新時代高校思想政治理論課社會化改革探索

摘 要：高校思政課要拓寬教育視野，適應不斷發展變化的社會環境，社會化改革勢在必行。高校應著重從課堂空間、教育主體、教育目標、教育內容、教育方法、評價機制六個方面入手，深化思政課社會化內涵，促進思政教育與社會環境良性互動。

關鍵詞：思想政治理論課；社會化；改革

思想政治理論課（以下簡稱思政課）歷來是高校思想政治工作的主渠道，但一段時間以來思政課的政治教育功能沒有得到充分發揮。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視學校思政課建設。2019年3月18日，習近平總書記親自主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話，明確指出“思政課建設要向改革創新要活力”，為新時代辦好思政課提供了科學指導和行動指南。

近年，從“立德樹人”到“課程思政”，再到“大思政課”，思政課建設不斷開拓新的發展格局。習近平總書記提出的“‘大思政課，我們要善用之”的論斷，為高校思政課推行社會化改革、拓寬育人路徑指明了方向。高校要破解當前思政課建設難題，讓思政課真正活起來、實起來，就必須讓思政課回歸“社會母體”，與社會相融共通，切實提升思政育人效果。

一、高校思政課社會化的必要性

我國正處于發展的重要戰略機遇期，各領域發生的深刻變化、各種思想文化的相互滲透、多元價值觀念的交叉疊加，都對學生的思想觀念產生深刻影響，也對思政教育提出了嚴峻挑戰。在當前的時代背景下，思政教育要擁有全球化視野，適應不斷變化的社會環境，其不僅僅是對知識和理論的傳授，更包含對社會現象的解讀、對學生思想困惑的答疑。思政教育不能脫離社會現實，變成抽象化的理論和空洞的說教，否則就會與受教育者產生疏離。思政教育一旦與社會客觀現實脫離，原本屬于思政教育發揮作用的領域和空間就可能會被其他內容所代替，思政教育的育人效果將會大大削弱。因此，思政課的社會化改革勢在必行。

二、高校思政課的社會化內涵

社會化是一個內涵廣泛的概念，針對不同對象和不同學科有著不同的含義。在學界看來，高校思政課社會化可謂“仁者見仁，智者見智”。有的學者從思政教育與社會的關系出發，以社會本位為價值取向來理解思政教育社會化；有的學者從人與社會的關系出發，以實現人的社會化為價值取向來理解思政教育社會化；還有些學者從思政教育運行機制和存在狀態出發，以促進思政教育的模式轉換和科學發展為價值取向。實際上，思政課社會化本身就是社會系統的一部分，現實社會和鮮活的人類實踐是思政教育的土壤和發展動力，思政教育的理論和元素也應從社會中來?；貧w“大思政課”的理念，思政課社會化改革應該探索思政課堂與社會密切融合的路徑，搭建高校和社會共同育人的平臺，以課堂教育為主導，以社會教育為主線，實現人的全面發展和社會進步。

三、高校思政課社會化改革路徑

高校思政教育的目標就是思政課建設的出發點和落腳點，新時代黨的教育方針也為高校思政課社會化改革提供了新的思路。高校思政課社會化改革必須與時俱進，反映時代精神，體現時代特征，其主要實現路徑為課堂空間社會化、教育主體社會化、教育目標社會化、教育內容社會化、教育方法社會化以及評價機制社會化。

（一）課堂空間社會化

新時代“大思政課”對思政課教學提出了理念再更新、視野再開闊、格局再拓展的現實要求，充分體現了思政課的社會屬性。但目前的思政課更多局限于學校課堂場域，有著固定的價值意蘊和育人目標，是組織化和集中型的教育形態?！按笏颊n”格局下，高校要將思政課空間由學校拓展到社會全域，充分利用社會空間，借助社會資源達成思政課承載的育人使命；要把“思政小課堂”與“社會大課堂”協同起來，在“小思政課”基礎上輻射至社會領域，提升思政課教學的現實感和實效性，增強學生對思政課的認可度、接受度和獲得感。

