基于“五育并舉”的高中生物學教學路徑探究

張志穎

摘? 要：隨著新課改的廣泛推進，教師逐漸在教學過程中注重“五育并舉”。高中生物教師除了教授學生必備的知識外，還必須注重培養學生的綜合能力。基于此，文章總結了“五育并舉”的顯著特點，如均衡性、平等性、關聯性和整體性等，進而提出了“五育并舉”的教學意義以及在高中生物教學中融入“五育并舉”理念的具體措施。文章旨在通過對上述內容的深入研究，深入貫徹落實素質教育中以人為本的核心理念，全面推動高中生物教學的高效開展。

關鍵詞：“五育并舉”;高中生物;綜合能力

一、“五育并舉”的特點

首先，“五育并舉”具有均衡性。“五育”是指德、智、體、美、勞五項均衡發展，因此五育的首要特性便是均衡性。此均衡既體現在課時安排、師資配備等外在方面，也體現在學科身份、專業發展水平等內在機制方面，其根本目的在于保證學校的整體教育呈現出平穩格局。

其次，“五育并舉”具有平等性。“五育”中的五項雖然在發展上略有偏頗，數量和規模上也存在差異，但在以人為本的核心目標上是平等的，因此“五育”并舉具有平等性。為保證學生可以在競爭激烈的社會中占據一席之地，“五育”中的五項功能缺一不可，必須擁有平等的發展機遇。

再次，“五育并舉”具有關聯性。學生在解決社會實踐問題或理論學習問題時，“五育”必須整體發揮作用，“德育”保證學生擁有良好的思想品德與社會公德，“智育”為學生提供充足的學習能力與智慧，“體育”保證學生具有良好的身體素質，“美育”提高學生的審美水平，“勞育”幫助學生獲得勞動精神與能力。以上五項合為一體，才能保證學生在社會中立足并實現自我價值。

最后，“五育并舉”具有整體性。“五育并舉”是素質教育所推崇的新型教育理念，是保證學生全面成長的前提，五項功能形成的統一整體對應不同的位置，如果教師有所偏頗，則會導致學生發展畸形，無法發揮自身的整體價值。當前，教師必須打破各育之間的邊界與壁壘，為學生提供完整的育人環境。

二、“五育并舉”對高中生物學的教學意義

（一）有助于提高教學質量

將“五育并舉”融入生物學教學中，是高中教育領域一場廣泛而深刻的革命。此教學方法不僅可以提高學生的學習成績，還可以保證當前的高中生物學教學真正做到與時俱進。高中生物學與“五育并舉”相結合，可以提高教師的教學質量，真正引導學生的綜合發展。“五育并舉”可以使生物學課堂改變以往枯燥無味的局面，保證課堂內容更加豐富，促進學生各方面的發展，打開教師的教學思路，使教師能找到更為適合的切入點開展多項教學活動。

（二）有助于學生全面發展

“五育并舉”理念有助于教師掙脫傳統教學理念的束縛，摒棄唯成績論的錯誤觀點，從促進學生全面發展的角度出發，提高學生的整體素質。將“五育并舉”理念融入高中生物學教學中，不僅能夠提高學生的學習質量，而且能夠培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助學生養成縝密的邏輯思維與溝通能力。同時教師在生物學課堂的教學過程中，也應引導學生樹立正確的運動精神，使學生明確強身健體的重要意義，保證學生在日后的學習生活中更加積極向上。

（三）有助于學生提升生物學綜合素養

高中生物學教學應通過培養學生的生物核心素養來保證學生的學習成績，使學生在遇到各種問題時，能夠做到舉一反三、觸類旁通。學生在高中階段，必須奠定堅實的生物學理論和能力基礎，為高考做好準備。五育并舉理念有助于提升學生的生物學綜合素養，鍛煉學生的自主學習能力，使學生取得更好的成績。“五育并舉”強調德智體美勞共同發展，不盲目偏向任何一項，也不會隨意放棄哪一項。教師必須在此理念下對學生采取多元的教育方法，使學生全面發展。

三、高中生物學教學中實施“五育并舉”的措施

（一）融合德育

所謂立德樹人，育人應勝過教書，素質教育要求教學以人為本，將德育與智育兩者緊密結合。高中階段教學的主要任務，不僅要保證學生在高考中取得優異成績，掌握更多的理論基礎知識，還要求各學科教師將德育作為自身教學過程中的重要一環。生物學教學是高考的重要組成部分，教師在授課過程中，必須注重提高學生的德育，將“五育并舉”理念與高中生物教學緊密融合，在教材中找到多種切入點，深入挖掘教材內容，捕捉教學信息，學會用學生能夠理解和接受的方式進行滲透，使“五育并舉”理念深入學生的心靈。

