高中語文校本導學案教學法的開發與使用意義

摘 要 新課標強調培養學生的學科核心素養，在此情形下，利用導學案引導學生自主探究、深入思考，成為培養學生語文核心素養的重要手段。校本導學案要求從本校學生的實際學情和學校的資源現狀出發，合理規劃符合學生能力的導學案，以實現對學生學習興趣的激活和主動探索精神的培養?；诖耍恼绿接懥烁咧姓Z文校本導學案開發與使用的意義，并構建校本導學案的實施路徑，以期為高中語文校本導學案的開發與使用提供借鑒和指導。

關鍵詞 學科核心素養 高中語文 校本導學案 開發與使用 實施路徑

新課標強調要尊重學生的主體地位，培養學生的學科核心素養，要求激活學生的內在學習動力，提升他們的自主探索能力和思維能力。在此情形下，運用導學案進行語文學科教學成為一線教師關注的一個重點話題。校本導學案要求從本校教師資源和學生能力的實際情況出發，綜合學生的實際需求，響應新課標對學生核心素養培養的號召，開發能有效提升本校學生學習效率、提升本校學生核心素養的校本導學案，并將其運用到實踐教學之中，讓學生“學會學習”。在校本導學案的開發與實踐過程中，需要綜合考慮多種因素，本文嘗試以新課改的相關要求為基礎，結合教學實踐，探討高中語文校本導學案開發和使用的意義，并結合實例，構建校本導學案的實施路徑。

一、高中語文校本導學案教學法開發與使用的意義

新課標強調了教學效率和學生核心素養的培養，同時強調了學生在課堂上的主體地位。在此情形之下，“先學后教”教學模式得到廣泛傳播，而導學案正是這一教學模式發展的產物。導學案的教學思想源起于20世紀70年代末，并在20世紀90年代被譽為世界五大教學法之一。自2000年新課改實施以來，培養學生的自主學習能力成為教學核心目標，導學案教學法由此在國內傳播。隨后新課改又提出了學科核心素養，導學案教學法與學生核心素養的培養十分契合，因此引起了更多關注。

高中階段，由于各學校學生的分流，不同學校學生的學習能力、學習基礎、思維發展等存在一定差異。因此，統一的導學案教學法針對不同學校學生的效果也不盡相同。高中語文教學有必要從本校的教師資源和學生學情出發，開發更契合本校學生學情需求的導學案。導學案教學法本質上屬于“先學后教”，不同的導學案對學生的自學能力有不同的要求。例如，在A類學校實施并取得良好效果的導學案，在學生層次不同的B類學校實施時，卻不一定能取得較好效果?；谛抡n標對學生核心素養培養的客觀要求，實施導學案教學法應以學生為設計主體，強調學生能力的提升。開發與使用導學案的根本目標是讓學生在科學的指導下完成學習，培養自主學習能力，讓學生養成自主探索的良好學習習慣，以實現“授之以漁”。這就要求校本導學案的開發要堅持以學生為主體，依據學生的發展特征合理規劃、高效落實。

二、高中語文校本導學案教學法的實施路徑

本文以某中學為例，探討校本導學案的開發與實施路徑。某中學屬于B類高中，學生整體基礎一般，自主學習能力較弱，學習成績中等，思維活躍性一般。以必修上冊《燭之武退秦師》為例，結合某中學學生的發展特征，以提升學生核心素養為主要目標，構建校本導學案的開發與實施路徑。

1.以學情為基準，明確校本導學案學習目標

文言文在高中語文中的占據著重要地位，學生在此方面也面臨著一定的學習困難，尤其是某中學學生整體自學能力不高，需要通過導學案的引導來完成前期自學。導學案的設計需從該校學生的實際情況出發，以核心素養培養為目標，針對《燭之武退秦師》一課，設定了以下學習目標：（1）自主搜集《左傳》等相關資料；（2）針對人物形象的塑造進行分析和思考，發表自己的看法；（3）分析人物的言語智慧，鍛煉學生的語言表達能力。從學生層面而言，由于某中學學生屬于中等水平學生，因此，校本導學案的開發與使用要重視向學生“最近發展區”靠近，不能盲目規劃學生的提升目標。具體到某中學學生的能力提升，此次校本導學案對學生能力的培養目標如下：

（1）激活學生對文言文的學習興趣，增加學習信心；（2）培養學生對文言文學習的良好習慣，提升學習效率；（3）教會學生正確高效地自主探索學習文言文，讓學生養成主動思考的思維邏輯；

（4）提升學生的言語表達素養；（5）通過小組合作等形式完成探索學習活動。

基于學習目標和學生能力的培養目標，校本導學案的設計與實施要避免設置過難或需要較強邏輯思維能力的任務，在設計各環節時要強調學生能力的“可抵達性”。例如，“通過網絡搜集《左傳》相關知識介紹”“通過查工具書的形式通讀全文”“通過互聯網、資料書搜集作者簡介”等，要保證學生能夠在其目前的能力范圍之內通過導學案完成相應自學內容。這在進一步的深層學習中體現尤甚，如在引導思考的環節設計中，應盡可能給予一定提示，“燭之武為什么能舌抵千軍，他是個怎樣的人”這樣的設計應盡可能避免，而是應通過逐步引導的形式讓學生捋順思維邏輯：

（1）燭之武最開始為何要先示弱？（2）如果秦穆公在場，聽到燭之武的話，他會有什么反應？（3）你覺得燭之武是一個志士？勇士？還是辯士？為什么？要為學生布置具有較強引導性和提示性的任務，避免過于深度的任務導致學生學習自信心受到打擊，要讓學生在能力范圍之內獲得“自我效能感”。

