高中語文“活動體驗式”寫作教學初探

談邦群

摘 要 在新課標、新高考和新教材的“三新”背景下，為踐行“以生為本”的育人理念，無論是閱讀、寫作還是綜合性學習等語文教學活動，都紛紛開始探索新的教學模式和發(fā)展路徑。而“活動體驗式”教學模式，不僅可以維護學生在寫作教學過程中的主體地位，還能顯著提高學生的寫作水平和語言表達能力，同時也能帶給學生全新的體驗與感受。為此，文章將從確定主題、精準指導、課堂互動和多元評價等多個環(huán)節(jié)出發(fā)，探索“活動體驗式”教學模式在高中語文寫作教學中的應用對策和實施路徑，以期強化高中生的主體地位。

關鍵詞 高中語文 活動體驗式 寫作教學

“活動體驗式”寫作教學模式，關注學生的真實體驗和感受，其目的是讓學生在自主體驗的過程中鍛煉寫作技能、體悟生命價值、感受語文魅力，并能在互動和交流時，傾訴內心想法、交流思想觀點，繼而寫出有生命力、表現(xiàn)力和感染力的作文。在高中語文寫作教學中應用“活動體驗式”教學模式，契合高中語文課程綜合性、實踐性的特點，能夠開拓學生的眼界，塑造學生的人格，還能使其形成核心素養(yǎng)。基于其重要作用和實際價值，教師可以在高中寫作教學中創(chuàng)造性地運用“活動體驗式”寫作教學模式，讓學生在真實的情境、多樣化的寫作任務以及實踐活動中，體會寫作的樂趣，并建構豐富的語言材料和寫作經(jīng)驗，促使他們在語言建構、審美創(chuàng)造的過程中升華思想境界、抒發(fā)人生感悟。

一、確定主題，規(guī)劃活動

“活動體驗式”寫作教學模式，有兩個要素，一為“活動”，二為“體驗”。其中，“活動”是基礎要素，是載體；“體驗”是關鍵要素，是目的。而主題，是組織活動、強化體驗的核心，只有具備了恰當?shù)闹黝}，方可讓學生在寫作活動中收獲獨特的情感體驗。所以，在運用“活動體驗式”寫作教學模式時，教師的首要任務是確定主題。一方面，主題的可操作性要強，確保學生能夠圍繞主題順利地展開寫作活動；另一方面，主題的時代感要強，即符合當下社會發(fā)展的主流趨勢，如此才能凸顯語文課程的人文性特點，發(fā)揮語文教學的育人作用[1]。

以真善美為主題，規(guī)劃體驗式寫作活動。人性的真善美，是人類關注的永恒話題，也是高中語文寫作教學中的重點。尤其是在素質教育的環(huán)境下，關注人性的真善美、辨別人性的假丑惡，是當代高中生的必備能力，是他們個人素質中不可或缺的重要組成部分。統(tǒng)編高中語文選擇性必修上冊第二單元中所選的文章，皆為國學經(jīng)典中的重要篇章，其中《人皆有不忍人之心》一文，是儒家經(jīng)典《孟子》的選段，說明了每個人都有憐憫他人、體恤他人的愛心，即“人性本善”。依據(jù)這一篇章，教師可以先確定寫作主題，即“人皆有不忍人之心”，再圍繞此主題，進一步規(guī)劃寫作活動，布置寫作任務。比如：惻隱之心，人皆有之。孟子秉承“人性本善”的觀點，認為人生下來便是善良的，你認同這一觀點嗎？有哪些例子可以支撐你的觀點呢？請你結合真實案例和自身的實際體驗，圍繞“人是否皆有不忍人之心”這一話題，寫作一篇800字左右的議論文，要求觀點鮮明、案例豐富、論證清晰。此任務融合了教材中的閱讀資源和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，在參與這一寫作活動時，學生不僅可以形成獨特的寫作體驗，還能產(chǎn)生深刻的情感體驗，并在聯(lián)系生活的過程中進一步升華閱讀體驗。