例如，教師在正式授課前，可以為學生簡要介紹生物學這門學科的形成背景以及發展歷史，保證每一位學生都能明確教材中的全部內容都是經過無數先輩嘔心瀝血、深入科學探索總結而成的，以此激發學生的科學素養和奮斗熱情，使學生贊同并繼承先輩們勇于探索的勇氣、意志和智慧。

再如，在學習“蛋白質”這一大概念時，教師可以講述鄒承魯院士合成激素類蛋白胰島素的過程，使學生了解課程內容，并幫助學生意識到科學先輩們即使在艱苦的條件下也能堅持完成研究，實現自己科研夢的偉大精神，促使學生關注科學技術與社會的關系，立志為我國科學事業做出巨大的貢獻。教師將生物學教材內容與德育彼此融合，可以使學生在學習生物學知識的過程中自然接受相應的德育，不斷提高學生的綜合素質。

（二）融合智育

智育，通俗而言是指啟迪學生的智慧，開發學生的潛能。生物學教師應當通過適當的教學活動培養學生的自主學習能力，不斷開發學生的智力，此內容既是文化科學知識教育的使命，也是當代教育的主要目標之一。目前，部分教師受傳統應試教育的影響嚴重，在教學過程中，只注重大量刷題的題海戰術，這種機械式且負擔繁重的學習模式導致學生思維的固化，學生在整個學習過程中意志低下、主動性不強、無法提高學習質量。為改變上述不良局面，教師必須結合學生的真實學情，有計劃地進行教學規劃，做好每一節課的授課方案，全面提高學生的生物學學習水平，為學生奠定基本的科學基礎，培養學生的生物學學習興趣與綜合才能，使學生在面對復雜的生物學知識時，產生主動的探索熱情與創新意識。

例如，教師在講解“人類遺傳病”這部分知識時，可以通過提問的方式激發學生的智慧，引導學生獨立思考，如“同學們，你們所了解的遺傳病主要有哪幾種？”“在日常生活中是否見過，請大家詳細舉例”“你認為有效避免遺傳病的途徑有哪些？如何做到精準檢測與預防？”等。上述問題能使學生進行了逐層深入的思考和學習，讓學生基本了解人類遺傳病這一生物學概念。此時，教師再為學生介紹單基因遺傳病、多基因遺傳病以及染色體異常遺傳病等不同類型的人類遺傳病，進而讓學生了解優生優育以及近親結婚的危害，并明確如何降低遺傳病的發生概率等。由于這些問題與日常生活息息相關，因此很容易激發學生的興趣，學生能夠活躍思考，主動投入問題的研究過程中。教師也可以在此教學模式中引入小組討論等教學方法，鼓勵學生深入交流，討論有爭議性的話題并進行辯論，培養學生的生命觀念和理性思維，為學生樹立創新意識奠定堅實的基礎，真正做到高效教學。

（三）融合體育

由于體育運動與生物學的動物生理類的知識之間具有緊密聯系，因此教師可以在生物學教學中融入體育教育，加強學生對身體健康的重視程度，增強學生體魄，促進學生健康成長。近年來，由于我國經濟的不斷發展，民眾的生活質量顯著提升，但很多學生因此形成飲食不健康、缺乏體育鍛煉的不良習慣，進而導致身體健康受損，此問題日漸凸顯并受到社會各界的廣泛關注。對此教師可以在高中生物學教學過程中融入體育教育，幫助學生形成良好的生理健康意識，讓學生結合體育鍛煉達到良好的健康水平，從而對學生的身體形成積極影響。教師在教學的過程中，應當對教材內容進行深入探索，從多角度發掘體育知識與生物知識間的關系，幫助學生形象、具體地了解體育所蘊含的生物學道理。

