新時代漢語國際教育專業課程思政建設的實施路徑研究

摘 要：新時代漢語國際教育專業課程思政建設既是時代發展的必然要求，也是人才培養的根本遵循，還是專業發展的內在需求。漢語國際教育專業課程思政建設主要存在學校層面重視力度有待加強、學院層面保障體系有待完善、教師層面內涵認識有待提高三個方面的問題。為推進漢語國際教育專業課程思政建設，高校應統一思想、形成共識、構建系統的頂層設計體系；學院要統籌資源、形成合力、構建完善的協作保障體系；專業教師要同向發力、形成動力、構建融合的協同育人體系。

關鍵詞：漢語國際教育；課程思政；實施路徑

2020年5月28日，為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》闡釋了課程思政建設的重要意義，明確了課程思政建設的目標要求和內容重點，論述了針對不同專業分類推進課程思政建設的方法和手段，對新時代高校課程思政建設具有重要的指導意義。漢語國際教育專業在2012年由對外漢語專業更名而來，旨在培養學生掌握扎實的漢語基礎知識，具有較高的人文素養，具備中國文學、中華文化、跨文化交際等方面的專業知識與能力，能在國內外各類學校從事漢語教學，在各職能部門、外貿機構、新聞出版單位及企事業單位從事與語言文化傳播交流相關工作的中國語言文學學科應用型專門人才。為實現立德樹人根本目標，提高人才培養質量，高校漢語國際教育專業課程思政建設迫在眉睫。

一、漢語國際教育專業課程思政建設的必要性

（一）時代發展的必然要求

習近平總書記在黨的十九大報告中明確指出，中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。要緩解這一矛盾，勢必要求在高等教育中充分發揮思政課的引領作用，明確社會主要矛盾存在的階段性和現實性，以及如何為解決主要矛盾而發揮高等教育在人才培養方面的作用。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。習近平總書記的講話高屋建瓴，指出了思政課程與課程思政相輔相成的關系，為各類課程開展課程思政指明了方向。各類課程發揮與思想政治理論課合力育人的過程中對學生產生的積極影響和作用，遠遠大于各類課程本身和思想政治理論課單獨發揮作用時對學生的影響，這就是協同效應。在各級各類課程中挖掘思政元素，有利于明確課程導向性，將教書和育人相結合，真正實現立德樹人。

（二）人才培養的根本遵循

漢語國際教育專業在人才培養的過程中，不僅要培養學生的語言素養、提高學生的言語交際能力，還要提高學生的政治站位、培養學生的家國情懷，使其今后在從事漢語國際教育相關工作中，做到有禮、有節、有度。課程在人才培養的過程中占據重要的地位，教師只有在課程中深挖思政元素，落實課程思政，才能在傳道授業解惑的過程中，更好地發揮課程的育人功能。而在培養漢語國際教育專業人才的過程中，只有將隱性的課程思政與顯性的思政課程相結合，才能引導學生堅定正確的政治方向。教師要在全面落實立德樹人根本任務的過程中，以課程思政為載體，不斷提升學生的語言素養，提高學生的跨文化交際能力，培養學生的跨學科意識，從而更好地繼承和弘揚中華優秀傳統文化。

（三）漢語國際教育專業發展的內在需求

漢語國際教育立足于“走出去”。“走出去”可以讓更多的人接觸漢語和中華文化，讓愿意學習漢語又無法到中國來的人就近學習。新時代漢語國際教育專業的快速發展對學科建設提出了新的要求。在新形勢下，漢語國際教育學科的建設與發展應該充分認識并積極把握新的機遇。其中，最重要的機遇之一就是“一帶一路”倡議的提出、豐富和發展。“一帶一路”倡議不僅為國家的經濟發展指明了方向，而且為漢語國際教育“走出去”指明了方向。抓住“一帶一路”倡議的機遇，我們在發展漢語國際教育專業、促進漢語國際教育學科建設的過程中，必須始終圍繞課程思政建設，在提高學生專業能力和培養學生語言核心素養的同時，激發學生愛黨愛國熱情，培養學生對中華優秀傳統文化的熱愛和自信。由此可見，課程思政建設是漢語國際教育專業發展的內在需求。

