課程思政視域下“籃球”主項課程教學大綱重構研究

摘要：隨著教育改革的深入推進，課程思政已成為高校教育的重要方向。文章基于對遵義師范學院籃球教學大綱的深入分析，探討了課程思政視域下籃球教學大綱的思政目標、思政與教學融合、思政評價等方面存在的問題，提出教學大綱的修訂建議，旨在為課程思政背景下的籃球教學改革提供有益參考。

關鍵詞：課程思政；籃球課程教學大綱；重構

中圖分類號：G807.03""""""""""" 文獻標識碼：C""""""""" 文章編號：1009-3583（2024）-0164-02

Research on the Reconstruction of the Teaching Syllabus for the Main Course of“Basketball”from the Perspective of Course Ideological and Political Education

——A Case Study in Zunyi Normal University

WU Chang-quan， ZHOU Hai-lan

（Zunyi Normal University， Zunyi 563006， China）

Abstract： With the deepening of education reform， curriculum ideological and political education has become an important direction of higher education. Based on an in-depth analysis of the basketball teaching outline of Zunyi Normal University， this article explores the ideological and political goals， integration of ideological and political education with teaching， and ideological and political evaluation of the basketball teaching outline from the perspective of ideological and political education in the curriculum. Suggestions for the re- vision of the teaching outline are proposed， aiming to provide useful references for basketball teaching reform under the background of ideological and political education in the curriculum.

keywords： ideological and political education; basketball course syllabus; reconstruction

教學大綱是學科教學的指導性文件，對學科知識的內容、目標、任務、體系架構、教學時數、考核要求等均作了具體要求，是規范教師教學行為及檢查與評定學生學習質量的重要標準，為學校正常教學秩序的實施提供了重要保障。新時代背景下，由于科技的進步與社會的變革，教育改革持續深入推進，課程思政融入課程教學已成為高校教育的重要改革方向。本文以遵義師范學院為例，對“籃球”主項課程教學大綱（以下簡稱《大綱》）文本進行思政化分析，旨在為課程思政背景下的籃球教學改革提供有益參考。

1課程思政視域下的《大綱》文本分析與結果1.1文本主題與學生思政素養培養的關系

大綱中明確提出了培養思政素養的目標，例如在課程目標1中提到了對籃球基本理論、方法和技能的學習，以及對籃球教學和活動指導能力的培養；目標2中提到培養學生從事中小學籃球課程的教學能力、籃球競賽的組織與裁判工作的能力；目標3中提到了結合籃球運動特點，培養學生的團隊精神、頑強拼搏作風、文明守紀品質、競爭合作意識，培養學生獨立思考、分析問題與解決問題的能力，以及創新能力和合作精神等。這些內容與學生的思政素養培養密切相關，有助于培養學生的團隊協作、責任感和職業道德等方面的素養。但是，《大綱》中只列出了課程在知識、能力與素質三個方面的總目標，未能對下位目標進行深度闡釋，“籃球”主項課程縱跨五個學期，每一個學期學生的水平和需求都不同，因此學生思政素質的培養不能一刀切，必須分層分階段設置課程目標，以為教師提供制定教學目標的依據。

1.2文本內容與思政素養培養的結合

《大綱》中的教學內容和方法與思政素養培養緊密結合。例如，在教學內容中強調了籃球運動中的安全問題和中學籃球教學的實際需求，體現了對學生實踐能力的重視，同時強調了思想、品質、團隊協作等非智力因素的培養。這表明大綱不僅關注學生的知識和技能，還注重培養學生的思政素養。

1.3教學方法在思政素養培養中的作用

《大綱》強調了理論與實踐相結合的原則，鼓勵學生進行獨立思考和判斷，培養學生的批判性思維和自主性，但沒有根據課程性質與教學改革的需要，提出更多有助于培養學生思政素養的模式與方法。特別是在教學方法的選擇與運用上，始終圍繞講授法與練習法展開，這些方法一定程度上有助于學生更好地理解和應用所學知識，但結合課程改革理念，一方面沒有表現出真正“以學生為中心”，同時，也不符合教學改革倡導的個性化教育、信息化教育、終身學習等理念，老舊的“三個中心”沒有得到有效改變，于學生的學習主動性、創造性、信息應用能力、終身學習能力等培養沒有益處，反而會養成學生“等、靠、要”的惰性思維。

