公安院校心理學課程存在的問題與改進策略

摘 要：日益復雜的警務環境，對公安民警的心理素質要求也逐步提升。作為預備警察的培養基地，公安院校對心理學課程也越來越重視。然而，目前公安院校心理學課程在教學內容、教學方法和教學團隊方面仍存在諸多不足。基于此，提出相應的改進策略，以提升公安院校心理學課程的教學質量，培養心理素質過硬的預備警察隊伍。

關鍵詞：公安院校；心理學；課程；改進策略

公安院校是培養警察預備隊伍的重要基地，也是高等教育的特殊組成部分。因此，公安院校不僅要做好學生的通識教育，也要做好學生的警察職業化教育，為基層公安機關源源不斷地輸送素質過硬的人民警察。隨著社會法治化規范化程度的持續提升，公安民警的政治素質、文化素質、業務素質均得到了顯著增強。但是心理素質仍相對薄弱，已逐漸成為制約公安工作水平提升的重要因素。為了培養心理素質過硬的預備警察隊伍，公安院校開設了各類心理學課程，旨在培養學生具備過硬的心理能力，以及調適自身心理健康的方法和技巧。然而，目前公安院校設置的心理學課程仍存在諸多問題，沒有形成有效合力，難以對人才培養提供有力支撐。

一、公安院校心理學課程現狀

以河南警察學院為例，學院目前開設的心理學課程主要包括“大學生心理健康教育”（公共必修課）、“犯罪心理學”（專業必修課）以及“心理行為訓練”（專業選修課）等。其中，“大學生心理健康教育”是教育部明確要求納入教學計劃和培養方案的公共必修課程，針對大一年級學生統一開設，旨在教授基本的心理健康知識，幫助學生了解常見的心理健康問題以及掌握簡便的心理調節方法。“犯罪心理學”作為犯罪學類目下的分支學科，是大多數公安院校開設較早的心理學課程，也是公安院校的特色專業課程之一，面向大二及以上年級開設，旨在幫助學生了解并掌握在犯罪偵查、懲治和預防工作中所需的心理理論知識。“心理行為訓練”是一門實踐性較強的心理學課程，通過具體實踐和體驗，學生能夠深入理解心理健康知識、掌握心理調節方法，從而有效提升自己的積極心理體驗和心理健康水平。近年，該課程在民警培訓中得到了廣泛應用，公安院校也逐漸面向部分專業開設此類選修課程，以增強學生心理學的理論知識及其應用能力。

二、公安院校心理學課程存在的問題

（一）教學內容缺乏公安特色，公安實戰化背景不突出

“大學生心理健康教育”和“心理行為訓練”等課程在普通院校中也廣泛開設，其教學內容與公安院校的人才培養方向并不完全匹配，無法直接應用于公安教學之中。公安院校又缺乏統一編纂的教材，只能大量編寫校級教材和講義。但受限于教師的理論基礎、教學經驗和公安實踐經歷，校級教材和講義的編寫內容較為單一。大部分內容仍側重于心理學專業理論知識的介紹，缺乏明顯的公安特色，公安實戰化背景不夠突出。這些教學內容無法滿足我國警務工作的實戰需要，難以幫助公安院校學生適應日益復雜化的警務環境。

（二）教學方法相對傳統，課堂教學效果不顯著

目前，公安院校心理學課程的教學仍主要依賴于傳統的講授法。雖然課堂上設置有問題提出、案例分析、小組討論和體驗式活動等環節，但仍未形成系統性的教學模式。課堂的主導者仍以教師為主，缺乏學生的主動思考和參與。這種傳統的教學方式不僅難以激發學生的學習主動性，更無法有效提升學生的專業能力和綜合素質，從而無法滿足培養應用型警務人才的現實需求。

（三）教學團隊學科背景單一，課程思政融合不系統

除了對知識傳授和能力培養的關注，公安院校對學生的價值塑造也格外重視，其致力于培養出信仰堅定、信念強烈，愿意為公安事業奮斗的預備警察。因此，公安院校尤其重視課程思政建設，力求將知識傳授、能力培養和對學生的價值塑造有機結合起來。2018年，中共教育部黨組印發的《高等學校學生心理健康教育指導綱要》指出，心理健康教育的價值功能要體現“育心與育德相統一”，并強調“學生心理健康素質與思想道德素質、科學文化素質協調發展”。這充分說明了心理學課程，特別是心理健康教育課程在“育心”和“育德”領域的重要性。然而，公安院校心理學課程的教學團隊學科背景相對單一，大部分教師來自師范院校和綜合院校的心理學專業，對公安工作和思政教育的了解不夠深入。這導致課程思政建設往往停留在表面，未能將思政元素與專業課程內容深度融合，難以達到“育德”的教學目標。