以愛國精神為主題，規(guī)劃體驗式寫作活動。愛國精神是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關鍵組成部分，是歷代中華兒女的精神內核，也是當代高中生在成長歷程中的精神支柱。為了培養(yǎng)學生的愛國精神、傳承家國情懷，教師可以以愛國精神作為寫作主題，創(chuàng)造性地規(guī)劃體驗式寫作活動，指導學生銜接課內外資源，聯(lián)合真實體驗，寫出情感飽滿、案例豐富的文章。比如，在統(tǒng)編必修上冊第二單元的教學中，教師可以結合此單元中的課文，提煉出“愛國精神的多種表現(xiàn)形式”這一主題，讓學生依據(jù)袁隆平等人的杰出事跡，圍繞科學家的探索精神、行業(yè)翹楚的工匠精神等，闡釋愛國精神的多種表現(xiàn)形式，并鼓勵他們從日常生活中尋找案例和素材，于體驗生活的過程中汲取寫作靈感、積累寫作素材。

以社會熱點為主題，規(guī)劃體驗式寫作活動。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確指出“語文課程還應當適應當代社會的發(fā)展需要，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才發(fā)揮重要作用”等要求，強調了語文教學與社會發(fā)展之間的緊密關系。從近年來高考作文的命題中也可以看出，考查學生社會責任感、時代意識等內容的作文真題不在少數(shù)。據(jù)此，在“活動體驗式”寫作教學模式中，教師可以以社會熱點為主題，如“青少年如何體現(xiàn)社會責任感”等，規(guī)劃體驗式寫作活動，讓學生圍繞社會熱點事件，闡明觀點，凸顯主題。

總之，基于“活動體驗式”教學模式的寫作教學，應精選符合社會發(fā)展趨勢、主流文化和價值觀的主題，為學生提供寫作支架，讓他們能夠緊貼真實案例，寫出富有文學張力、深刻內涵的作文。在此過程中，培養(yǎng)學生的社會責任感、生活觀察能力，增強他們的時代意識和家國意識[2]。

二、精準指導，生成體驗

上文中提到，“體驗”是“活動體驗式”教學模式中的關鍵要素，也是最終目的。高中階段的學生，已經(jīng)具備較強的主觀性。在體驗活動中，教師要進行精準點撥，讓學生在寫作活動中生成獨特的體驗，并由此增強寫作能力和語文素養(yǎng)。而在體驗活動中，教師應謹遵兩個注意事項：第一，以鼓勵為主。尤其是對于一些性格內向、語言表達能力相對較弱的學生而言，教師要善用鼓勵性的課堂語言，激勵他們勇敢地參與活動；第二，以積累為重。優(yōu)質的作文，要以豐富的素材為基礎，所以，在體驗式寫作活動中，教師也要注重引領學生積累素材，讓他們在累積和建構的過程中提升寫作質量[3]。

講解式指導。所謂講解式指導，指的是以某一類問題為核心進行深入解讀，進而讓學生生成體驗并產(chǎn)生寫作靈感的一種指導方式。此種方式旨在啟迪學生的寫作靈感，并借此增強他們的寫作欲望。以實用類文體的寫作指導為例，如“為社區(qū)撰寫一篇垃圾分類倡議書”，圍繞這一主題，教師可以結合環(huán)境保護方面的資料，帶領學生深度解讀“人與自然和諧共生”的人類共性問題，讓學生從日常生活中的“小”問題延伸到人類社會的“大”問題，以此激活學生的創(chuàng)作期待，使他們生成生活體驗和學習體驗。

合作式指導。基于精準指導的需求，教師也可以采取合作式指導的方法，關注學生的互助體驗，鼓勵各個小組互相溝通和交流，進而于語言交流和思想碰撞的過程中，迸發(fā)出寫作靈感、生活智慧。統(tǒng)編必修下冊第三單元所選的文章，都以科學界的研究成果和探索發(fā)現(xiàn)為主要內容，包含了生物學、醫(yī)學、建筑學、文學等多個領域，這些文章贊揚了人們的探索意識、創(chuàng)新精神以及對待科學的謹慎態(tài)度。根據(jù)這一單元的主題，為了培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識，提高他們寫作說明文的能力，教師可以組織“我與自然”的科學探索活動，將學生劃分為一個個科學小組，讓他們結合初高中所學的生物知識，于活動中尋找寫作素材。具體可以包含如下幾個環(huán)節(jié)：第一，確定對象。各個小組經(jīng)過共同商議后，選取一個觀察對象，如白樺樹、蝴蝶、蜜蜂等，并著手制作一個觀察清單，記錄后續(xù)的觀察所得（如表1所示）；第二，合理分工。小組內的各個成員，要根據(jù)各自的優(yōu)勢，分別擔任小組長、觀察員、記錄員、資料整理員等角色，并各自承擔職責，從而完成資料的獲取、整合和運用等任務；最后，寫作實踐。各小組依據(jù)觀察所得以及線上、線下查詢的資料，梳理寫作要點，列出寫作提綱，并選取合適的說明方法，如舉例子、作比較、列數(shù)字、分類別、摹狀貌等。在此基礎上，將搜集和觀察所得的信息，按照一定的順序組合和串聯(lián)起來，由此形成一篇邏輯縝密、說理得當、內容真實的說明文。

