以核心素養(yǎng)為導向的小學語文跨學科項目式教學

【摘要】新課程改革背景下，以核心素養(yǎng)為導向開展跨學科項目式教學受到教育工作者的關(guān)注與重視。立足于小學語文教學實踐，從可行性、價值、原則及策略四個方面入手，針對核心素養(yǎng)導向下的小學語文跨學科項目式教學進行詳細闡述與探討，旨在創(chuàng)新小學語文教學形式，提高實際教學效益，助力學生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學語文；跨學科項目式教學；核心素養(yǎng)

作者簡介：李英杰（1991—），女，山東省德州市解放北路小學。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確了義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，即文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造，也提到了與跨學科學習、項目式學習相關(guān)的內(nèi)容。新課程改革的理念為一線教師調(diào)節(jié)教學行為提供了啟示。作為一名小學語文教師，筆者在自身的教學實踐中巧妙地將跨學科學習與項目式學習這兩者有效結(jié)合起來，構(gòu)建了小學語文跨學科項目式教學的新樣態(tài)。下面，筆者將結(jié)合自身實際，針對以核心素養(yǎng)為導向的小學語文跨學科項目式教學談?wù)勛陨淼恼J識與看法。

一、核心素養(yǎng)導向下的小學語文跨學科項目式教學的可行性

（一）順應(yīng)新課程改革要求

新課程改革強調(diào)：“設(shè)立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。”并且，《課程標準》將跨學科學習作為六大學習任務(wù)群之一，這為學生的跨學科學習指明了方向［1］。可見，跨學科學習已成為一種趨勢，需要教師及學生積極落實。這也反映了小學語文教師立足于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標實施跨學科項目式教學的可行性。

（二）語文學科具備包容性

語文學科的包容性體現(xiàn)在學生所學的課程內(nèi)容往往會包含其他學科的知識。以部編版語文二年級上冊教材為例，課文《植物媽媽有辦法》包含著多種植物種子傳播方式的生物知識，北朝民歌《敕勒歌》包含著有關(guān)民族大融合的歷史知識，《劉胡蘭》這則故事和部編版道德與法治五年級下冊教材中關(guān)于“保家衛(wèi)國 獨立自主”的內(nèi)容相契合。可以說，語文學科具備的包容性決定了小學語文教師進行跨學科項目式教學的可行性。

（三）小學生能力的逐步發(fā)展

隨著年齡的增長，小學生的身心逐漸走向成熟，其獨立思考問題的能力、與他人溝通的能力、協(xié)作探究的能力、靈活運用知識的能力等也在同步發(fā)展。可以說，小學生各項能力的逐步發(fā)展使教師組織并實施小學語文跨學科項目式教學變得可行。與此同時，各項跨學科項目式教學活動的組織與實施，也將促使積極參與活動的學生獲得素養(yǎng)與能力的進一步發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)導向下的小學語文跨學科項目式教學的價值

（一）推動學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展

語文學科的四個核心素養(yǎng)之間有著密切的聯(lián)系，旨在實現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展。開展小學語文跨學科項目式教學，能為學生的自主、合作探究提供充足的空間。學生經(jīng)過努力探索，會獲得知識，會加深理解，其核心素養(yǎng)也能由此得到發(fā)展。這樣的效果顯然不是“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式所能達到的［2］。

（二）促進語文教師專業(yè)化成長

跨學科項目式教學對教師提出了更高的要求。基于相關(guān)要求，教師在掌握本學科知識的同時，具備開闊的視野，了解其他學科的知識，能夠精準找到學科之間的關(guān)聯(lián)。要想基于學生的實際需求，科學地設(shè)置跨學科教學項目及具體的子項目，將跨學科項目式教學落到實處，小學語文教師應(yīng)當始終在不斷提升自我的道路上前行。如此，學生才能獲得優(yōu)質(zhì)的語文學習體驗，教師才能實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

（三）提升語文學科育人質(zhì)量

立德樹人是教育的根本任務(wù)，是教師肩負的重要使命。在小學語文跨學科項目式教學的實踐中，如果學科教學效率能夠得到充分的保障，那么語文學科的育人價值也能得到有效的發(fā)揮。如在和雨有關(guān)的跨學科項目式教學中，教師運用生動有趣的語言引導學生學習水的形態(tài)等物理知識，有利于學生明白應(yīng)當一分為二地看待事物，習得描述事物的方法。這樣的教學可以提升語文學科的育人質(zhì)量。