二、漢語國際教育專業課程思政建設存在的問題

（一）學校層面重視力度有待加強

在漢語國際教育專業課程思政建設的過程中，各高校雖然也出臺了一系列文件，深化專業教師對課程思政的認識和理解，但對課程思政建設的重視力度仍然有待加強，主要表現在以下兩個方面。一是在涉及教師切身利益的職稱評審、評優評先等環節未突顯課程思政建設的重要性。評價是指揮棒，在教育部“破五維”教育評價改革的正確導向下，高校應切實提升課程思政建設在教師評價體系中的地位，重視專業課課程思政建設。二是在課程思政建設過程中，未能整合全校優質資源，實現課程思政建設良性發展。當前，各高校專業課教師和思政課教師往往分屬不同的學院，溝通交流機會有限，這就需要學校層面出臺相關政策，促進專業課教師和思政課教師分工協作、形成合力，共同促進課程思政建設，同時利用課程思政建設成果，推動思政課程的發展，真正實現二者的有機結合。

（二）學院層面保障體系有待完善

學院作為高校的二級單位，在漢語國際教育專業課程思政建設過程中，將學校政策與教師課程思政建設實際相聯系，起到了上傳下達的作用，同時為專業教師的課程思政建設提供了基本的物質保障和制度保障，但保障體系建設仍有待完善，主要表現在以下兩個方面。一是物質保障的不平衡性。專業課教師在課程思政建設過程中不僅要花費大量的時間成本，還要在問卷調查、專家咨詢、參會學習等方面花費大量的金錢成本，而且學院在物質保障方面略顯不足，且具有不平衡性。比如，某高校的學院曾出臺相關政策，獎勵國家級和省級一流課程的建設，可是對于同是省級教學質量工程項目的課程思政樣板課程建設卻未做到一視同仁。二是制度保障的有效性急需提升。課程思政建設不是專業課教師的獨角戲，還需要輔導員、班主任以及學生黨員的共同參與。鑒于專業課教師的工作性質，較難調動課程思政建設過程中其他參與者的積極性。因此，只有在學院層面出臺相關制度文件，才能充分調動課程思政建設各環節參與者的積極性，促進課程思政建設良性發展。

（三）教師層面內涵認識有待提高

專業課教師是課程思政建設的主力軍，在課程思政建設過程中起著重要的作用。目前，高校專業教師準入門檻大多集中在學歷、職稱、科研成果等方面，較少考慮其課程思政建設能力。專業課教師往往具備較為扎實的專業理論知識，卻缺乏課程思政意識，這主要表現在以下兩個方面。一是對課程思政的內涵認識不足。根據對新入職教師“助課”實踐的調查，大多數新晉教師在專業課教學過程中并不具備課程思政意識，部分資深教師雖然知道這個術語，但是并不清楚其內涵。二是對如何進行課程思政建設不了解。部分有意愿進行課程思政建設的專業課教師片面地認為，在授課的某個環節機械地融入國家的重要政治理念、法律法規、主要領導人講話就是課程思政建設，殊不知這樣生硬融入只會導致課程與思政“兩張皮”，無法實現“鹽溶于水”的課程思政建設效果，也難以達成立德樹人目標。

