小學英語作業與勞動教育融合策略

[摘 要] 作業是學生開展自主學習活動的重要載體。教師在設計英語作業時，應充分開發課程資源，通過多樣化的融合性作業助推學生核心素養的發展。小學勞動課程是一門跨學科特性顯著的課程，與英語課程一樣，具有實踐性特征。將勞動課程融入小學英語作業有助于優化作業設計結構、提升學生的英語學習思維，由此培育學生的核心素養，發揮作業的育人功能。在融合設計的過程中，教師應將勞動觀念融于作業目標，將勞動能力融于作業過程，將勞動品質融于作業評價，引導學生在勞動的過程中鞏固語言知識和技能，提升勞動素養。

[關鍵詞] 小學英語；作業設計；勞動教育；學科融合

“雙減”政策的落地對教師的作業設計能力提出了更高的要求。高質量的作業設計是在“雙減”背景下，實現提質增效、促進教育內涵發展、發展學生核心素養、落實立德樹人根本任務的一個突破口。教師在設計英語作業時，應充分開發課程資源，打破學科壁壘，通過多樣化的融合性作業助推學生核心素養的發展，實現作業的育人功能。

小學勞動課程跨學科特性顯著，注重知行合一、學創融通，能為英語作業提供優質素材與實踐平臺。在小學英語作業中滲透勞動教育，有助于學生在鞏固、拓展學科知識的同時，習得勞動知識與技能，感悟和體認勞動價值，形成正確的價值觀和良好的勞動品質。

一、小學英語作業與勞動教育融合的意義

（一）更新教師教學觀念，提升作業設計能力

教師作為作業的設計者，整體把握作業的質量關口。長期以來，大部分教師將視野聚焦于課堂教學，對作業設計缺少理性思考與科學實踐。“雙減”政策要求教師要提高作業設計能力，布置分層、彈性和個性化的作業。研究勞動教育與作業的融合是教師主動走出“舒適圈”的表現，教師要在思考融合方式和策略、挖掘融合素材的過程中不斷反思過去的作業設計方式，更新教育教學觀念，提升作業設計能力。

（二）優化作業設計結構，提升學生的英語學習思維

作業質量的提升離不開設計結構的優化，將勞動教育融入小學英語作業有助于教師充分發揮英語作業的作用，充分考慮學生的學習條件、學習時限和學習經驗，優化作業結構，滿足不同學生的學習需求。勞動教育為英語作業提供了多元化、多模態的學習素材，能夠激發學生完成作業和學習英語的興趣。

（三）培育學生的核心素養，發揮作業的育人功能

作業的本質作用是育人。英語學科的核心素養要求在英語教學中改變脫離語境的知識輸入，將知識學習與技能發展融入主題、語境、語篇和語用之中，從而培養學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化意識。將勞動教育融入小學英語作業能夠優化學生的作業體驗，并有效激發學生的認知潛能，幫助學生提高語言運用能力，引導學生學會學習，從而更好地掌握英語知識。與此同時，學生在寫作業的過程中能夠培養勞動意識、勞動習慣，涵養勞動品格，從而發揮英語作業的鞏固知識與技能、發展學習能力、提升品德修養、養成良好習慣等功能。

二、小學英語作業與勞動教育融合的特點

（一）整體性

在設計作業時，教師可以在研讀課程標準的基礎之上進行單元整體分析，挖掘單元中的勞動教育素材，針對不同課時的作業目標和內容進行統籌規劃，將勞動教育滲透到各個課時的作業內容中，關注不同課時作業在目標、類型、難度等方面的關聯，形成在英語學習難度上逐步遞進、在勞動教育上層層深入的作業系列，由此推動學生關鍵能力的持續發展以及勞動品質的逐步塑造。

（二）實踐性

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》指出，勞動課程是實施勞動教育的重要途徑，具有鮮明的思想性、突出的社會性和顯著的實踐性。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，義務教育英語課程是工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性特征。因此，實踐性是英語課程和勞動課程的共同特征，教師在進行作業設計時可將其作為二者融合的突破口，設計符合學生生活實際和認知發展規律的實踐性作業，如制訂勞動計劃、參與家務勞動和社區勞動等，讓學生在實踐中感受勞動的魅力，同時促進學生英語核心素養的發展。

三、小學英語作業與勞動教育融合的策略

將小學英語作業與勞動教育進行融合具有深刻的教育意蘊和時代價值。筆者以譯林版小學《英語》五年級下冊Unit5 Helping our parents單元作業設計為例，探索勞動教育與小學英語作業融合的可行策略。

（一）將勞動觀念融于作業目標

作業目標是作業設計的基礎，高質量的單元作業目標體系具有體現課程標準要求、考慮學生實際、目標維度全面等特征。作業目標的編制既要注重學科基礎知識、基本技能的鞏固，也要關注學科育人目標的落實和學生素養的發展。要想實現勞動教育與小學英語作業的融通，教師在設計作業時應具備較強的資源意識，要善于發掘蘊含于教材中的適合滲透勞動教育的相關素材資源，找準英語學科教學與勞動教育滲透的平衡點，從而最終取得學生學科素養培育和人文素養培育的雙豐收。

基于單元主題構建單元內容框架，梳理各課時子主題，建立課時作業之間的關聯，在關注整體性和結構化的內容框架的同時充分挖掘單元內容中的勞動教育素材。筆者將勞動觀念的培育與單元作業目標進行了融合，確定了以下作業目標。