三、核心素養(yǎng)導向下的小學語文跨學科項目式教學的原則

（一）堅守語文學科本位

跨學科項目式教學是為師生所服務(wù)的。因此，在教學實踐中，小學語文教師切不可為了跨而跨，將語文課變成地理知識拓展課、道德與法治知識講解課等（這種未堅守語文學科本位的做法會影響語文教學進度，也無益于學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展），而應(yīng)當堅守語文學科本位，從語文學科出發(fā)，最終回歸語文學科［3］。

（二）契合學生認知水平

與只專注于某一學科的教學方式相比，跨學科項目式教學對學生的知識儲備、素養(yǎng)與能力等方面要求更高。這需要小學語文教師在教學實踐中尊重學生。所設(shè)計的項目既不能難度過大，遠遠超出學生的認知水平，導致學生心理壓力變大；也不能難度過小，對學生來講沒有挑戰(zhàn)性，使項目失去了意義。而只有保證項目契合學生的實際認知水平，才能讓學生樂于參與其中，積極發(fā)揮自身主觀能動性，并由此獲得成長。

（三）給予精準指導

跨學科項目式教學強調(diào)尊重學生的主體地位，鼓勵學生自主、合作展開探究，但這并不意味著教師是“事不關(guān)己，高高掛起”的。小學語文教師不應(yīng)在學生開展跨學科項目式學習的過程中充當看客，而應(yīng)當成為學生的指路人、合作者，給予學生及時的幫助與精準的指引。這樣才能有效驅(qū)動跨學科項目式教學活動的正常、有序進行，確保學生有所收獲［4］。

四、核心素養(yǎng)導向下的小學語文跨學科項目式教學的策略

（一）分析教材，確定項目方案

小學語文跨學科項目式教學建立在語文學科知識與其他學科知識有效融合的基礎(chǔ)之上。這需要小學語文教師認真研讀、揣摩、分析所使用的語文教材，準確找出其中涉及的學科知識之間的融合點。如此確定的項目方案才不會流于形式、浮于表面，而是科學、有效的［5］。

例如，部編版語文二年級上冊教材中的《小蝌蚪找媽媽》這篇童話故事涉及蝌蚪變成青蛙的生物知識。由此，教師可以圍繞“變形記”，為學生設(shè)定如下項目方案。

項目一—“蝌蚪之變”

對附近水域的蝌蚪進行觀察，用圖片、文字記錄觀察結(jié)果，并描述蝌蚪的不同發(fā)育階段。

項目二—“其他生物之變”

采用閱讀書籍、上網(wǎng)查找或詢問家人的方式，找出“還有哪些生物長大后的樣子會如同蝌蚪一般發(fā)生極大的變化呢？”這一問題的答案，用多種形式將自己了解到的內(nèi)容記錄下來。

項目三—“我之變”

我們每個人也會像蝌蚪一般發(fā)生變化，而爸爸媽媽始終陪伴在我們身邊。請你同爸爸媽媽一起觀看自己以前的視頻、照片等，找一找自己的變化，并請你寫一寫自己對于這些變化的想法。

上述三個項目緊扣《小蝌蚪找媽媽》的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上又進行了一定程度的知識拓展。可見，教師所設(shè)計的項目立足學生的最近發(fā)展區(qū)且難度稍大，能讓學生“跳一跳，摘桃子”。在這樣的跨學科項目式學習中，學生得以深刻地理解生物生長的奧秘，由此意識到自己成長的過程離不開爸爸媽媽的用心撫育，從而提升學習效果，升華自身情感。

（二）劃分小組，充分發(fā)揮各成員優(yōu)勢

俗話說：“眾人拾柴火焰高。”在跨學科項目式教學中，小學語文教師充分了解學情之后，可以將學生科學合理地劃分成不同的小組，確保同一小組的學生在學習基礎(chǔ)、性格特點等方面略有差異。如此，同一小組的學生能夠相互幫助，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，最終獲得預期的跨學科項目式學習成果，同時，小組間的競爭也能變得更加公平。

例如，部編版語文二年級上冊教材中的課文《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》向師生呈現(xiàn)了祖國的大好河山，語文園地四“我愛閱讀”板塊的文章題目為《畫家鄉(xiāng)》。教師應(yīng)當明確教材這樣編排的目的，即引導學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)，對自己的祖國、家鄉(xiāng)感到自豪。而且上述內(nèi)容和部編版道德與法治二年級上冊教材第四單元“我們生活的地方”息息相關(guān)。因此，教師可以按照學生的差異進行分組，讓學生以小組為單位，與小組成員共同完成主題為“誰不夸我家鄉(xiāng)好”的跨學科項目式學習任務(wù)。同時，教師可以設(shè)計以下兩個子項目。