三、漢語國際教育專業課程思政建設的實施路徑

（一）統一思想，形成共識，構建系統的頂層設計體系

立德樹人是高校的根本任務。學校層面應該強化教書育人與立德樹人的有機融合，推動“思政課程”主渠道育人與“課程思政”全方位育人同向同行，形成“人人講育人、門門有思政”的生動局面。漢語國際是中國走向國際化的重要標識，也是中華文化輻射全球的重要載體。漢語國際教育專業與其他專業的最大區別就在于其主要培養在國外從事漢語教學和文化傳播的志愿者教師。因此，漢語國際教育專業學生的一言一行不僅代表個人，更代表著中國形象。學校應高度重視漢語國際教育專業的課程思政建設，建立健全課程思政建設的相關保障措施，在職稱評審、評優評先、課程質量評價中增加課程思政所占比重。同時，應統籌馬克思主義學院優秀師資力量，促使思政課教師與專業課教師協同育人、同向同行，形成育人合力。鼓勵思政課教師與專業課教學團隊結對子、集體備課，將思政課教師擅長的思政理論與專業課教師擅長的專業知識相結合，幫助專業課教師在教學中深入挖掘思政元素，從而使漢語國際教育專業教學團隊在課程思政建設的過程中，目標明確、有的放矢、統籌安排，真正實現協同育人。

（二）統籌資源，形成合力，構建完善的協作保障體系

學院在漢語國際教育專業課程思政的建設過程中起著承上啟下的作用。一方面，應嚴格按照學校要求，制定符合學院專業發展的課程思政建設方案，鼓勵教師實施課程思政，深入挖掘各類課程中的思政元素，協調各方力量，共同開展課程思政建設。漢語國際教育專業學生的專業學習和教育實習一般有不同的切口，專業課教學中的課程思政建設主要依托專業課教師，教育實習主要分為校內實習和校外實習，教師在不同階段都要牢固樹立課程思政意識。學院需要協調好專業課教師、校內實習教師和校外指導教師等不同教學力量，深化教師的課程思政意識，從而在人才培養的過程中將思政元素潛移默化地融入專業課教學和教育實習中。另一方面，應結合漢語國際教育專業學生特點，統籌協調專業課教師、輔導員、優秀離職漢語教師志愿者等不同人員開展課程思政，使他們在日常管理中幫助學生明確專業定位，激發學生的使命感和責任感，為學生將來從事漢語國際教育工作做好思想保障，從而真正實現全方位育人。

（三）同向發力，形成動力，構建融合的協同育人體系

漢語國際教育專業的專業課教師大多為漢語言文字學或語言學及應用語言學專業的博士畢業生，既具備豐富的語言學、文學理論知識，也具備跨文化交際、對外漢語教學等應用型知識，在從事漢語國際教育專業相關課程的教學時，有著較高的專業水平。在漢語國際教育專業課程思政建設的過程中，專業課教師既要發揮專業水平，將基本的理論知識傳授給學生，使學生掌握語言應用能力和國際漢語教學能力，也要在與思政課教師和本專業其他教師交流與互動的過程中，深入挖掘課程中的思政元素，將教書和育人相結合，為黨育人、為國育才，培養社會主義事業建設者和接班人。專業課教師在漢語國際教育專業課程思政建設過程中，要積極參加各級各類教學比賽，真正實現“以賽促教、以賽促改”。同時，在比賽的相關環節推進課程思政，認真探索教學目標中思政目標的設置和達成、思政元素潛移默化地融入以及思政元素與教學內容的契合度等問題。每一位專業課教師只有在課程教學中積極開展課程思政，在生活中以身作則，才能更好激發漢語國際教育專業學生對專業的熱愛，使其將來積極投身于漢語和漢語文化的國際傳播事業。

參考文獻：

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責編：初 心

基金項目：2023年河南省研究生教育改革與質量提升工程項目“河南省研究生課程思政示范課程”（編號：YJS2023SZ22）；2023年河南省教師教育課程改革研究項目“河南省高校師范生課程思政教學能力評價與提升策略研究”（編號：2023-JSJYYB-018）；2022年河南省本科高校課程思政樣板課程；2022年河南省教育科學規劃年度專項課題“具身認知視域下河南省中小學研學旅行精品課程設計研究”（編號：2022ZZX003）

作者簡介：劉志芳（1980— ），女，河南師范大學文學院副教授，漢語國際教育系主任，研究方向為漢語國際教育。