1.4評價機制對思政素養培養的反饋

《大綱》中提到了評價機制，但沒有具體描述如何評價學生的思政素養發展，具體反映在每一學期的課程考核既沒有思想考核指標，也沒有可操作的思政評價方法。籃球課的評價都是用一個統一的簡單的評分標準來衡量，忽視了學生的體質、特長等個體差異性，導致教師的教學評價對于學生來說并沒有什么實際意義[1]，學生思政評價長期以“考勤”“課程表現”呈現，以技能考核代替思政考核成為常態。為了更好地評估大綱在培養學生思政素養方面的質量，需要進一步完善評價機制，例如通過觀察、記錄學生的行為表現、小組討論、自評與他評結合等方式來評估學生的思政素養發展狀況。

1.5教師專業素養在思政素養培養中的作用

籃球教師是籃球教學過程中的主導者，教師在籃球教學過程中滲透心理健康教育對學生心理健康的發展至關重要[2]。雖然大綱中沒有具體描述教師的專業素養，但教師的言傳身教對學生的思政素養發展具有重要影響。為了提高教學質量，教師應該具備培養學生思政素養的專業知識和技能，并且以身作則，成為學生的榜樣。

綜上所述，這份《大綱》在培養學生思政素養方面具有一定的指導作用。然而，為了進一步發揮《大綱》的指導作用，需要進一步完善教學模式方法、評價機制和教師的專業素養，并更加注重學生的主體性、創新性和批判性思維的培養。

2課程思政視域下《大綱》的重構策略

2.1構建專業領域下的思政教育元素

首先要結合籃球運動的項目特征，緊緊圍繞籃球運動中愛國主義、集體主義、團隊合作、意志品質、誠信教育、社會責任感、心理健康等思政元素，利用專業優勢，構建專業培養最為有效的思政元素體系，“不為思政而思政”，切實將籃球課程思政納入人才培養體系之中。

2.2構建思政元素在不同學期的目標重點

落實思政元素目標在整個主項教學中不同學期的層級分布，確保目標具有針對性和可操作性。充分考慮教材特征與學生實際需求，圍繞技戰術的形成規律，合理設置學期目標，重點突出與教學內容緊密聯系又與學生實際能力相當的教學目標，比如第一學期的運、傳、投基本技術教學，需要學生在課余時間大量練習，可以把誠信、意志力等思政元素作為學期考核重點，并賦予思政元素較為詳細的行為動詞，完善評價內容和方法，真正讓思政評價能延伸到課堂之外，滿足學生發展的需要。

2.3改革教學模式與方法，多途徑搭建學生思政教育平臺

傳統的籃球教學方式，根本無法滿足學生的個性化需要。單調枯燥和一成不變的教學模式，無法激發學生對籃球的學習興趣[3]，在對學生思政行為的評價方面，無論評價主體還是評價內容、過程、方法，抑或是在多元性、公平性等方面，都缺失了評價的激勵功能，必須對教學模式和方法進行改革，如翻轉教學模式、任務驅動教學法、討論教學法、分層教學法、探究式教學法等，均能給學生更多的時間與空間，也為學生提供了學習與展示的更多平臺，這些教學方法的運用，在激發學生學習主動性、創造性的同時，還會促進學生思政素養的有效提質。

3結論與建議

通過文本分析可見，現行《大綱》在思政領域存在目標不具體、評價缺乏激勵功能和教法陳舊等問題，為了更好地發揮《大綱》的作用，建議對《大綱》進行重新修訂，進一步加強思政元素的融入、完善思政評價體系、加強教師教學方法改革等方面的內容，把“立德樹人”這一綜合教育理念根植于教育的每一環節。

參考文獻：

[1]黃正， 王秦英.高校體育慕課教學發展的 SWOT 分析[J].體育技，2018 ，39（4）：151-153.

[2]謝林海.高校籃球課程教學改革探索[J].教育現代化，2018（6）：55-56.

[3]寧俊杰.體育院校籃球教學實施課程思政的研究[D].哈爾濱：哈爾濱體育學院，2020.

（責任編輯：徐國紅）