表1

XXX小組觀察清單

成員： 觀察對象： 觀察時間：

外在形態(tài) 包含外形、顏色、功能等

生長習性 包含生長地域、喜好等

觀察視角 包含由遠及近、由近及遠、由上到下或由下到上等多個視角

其他補充

三、課堂互動，強化體驗

課堂互動，是促進學生多元交流的有效手段。當學生能夠在課堂中互相分享活動的心得和感受時，他們參與寫作活動的體驗感就會明顯加強，也可能會碰撞出新的觀點和思想。為此，教師要組織課堂互動類的活動，以此強化學生的活動體驗[4]。

于課堂互動中分享精彩的開頭。作文開頭具有點睛作用，一個好的開頭，能夠大大加強作文的質量。而在課堂交流活動中互相分享作文的開頭，可以讓學生積累更豐富的素材，獲得更豐富的體驗。

于課堂互動中講述真實的故事。每一個學生都是獨立的個體，他們都有各自獨特的經(jīng)歷，這些經(jīng)歷便是學生寫作過程中不可多得的素材。所以，在“活動體驗式”的寫作教學課堂上，教師可以鼓勵學生講述自己的真實故事，讓他們在講故事的過程中，傳達自己的價值觀，引發(fā)其他同學的共鳴，進而互相在對方的故事中汲取寫作材料、強化認知體驗。

除此之外，在課堂互動類的體驗活動中，還可以指導學生分享提綱、寫作思路或搜集材料的方法等，使得他們能夠在語言表達和交流的過程中強化體驗。

四、多元評價，升華體驗

“活動體驗式”寫作教學模式，也離不開評價環(huán)節(jié)。教師可以采用多元化的評價方式，設置學生自評、生生互評、師生切磋、“打擂臺”等多個評價欄目，引導學生汲取他人的意見和建議，并優(yōu)化作文結構、潤色作文的語言，以提升作文的整體質量。而在實施多元評價的過程中，教師要把握好側重點，如在學生自評欄目中，教師要給予學生充足的自主權，讓他們結合評價標準、寫作經(jīng)驗等，修改作文的內容。又如在教師點評中，教師要采取針對性的評價方法，注重“對癥下藥”，針對寫作水平不足的學生，要從語句是否通順、素材是否貼切等基本層面進行評價，而寫作水平相對較高的學生，則要從論證是否合理、邏輯是否縝密、觀點是否新穎等高階層面進行點評，如此才能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的價值，進而達到升華學生寫作體驗的目的。

五、結語

在高中語文寫作教學中，教師可圍繞確定主題、精準指導、課堂互動以及多元評價四個環(huán)節(jié)，運用“活動體驗式”寫作教學模式，創(chuàng)造性地規(guī)劃寫作活動，并引導學生生成體驗、強化體驗和升華體驗。從寫作教學乃至語文課程改革的層面來講，“活動體驗式”教學模式的有效應用，都具有顯著的作用，它能夠解決教學中存在的“假大空”“效率低”“學生參與性不強”等多個問題，進而從整體上提升教學質量。

參考文獻

[1]蘇 添.指向創(chuàng)造思維培育的高中寫作教學策略研究[J].語文教學與研究，2022（23）：104-108.

[2]馬蘭坪.試論高中語文作文教學的實用性和創(chuàng)新性[J].高考，2022（34）：141-143.

[3]楊秀云.核心素養(yǎng)背景下高中語文寫作教學策略[J].學周刊，2022（29）：127-129.

[4]余 筱.高中語文寫作教學的現(xiàn)狀及對策[J].甘肅教育，2022（17）：114-116.

[作者通聯(lián)：安徽省廬江中學]