第一課時：復習、鞏固Story time內容，嘗試說出家務類的詞語，初步感知現在進行時，同時對參與家務勞動形成初步的正確認知。

第二課時：復習、鞏固所學單詞、句型，能夠在不同情境中正確運用“What is/are...doing？”和“...am/is/are...”對正在發生的事情進行問答。

第三課時：進一步加深學生對現在進行時的理解；通過閱讀作業，形成基本的勞動意識，樹立正確的勞動觀念，培養靈活性和創造性思維。

第四課時：復習、鞏固本單元所學內容，實現知識的遷移與創新；培養學生的勞動精神，增強學生的家庭責任感。

以上融合式作業目標是在關注英語知識鞏固與拓展的同時，通過融合勞動觀念的培育目標，凸顯學科的育人價值，力求形成多維度的單元作業目標體系，進而為科學設計作業內容奠定基礎。

（二）將勞動能力融于作業過程

無論與哪個學科融合，每個學科內容都會有一個知識重心，通常可將這一學科重心視為多學科交叉點。在將勞動觀念的培育融于作業目標后，教師應根據目標進行作業設計，在作業內容中找到勞動教育與英語學科的交叉點，將語言鞏固與勞動教育融為一體，引導學生在完成作業的過程中進行基本的勞動技能訓練，發展創造性勞動的能力。

英語課程與勞動課程在課程性質上都具有實踐性特征，都主張綜合運用多學科知識解決現實生活中的問題，由此形成正確的態度和價值判斷。因此，筆者在進行作業設計時，結合兩者的實踐性共性，通過英語作業中的綜合性活動來提高學生的勞動能力。

第二課時的作業為拍下或者畫下你和你的家人正在做家務的照片或圖片，并用英文單詞或短語進行描述。該項作業通過拍照和畫圖的形式讓學生間接或直接參與家務勞動。作為觀察者來記錄自己和家人進行家務勞動的行為，學生可以更好地了解和感受家務勞動的具體內容以及操作方式，這是一個學習兼感悟的過程。學生在做作業的過程中既訓練了基本的家務勞動技能，又為“現在進行時”的學習找到了真實的圖片語境。

在第三課時的作業設計中，筆者結合“家務樹”設計作業內容。此項作業通過英語的非連續性文本閱讀，幫助學生明晰每個年齡階段需要掌握的家務勞動技能，便于他們對家務勞動形成結構化的認知。另外，通過問答題“How old are you？ What kind of housework can you do？”引發學生自省，反思自己的勞動能力與標準存在的差距。通過作業內容將勞動教育與學生實際生活聯結，在提高學生英語閱讀能力的同時，激發學生主動參與勞動的意識，幫助他們進一步掌握基本的勞動知識和技能。

在第四課時的作業設計中，筆者結合學校“勞動周”這一主題背景，設計了長時作業。該項作業結合學校特色活動，承接第三課時的“家務樹”閱讀，引導學生學習新的家務技能，并根據自身學習實際進行介紹，在考查學生對本單元知識綜合運用能力的同時，促進學生習得勞動新技能。第二項作業通過引導學生完成勞動記錄表加深學生對現在進行時的理解，同時激發學生帶動家庭成員共同參與勞動，從而提高團隊合作能力。

（三）將勞動品質融于作業評價

作業評價是作業設計的關鍵一環。教師應深入理解作業評價的育人功能，堅持能力為重、素養導向。教師要引導學生主動承擔家務勞動，積極參與社會公益勞動，形成良好的勞動品質，并將勞動品質的涵養融入多樣化的作業評價中，促進學生勞動素養的落地生根。筆者在進行本單元作業設計時，通過各種評價量表、跟蹤評價、表現性評價等手段，收集學生勞動行為是否真正發生的證據，了解學生勞動品質的提升是否有章可循。

例如，在第三課時的“家務樹”這一作業設計中，筆者設計了評價量表。評價方式包括自評、互評、師評，評價內容包括學生完成作業的質量以及今后需要習得的勞動技能等。評價量表在關注學生作業正確率的同時，融合了對學生是否能主動學習勞動新技能的評價，有助于培養學生自覺自愿參與勞動的可貴品質。

在第四課時的作業設計中，筆者設計了表現性評價表。通過海報展示學生勞動的精彩瞬間，幫助學生綜合運用本單元所學知識，借助語言表達勞動的意義與價值。在這樣的表現性評價過程中，學生從課本走向現實生活，提升了語言運用能力和實踐能力。在勞動實踐和勞動成果展示中，學生獲得了成就感，提高了尊重他人勞動成果和尊重勞動人民的自覺意識，逐步形成正確的勞動價值觀。

教師還可以通過小組定期匯報、組內成員互評勞動成果等方式進行實時跟蹤評價，將辛勤勞動、誠實勞動、協作勞動和創造性勞動等勞動品質融入評價過程，凸顯學生在評價中的主體地位，由此培養他們持之以恒、敢于擔當的品質。

勞動是人們生存和發展的必要基礎，是創造幸福生活的重要途徑，是推動人類社會進步的根本力量。英語教師要結合教材中蘊含的勞動教育素材進行作業設計，引導學生在親身體驗勞動的過程中鞏固語言知識和技能，使學生自覺樹立參與勞動的意識，養成積極勞動的習慣，提升勞動素養，最終實現勞動育人的目標。

參考文獻

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