（二）教育主體社會化

傳統形式上，思政課的教育主體是思政課教師，而“大思政課”建設需要引入社會力量，拓寬教育主體的范圍，實現學校教師和社會力量共同育人。教育主體可以由教師和社會各界人士共同組成。這些人士既可以是各行各業的精英代表，也可以是平凡生活中的普通個人。他們的加入會讓思政課內容更有社會現實感，體現“大思政課”建設中專業化與社會化互動的思路。

（三）教育目標社會化

思政課教育目標的社會化，是指思政課教育的社會性功能必須符合時代發展的需求和社會現實的需要。新中國成立以來，黨的教育事業不斷發展和完善，教育目標反映不同發展時期對教育的要求。黨的十一屆三中全會以后，教育事業進入改革發展的全新階段，教育目標實現了從“為無產階級政治服務”到“為社會主義建設服務”再到“為社會主義現代化建設服務、為人民服務”的轉變。這個過程中，教育越來越深入地參與和反映時代進程，主動適應社會主義現代化建設的需求。進入新時代，中共中央、國務院印發《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》，提出加強和改進思想政治工作的指導思想和方針原則，強調要充分調動一切積極因素，廣泛團結一切可以團結的力量，為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務。按照這個要求，高校思政課更要積極探索與社會的深度融合，促進教育目標的實現。

（四）教育內容社會化

思政課教育內容的社會化，是指思政課的教學內容與時俱進、貼近時代，能夠在思想上為學生答疑解惑。在內容設計上，思政課要根據人的思想、道德、心理的形成發展規律，合理融入社會元素，把社會主義核心價值觀、中國特色社會主義偉大實踐的歷史經驗以及社會熱點問題等鮮活生動的現實素材融入其中。思政課教育要打通社會現實與思政課內容之間的壁壘，建立課堂與社會的連接通道，讓學生在課堂上及時了解社會變化與時代變遷。這就要求思政課教師平時不斷學習積累，按照思政課的標準和要求，精準選擇具有良好育人效果的社會資源。

（五）教育方法社會化

教育內容都要通過一定的方法才能有效傳達給受教育者，從這個角度來說，思政課的難度相對更大。習近平總書記指出：“講好思政課不容易，因為這個課要求高。”要求高的原因是這門課具有涉及面廣、形勢背景變化快、敏感問題多等特點，所以思政課講深難、講透難、講活難。如何選擇科學的教育方法，是每一位思政課教師都應認真思考的問題。傳統的思政課教育，大多是死板的、填鴨式的課堂說教，雖然很多教師積極嘗試改進，但基本局限在思政小課堂。習近平總書記強調：“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講?！币虼?，思政課要與實踐相結合，開展形式多樣的教學活動，達到學思結合、知行合一、學以致用的教育目的。

（六）評價機制社會化

教育評價是教育改革的指揮棒，是整個教育過程的重要環節。高校思政課教學的復雜性決定了其評價的復雜性，在教師層面要關注能否講準、講透、講活，在學生層面要關注知識獲取、思想動態、價值取向、道德培養等。但這些內容往往很難通過量化指標進行考量，導致高校思政課教學的評價大多依賴于外顯指標，如教師的教案撰寫規范程度、學生的聽課率、科研成果數量和級別；等等。思政課要開展社會化改革，其教育效果評價的改革就要同步進行，在構建社會評價體系的同時加大社會評價占比。目前我國高校思政課教學評價中，社會參與度較低，體現不出思政教育的社會效果。高校應該建立校內評價與社會評價相結合的思政教育綜合評價體系，建立思政課教師評價、學生自評、同學互評、實踐基地人員評價相結合的多元化評價機制。

參考文獻：

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責編：文 墨

基金項目：2022年河南省職業教育教學改革研究與實踐項目“‘三全育人視域下新時代高職院校‘一核三階五維的勞動教育創新模式研究與實踐”（編號：豫教〔2023〕03204）

作者簡介：李保茹（1972— ），女，許昌電氣職業學院公共教學部主任，副教授，研究方向為思想政治教育。