例如，在教授與細胞代謝有關的知識時，教師可以適當融入體育運動，積極尋找運動與細胞代謝的契合點，幫助學生了解若持續進行有氧運動，如進行慢跑、騎車等，可以保證人體細胞充分獲得氧氣。而無氧運動則是在缺乏氧氣的情況下進行的一種運動，通過乳酸發酵提供能量導致肌肉細胞供能不足，從而產生乏力、酸痛等。通過學習生物學知識，學生可以了解到人體在進行有氧、無氧運動時，自身機能發生的變化。教師要以此為基礎，倡議學生每周至少進行三到四次的有氧運動，并認真觀察和記錄自己身體發生的變化。此舉不僅可以保證學生將所學的生物學知識運用到生活實際中，還可以引導學生養成良好的生活方式，提高身體抵抗力，形成強健的身體素質，實現健康成長。

（四）融合美育

生物學學科中的多項內容均蘊含著自然界中萬物的生長規律，因此蘊含著豐富的美學因素，不僅包括自然美，還包括科學美。教師在教學過程中，必須提高學生的審美能力，使學生了解美的本質，樹立正確的審美觀念，增強學生發現美的能力，使學生學會利用自己的雙手創造美麗的事物。高中生物學教材中蘊含著多種美學教育內容，但很多教師對此部分的關注嚴重不足，無法將美育高效融入生物學教學的過程中，認為此要點可有可無，學生只需學習基礎知識即可。在當前“五育并舉”的教育背景下，教師必須注重發掘教材中的美育資源，使學生學會欣賞美、發現美，并從這個角度設計整節課堂內容。

例如，在教授“基因的本質”這部分內容時，教師可以利用多媒體設備為學生展示DNA的分子結構，幫助學生了解基因的美麗之處;也可以帶領學生一邊欣賞一邊畫圖，充分感受生物學課程中美學的魅力。在為學生展示DNA復制過程的動畫視頻時，教師也可以進行適當配樂，通過刺激學生的聽覺與視覺，吸引學生的注意力，再配合相應解說，用基因的美感染每一位學生。

又如，在教授“細胞”這一部分內容時，教師應善于挖掘細胞的美麗之處，使學生發現肉眼無法觀察到的細微之美，在顯微鏡下觀看整個微觀世界。細胞對學生而言既熟悉又陌生，雖然它們存在于學生的身體中，學生卻無法直觀感受。對此在生物學的課堂中，教師可以開展顯微鏡觀察以及細胞模型制作大賽，要求學生以小組為單位共同探索，加強對細胞結構的理解與認識。教師應在教學過程中兼顧理性與感性，調動學生的參與熱情，將生物學教學與美育相結合，充分發揮素質教育的本質作用，為學生營造輕松的課堂氛圍，保證學生的均衡發展。

（五）融合勞動教育

生物學學科形成的本身，便是一項特殊的勞動過程，教材中的每一項知識均是科學家不斷勞作、辛苦探索得來的，整本教材均體現著科研人員嚴謹的態度以及吃苦耐勞的優良品質。教師可以在實驗操作課程中融入勞動教育，在幫助學生掌握理論知識的同時樹立學生正確的勞動觀，使學生體會到勞動的價值，感受到收獲勞動成果的喜悅和滿足感。教師可以選擇時間周期較長的實驗，例如周期可橫跨幾周甚至幾個月。在此過程中，教師應要求學生不斷觀察記錄，在持續投入時間精力的過程中體會勞動的艱辛，學生在得到最終成果時，也能提升勞動自豪感。此教學模式可以真正將勞動教育融入生物學教學，幫助學生意識到，只有勞動才能夠推動社會的進步和發展。

教師也可以為學生布置實踐類作業，要求學生根據所學知識為家庭設計針對性的健康食譜。此舉不僅可以提高學生的烹飪技巧，還可以使學生養成良好的勞動習慣，意識到勞動為萬物之基礎，是人類命運與生存息息相關的關鍵一環，愿意承擔起時代的勞動責任與使命。

四、結語

綜上所述，實施“五育并舉”是新時期素質教育的必然要求，教師以此理念為指導進行教學，有利于提高學生的綜合素質。教師應當深入挖掘“五育并舉”理念的內涵，將其融入自身教學的過程中，將片面的應試教育轉變為全面的綜合教育;在生物學學科中注重培養學生的德、智、體、美、勞等各項能力，幫助學生樹立正確的道德觀念、養成良好的生活習慣、形成健康的體魄，不斷提高學生的審美觀念，使學生樹立正確的勞動精神。教師應當結合學生的真實學情系統設計教學方案，在新高考的背景下堅持以教促研、以研促教，不斷創新高中生物的教學模式。

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（責任編輯：張涵淋）