強協同育人意識。

（三）進一步完善校家溝通交流機制，創新溝通交流方式

調查結果表明，校家溝通存在以問題解決為導向的“救急式”不良傾向，61.2%的家長和50.2%的教師只在孩子出現問題或有需要時才會進行校家溝通，定期進行溝通的家長和教師均不足40%（分別為30.5%和38.1%）。家長和教師往往是在學生出現問題時才想到溝通交流，一旦問題解決，又回歸本位，導致校家協同缺乏系統性，難以深入維持，更難以形成教育合力。因此，學校和家庭需要在平等對話的基礎上建立并完善校家溝通常態化機制，可以設立“校家溝通時間”，保障相關教師每周或每月定期的家長溝通時間，通過線上線下的方式與家長保持聯系，就關心的問題交換意見；還可以通過“學校開放日”“家長面談日”“家長學校”等方式，請家長輪流、定期到學校隨班聽課，讓每一位家長都有機會與學校、教師進行深入的溝通交流［5］。

（四）進一步提高協同育人機制層次，提高家長參與程度

從調查結果可以看出，已有的校家協同育人機制存在內容不豐富、形式相對單一、開展層次偏低等不足，校家協同育人機制仍然以傳統的家長會及座談會（84.1%）、校家協同育人專題講座（66.4%）、家長開放日（55.2%）為主，形式不夠多元、內容不夠豐富，甚至出現協同育人低效化的不良表現。應當以緩解家長的教育焦慮為突破口，通過設置家長學校、家長開放日、志愿服務活動、邀請家長參與學校決策等多元形式不斷提高機制層次，吸引家長真正參與并投入校家協同育人全過程。同時，學校還應當注意挖掘家長資源，讓家長為孩子開設特色課程，不斷豐富課后服務內容，滿足不同孩子的發展需求，真正做到充分調動并利用家庭力量為促進孩子德智體美勞全面發展服務。

（五）進一步加大專業人才培育力度，共建資源共享平臺

調查結果表明，缺少校家協同育人的理論知識和實踐能力（56.3%）、得不到專業的指導（73.3%）等是家長和教師做好校家協同育人的主要障礙。各學校應當構建科學的專業人才培育機制，完善人才隊伍體系。除了要重視吸納專家、教授等“洋專家”進入人才隊伍外，更應當加大對優秀教師、優秀學生家長等“土專家”的培育力度，吸納具有奉獻精神以及具備一定家庭教育理論知識的優秀教師和學生家長進入人才隊伍，用他們接地氣的實際育人例子和方法來影響和感染更多的教師和家長［6］。此外，各學校還應當以共建共享為原則，依托專業力量建設線上家長學校資源共享平臺，并通過平臺開設家庭教育指導課程，幫助家長提高自身的家庭教育能力，幫助教師提高指導家長開展家庭教育的能力。

參考文獻：

[1]顧理瀾， 李剛， 張生， 等.“雙減”背景下數字化賦能家校社協同育人研究[J].中國遠程教育（綜合版），2022（4）：10-17.

[2]周云，謝念姿，龍華，等.同伴支持對青少年積極社會適應影響機制研究[J].遵義師范學院學報，2020（6）：154-156.

[3]趙亮，王兆璟，倪娟.協同育人視域下家庭教育的離場與復歸[J].南京社會科學，2023（5）：135-145.

[4]邊玉芳.傳統“家事”上升為新時代的重要“國事”——“雙減”背景下全社會如何支持家長為促進兒童健康成長而教[J]. 人民教育，2021（22）：26-30.

[5]姜英敏.家長對協同育人的期待和建議[J].人民教育，2021（8）：23-25.

[6]周云， 張開文.遵義市高中生家長家庭教育指導需求調查研究[J].遵義師范學院學報，2019（6）：142-145.

（責任編輯：曹先東）