校本導學案的開發與應用，首先要對本校學生有足夠了解，構建學生已有知識經驗與學習內容之間的聯系，讓學生能夠自主完成學習任務，保障校本導學案學習目標和對學生的能力培養目標得以實現。

2.以引導為原則，構建校本導學案推進層次

校本導學案開發與應用的根本目標是培養學生的核心素養，構建有效學習模式。這包括鞏固學生的語文基礎、提升學生的學習能力、養成學生的學習習慣、培養學生的思維邏輯等。在此過程中，應以引導為核心，確保校本導學案能夠有層次地推進。讓學生在步步深入、層層遞進的導學案引導下，學會有效學習文言文，激發對文言文的學習興趣，樹立學習信心。同時，學生能真正實現由淺入深地理解課文內涵和分析人物形象，最終實現讀寫結合、能力遷移的目標。

具體到本校的《燭之武退秦師》校本導學案的開發與實施而言，其推進層次的構建如下：

（1）課前資料收集。明確學生的資料收集任務，讓學生在進入正式閱讀之前對本文的作者、主要人物、時代背景等有初步的了解和認知，提高學生的資料收集能力和文化感知能力，讓學生明白文言文的學習要從什么地方入手。（2）課前自主思考。提出問題，引導學生自主思考，如“用一個字來概括本文，你會選擇哪個字？并圍繞這個字概括文章的故事情節”。這一環節旨在培養學生的邏輯思維能力，通過梳理文本信息來提取故事發展脈絡和人物形象。（3）課堂合作展示。以小組合作的形式讓學生完成多樣化的課堂任務，如分成多個小組開展小型辯論會。論題如下：燭之武是志士？勇士？還是辯士？各小組持一種意見或多種意見，甚至可以提出新的觀點。通過這一環節，培養學生在辯論過程中的合作探究能力，同時也需要深入挖掘文本內容，對人物進行解讀，激活學生的思維邏輯，促進學生的深度學習。（4）語言應用遷移。設計多種不同形式的應用任務，如從《鄒忌諷齊王納諫》《觸龍說趙太后》中選一個人物與燭之武進行對比，分析其言語智慧。語言應用遷移的設計的核心目的是有效落實語文核心素養中的語言和思維能力的培養，引入其他作品的對比互通，拓寬學生視野，激活學生的思維，并通過對比探討的形式引發學生的深入探究與辯證思維，培養學生言語生命意識，指向言語存在，培養核心素養。

B類高中的校本導學案設計應強調由淺入深、由易到難的原則，實現層層遞進，符合學生的學情，確保學生在學習過程中獲得自我效能感的同時還能得到一定的提升。

3.以有效為核心，規劃校本導學案調整使用

開發與使用校本導學案的最終目標是針對本校學生構建更有效的學習模式，幫助學生整體提升，培養學生的核心素養。因此，校本導學案的開發與應用應以有效為核心，同時根據學生在實施過程中的接受情況進行動態調整，保證校本導學案的實施能切實起到有效學習的作用?！稜T之武退秦師》的校本導學案設計基于語文核心素養培養目標、教學目標、文本特征以及學生學情所開發，對本校學生具有較強的實用性，因此，在使用導學案時，也應追求“有效”。

在導學案使用的過程中，教師需要及時跟進。首先，要及時了解學生對導學案的使用情況，對于學生遇到的問題要及時關注并給予幫助，如學生在搜集《左傳》資料時遇到問題，教師可為其提供詳細的文獻搜集方向。其次，明確學生的學習進度。例如，《燭之武退秦師》的導學案中提到了讓學生找到本文的文眼（用一個字概括文本內容），教師可通過提問、分享的形式了解學生的思維活躍情況，及時把握學生的學習進度，以合理調整下一步的教學活動。再者，在課堂上教師應引導學生完成導學案中的相關任務，如小組合作、自主探究等。同時，也要保證給學生足夠的時間去思考，如在對比分析中總結燭之武的言語智慧環節，一定要留有足夠的時間讓學生發散思維，最后以文字的形式呈現出來。

校本導學案的使用不僅限于課堂，課后也要積極檢查導學案的使用情況，幫助學生養成反思的習慣，并促使其在反思過程中不斷成長。教師可以通過抽查、批改等形式了解學生對導學案的使用情況，針對不同的學生做好詳細的評價記錄，了解他們的思維特征、學習情況等。在此基礎上為不同學生提供更有針對性的“導學案補充學習”，幫助他們提升薄弱環節，確保導學案的有效利用。同時，教師要引導學生主動針對導學案中的相關環節進行思考，如合理規劃課后復習任務，讓學生通過課后練習的形式對《燭之武退秦師》導學案各個環節進行回顧，明確學生導學案各個環節的學習目標具體達成情況，及時在下一環節調整導學案的使用方案，以確保學生的有效學習。

在語文核心素養視域下，高中語文校本導學案的開發與使用對于培養學生的核心素養具有積極的推動作用，是課程改革的重要工具。在設計過程中，應充分考慮本校學生的學情，從本校資源和學生學情出發，開發出與學生實際學情相符合的導學案，通過導學案提升學生的學習能力，激活高階思維，從而培養學生的核心素養。

[本文系廣東省2021年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目優秀課題“校本導學案下‘四步四查的小組合作課堂模式研究”（主持人：崔良巧；立項編號：2021ZQJK093）的研究成果]

[作者通聯：廣東陽春市第五中學]