三、公安院校心理學課程提升策略

（一）組織編寫統編教材，設計符合實戰化需求的教學內容——以“心理行為訓練”課程為例

公安院校可聯合行業專家和資深民警，共同編寫教材，設計符合實戰化需求的教學內容，以解決教學內容缺乏公安特色的問題。相較于其他專業課程，心理行為訓練課程的實踐性和訓練性更為突出，更適合設計貼近公安實戰背景的教學活動，從而有效提升學生的警務實戰能力。因此，教學團隊從“環境適應、團隊合作、人際溝通、思維創新、敢為精神、挫折應對”六個主題入手，精心設計了相應的教學項目，以培養學生的警務實戰素養和積極健康的心理品質。例如，在“環境適應”主題中，通過“勇往直前”“戰勝恐懼”等活動項目，幫助學生克服在陌生環境中產生的膽怯和焦慮心理，提升其快速適應環境的能力；在“團隊合作”主題中，通過“信任背摔”“信任盲行”“同舟共濟”等活動項目，幫助學生開展團隊合作，培養其借助集體力量解決實際問題的能力；在“人際溝通”主題中，通過“傳話筒”“我說你做”“你畫我猜”等活動項目，幫助學生體驗人際關系的建立與發展，提升其有效、準確進行人際溝通的能力；在“思維創新”主題中，通過“孤島求生”“巧解千千結”等活動項目，幫助學生打破慣性思維，培養其創新意識；在“敢為精神”主題中，通過“勇攀高峰”“凌空飛躍”等活動項目，幫助學生突破自我、克服恐懼，培養其單獨執行任務的能力；在“挫折應對”主題中，通過“關注圈”“雨中人”等活動項目，幫助學生正確面對挫折，學習合理的應對方式，提升其抗挫能力。

（二）加強課程教學設計，構建“以學生為中心”的項目教學模式——以“犯罪心理學”課程為例

項目教學法是一種以工作任務為中心來組織教學內容和教學過程的教學方法，它以工作任務構建教學情境，圍繞工作任務組織學習，其教學過程通過實踐活動展開，以推動教學與實際工作相結合，拉近課堂與實踐的距離。學生通過完成源自實際工作的任務，來實現職業技能的提升和專業知識的構建。這一教學方法與公安院校的課程培養目標非常契合，對于培養應用型警務人才具有顯著優勢。鑒于犯罪心理學課程內容與公安實際工作最為接近，更易于設計工作任務，開展項目教學方法，可以此課程為基礎，構建“以學生為中心”的項目教學模式（見表1）。

（三）聯合思政專業教師，建設“黨史文化”主題的課程思政體系——以“大學生心理健康教育”課程為例

公安院校心理健康教育是思想政治工作的重要內容，其課程思政建設對于培養理想信念堅定的警察隊伍具有重要作用。為提升心理健康教育課程的思政水平，教學團隊聯合馬克思主義學院的思政課專業教師，選取主題鮮明、系統完整的“黨史文化”思政元素，將其有機融入心理健康教育的課程內容中。例如，在“戀愛心理”章節中，以周恩來同志和鄧穎超同志的愛情故事為例，講授“愛情三元理論”，幫助學生理解親密、激情和承諾這三個元素在戀愛中的作用，使其樹立正確的婚戀觀；在“挫折應對與壓力管理”章節中，借助紅軍長征的輝煌歷程，講授三種壓力管理技巧，使學生領會情緒導向法、認知導向法和行為導向法在日常生活中的實際應用，學會以積極的心態面對挫折，合理應對壓力，正確看待成長過程中的得失與順逆；在“健康人格”章節中，以毛澤東同志的個人成長史為例，闡明閱讀習慣、體育鍛煉、社會實踐等活動對人格發展的重要作用，鼓勵學生塑造堅韌、健全的人格品質。

參考文獻：

[1]張振聲.論新時期的警察心理素質問題[J].中國人民公安大學學報，2003（5）.

[2]李洋.公安院校心理學類課程體系的初步構建[J].武警學院學報，2020（12）.

[3]張玲.警務心理課程項目教學探索[J].廣西教育，2018（7）.

責編：應 圖

基金項目：河南警察學院校級教育教學改革研究與實踐項目“實戰化教學背景下‘心理行為訓練課程的改革與實踐”（編號：JY2022051）；河南警察學院校級教育教學改革研究與實踐項目“黨史文化融入‘大學生心理健康教育課程教學的研究與實踐”（編號：SZ2022006）

作者簡介：申可（1992— ），女，河南警察學院講師，研究方向為警務心理學。