子項目一—“手繪童心”

采用詢問家人或上網(wǎng)搜集資料的方式，了解家鄉(xiāng)的美食、景點等，并親手畫出來。

子項目二—“我是小導游”

根據(jù)家鄉(xiāng)的實際情況，自制去家鄉(xiāng)旅游的路線，為游客們提供一些中肯的建議。

對于這兩個子項目，學生需要達到不同的要求。“手繪童心”這個子項目可以先由小組內(nèi)計算機水平較高的成員進行資料搜集，再由美術(shù)能力較強的成員進行構(gòu)思，然后由所有成員共同創(chuàng)作美術(shù)作品。“我是小導游”這個子項目則可以由空間想象力強、邏輯思維縝密的小組成員制訂科學的旅游計劃，確定一條盡可能短的旅游路線，讓游客能夠真正享受當?shù)氐拿谰埃挥尚愿裢庀虻男〗M成員負責向師生詳細介紹旅游路線。如此，學生能夠明白自己的不足及其他成員的優(yōu)勢，也能充分發(fā)揮自己的長處，在良好的合作氛圍中實現(xiàn)個性化發(fā)展。

（三）展示成果，增強學生的信心

想要得到外界的關(guān)注與重視的心理是普遍存在的。小學生雖然年齡小，但也有著想被他人認可的心理需求。基于此，小學語文教師在跨學科項目式教學的實踐中，要有意識地搭建供學生展示跨學科項目式學習成果的平臺，從而增強學生對跨學科項目式學習的信心，激發(fā)學生后續(xù)積極參與、主動探索的熱情［6］。

例如，部編版語文二年級上冊教材中的課文《八角樓上》《朱德的扁擔》所講述的關(guān)于毛澤東、朱德兩位偉人的故事都與井岡山相關(guān)。這體現(xiàn)了兩篇課文與歷史知識的密切聯(lián)系。據(jù)此，教師可以為學生設(shè)定主題是“我了解到的井岡山革命根據(jù)地”的跨學科項目式學習任務(wù)。該任務(wù)對應(yīng)的子項目一和子項目二的具體內(nèi)容如下。

子項目一：了解井岡山革命根據(jù)地的歷史背景，探討其在中國歷史上的地位和作用。

子項目二：你還知道哪些紅色革命故事？請你講一講。

這兩個子項目能驅(qū)動學生跨越時空，重溫革命歲月。通過完成任務(wù)，學生能享受成功的喜悅，也會收獲諸多豐碩的學習成果，如一份介紹井岡山革命根據(jù)地的小報、一則發(fā)生在井岡山革命根據(jù)地上的感人故事等。在這一過程中，學生能夠鞏固與兩篇課文有關(guān)的知識，其對中國革命的認知也能得到深化。

結(jié)語

新課程改革帶來了教育理念的變革與創(chuàng)新，也使教育教學變得富有活力且充滿生機。因此，小學語文教師應(yīng)當認真研讀《課程標準》中提出的新理念、新觀點、新主張，將其巧妙運用到教學實踐中，以提升學科教學效益，助力師生共同進步、共同成長。在后續(xù)開展小學語文教學的過程中，筆者將繼續(xù)以核心素養(yǎng)為引導，從教學實際出發(fā)，采取適宜的策略推進跨學科項目式教學，讓跨學科項目式教學對語文學科的價值得到充分發(fā)揮，切實促進學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］周紅，周萍.跨學科項目式學習優(yōu)化小學語文教學［J］.考試周刊，2023（37）：53-56.

［3］姜樹華.從語文“跨出”，向語文“跨回”：讀《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中的關(guān)鍵詞“跨學科學習”［J］.小學語文教學，2022（34）：4-8.

［4］葉巧燕.聚焦項目化，探索小學語文跨學科學習［J］.文理導航（上旬），2023（1）：34-36.

［5］歐陽曉燕，顧艷.小學語文跨學科項目化學習的實施與評價［J］.語文教學與研究，2022（21）：91-93.

［6］張松.真實性·深化性·系統(tǒng)性：小學語文項目式學習的任務(wù)設(shè)計探究［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2022（3）：26-28.