蓄能、沉浸、運用：小學低年級語文情境教學的三環節

杜青香

【摘 要】本文分析了情境教學法的三個關鍵環節：蓄能、沉浸和運用，并結合具體課例說明了如何在實際教學中運用情境教學法來激發學生的學習興趣，促進他們主動學習，提高他們的語文素養。

【關鍵詞】小學低年級語文 情境教學法 語文素養

情境教學法通過情感化、形象化的場景引導學生深入體驗，促進知識理解和目標達成。此法與課程改革理念契合，注重實際情境中的語言學習與實踐，全面提升學生的語言運用能力，增強學生的語文核心素養。情境教學法的運用主要表現在蓄能、沉浸、運用三個環節，本文將結合課例，探討情境教學法在小學低年級語文教學中的實際運用。

一、蓄能：激發學習興趣

蓄能就是積蓄足夠的能量，在學習新的內容之前，引導學生做好心理上和知識上的準備，為學習蓄勢待發。認知心理學認為，人的認知活動是與情感、動機等密切相關的，情境教學通過創設特定的情境，激發學生的情感和動機，促進學生對知識的理解和掌握。在小學低年級語文教學中，考慮到學生的年齡特點，教師可以通過生動有趣的情境任務，如故事情境、挑戰性的謎題、與課文主題相關的生活場景模擬等，來幫助學生產生學習的需要，積蓄閱讀、思考、探究的勢能，從而激發他們的學習興趣。以下通過兩個課例的比較來說明這一點。

課例一：這節課，我們要學的生字寶寶真多啊！我們一起來喊喊他們的名字吧。

課例二：我們一起當快樂的小農夫，來為葫蘆澆水施肥吧。讀對帶拼音的生字，葫蘆就會長出綠葉，你可以上臺貼綠葉哦！讀對去掉拼音的生字，葫蘆就會開出雪白的小花。學會識字小妙招，小花還會越開越美！小農夫們為葫蘆拔草，小葫蘆就長出來了。讀對了詞語，還可以收到老師送的葫蘆！

課例二教師所創設的課堂情境明顯優于課例一，原因何在？略作比較就會明白：課例一，教師只是生硬地要求學生一起學習生字寶寶。學生內心沒有強烈的學習欲望，注意力不集中，學習效果不佳。課例二，教師通過創設“小農夫們為葫蘆澆水、施肥、拔草”的故事情境，讓學生在游戲中學習生字。這樣的教學方式能吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，使他們從“要我學”轉變為“我要學”。

由此可見，為了實現情境作用的最大化，教師在教學過程中一定要在“蓄足勢能”上下足功夫。這不僅有助于激發學生的學習興趣，還能更好地實現教學目標。

二、沉浸：促進主動學習

沉浸就是讓學生置身于特定的語文情境中，全神貫注地感受語言的魅力和學習語文的價值。在小學低年級語文教學中，教師可以利用一段娓娓動聽的話語、一首動聽的歌曲、一幅動人的圖畫等來創設豐富的情境，充分調動學生的感官，讓學生全身心地沉浸在教師精心創設的情境中，感知、體驗事物。以下課例的比較進一步說明了這一點。

課例一：教師從“這一棵葫蘆是什么樣的？”這個問題入手，在朗讀的基礎上提出問題：“葫蘆美嗎？”

課例二：教師還是從學生最感興趣的“這一棵葫蘆是什么樣的？”這個問題入手，精心創設情境：先讓學生用橫線把描寫這棵葫蘆是什么樣的語句畫出來，再展示學生的答案，接著讓學生齊讀“（細長）的葫蘆藤”“（雪白）的小花”“（可愛）的小葫蘆”。教師課件出示圖片，學生對比兩個句子“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花”和“細長的葫蘆藤上長出了綠葉，開出了幾朵雪白的小花”。教師問：“‘長滿了換成‘長出了好嗎？為什么？”學生回答后，教師小結：是啊！茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一座綠色的涼棚。看到這么美的葫蘆，如果你就是那個種葫蘆的人，你會對小葫蘆說些什么？你想怎樣表達自己對小葫蘆的喜愛？最后教師三次配樂引讀：每天早晨，天剛剛亮，他就迫不及待地來到葫蘆架下，看著小葫蘆說（學生：“多么可愛的小葫蘆啊！”）中午，剛剛吃完飯，他又來看看小葫蘆，摸摸它，說（學生：“多么可愛的小葫蘆啊！”）傍晚，在夕陽的余暉中，他滿臉陶醉地看著小葫蘆，滿意地說（學生：“多么可愛的小葫蘆啊！”）。

課例一側重于強化“聽覺”學習的環節，教師的教學方式主要沿用了傳統的講述方式，這種單一的感覺輸入方式可能會影響教學效果。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調學生在探究的過程中要重視感悟和體驗。課例二中，教師通過多媒體創設情境，生動地展示了細長的葫蘆藤、雪白的小花和可愛的小葫蘆等圖像，使原本抽象的文字變得栩栩如生。這種教學方式極大地激發了學生的視覺感知力，這與低年級學生強烈的具象化學習傾向不謀而合，從而實現了教與學的和諧共鳴。此外，教師還恰到好處地運用了音樂元素，創設了濃郁的藝術氛圍，調動了學生的聽覺、視覺等感官，達到了以音樂渲染情境的目的。

學生始終沉浸在情境之中，一直保持著濃厚的興趣和強烈的學習欲望。學生在讀中悟、悟中讀，真正地感受到葫蘆的美，真正地喜歡上了葫蘆。通過這種方式，學生的學習變得更加積極主動，更能感受到學習的意義。

三、運用：提高語文素養

運用就是強化實踐體驗。《課程標準》強調，語文課程的核心素養是“學生在積極的語文實踐活動中積累、建構，并在真實的語言運用情境中表現出來的”。建構主義理論認為，學習是一個積極、主動的過程，學習者通過與環境的互動，構建自己的知識體系。情境教學通過創設與學習內容相關的情境，為學生提供了一個真實、生動的學習環境，有利于學生構建自己的知識體系。

在小學低年級語文教學中，教師可以根據教學內容和學生的實際情況，設計一些具有挑戰性和趣味性的實踐活動，讓學生在活動中運用所學知識解決問題。為了提高學生的語文素養，語文教學應重視豐富學生的語言積累，扎扎實實地訓練學生語言文字運用的能力。課文是學生學習語言的寶貴資源，通過聽說讀寫以及背誦優美的篇章和詩句名言，學生能夠有效地積累語言素材。這種積累豐富了學生的語言儲備，從而為學生持續、流暢地運用語言提供了源源不斷的動力。在教學過程中，教師設計多樣化的情境活動，引導學生將所學的知識和技能運用到實際生活中，不僅能提高學生的語文素養，還能幫助他們獲得滿滿的成就感。以下教學環節體現了這一點。

任務一：學生讀例句——“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”學生觀察教師精心挑選的生活中精美的圖片，進行語言文字訓練。

任務二：學生讀例句——“多么可愛的小葫蘆啊！”教師出示圖片，進行說話訓練：多么 ? ?啊！

以上教學環節，通過使用例句和圖片，教師成功地營造了教學情境，使學生自覺、主動地進入情境中去體驗情感。在模仿、表達的過程中，學生不僅完成了兩個任務，讓認知能力及感知能力得到了潛移默化的提升，提高了語言運用能力，還增強了成就感和學習動力。這樣的教學過程，有助于學生提升語言運用能力。

綜上所述，蓄能、沉浸、運用這三個環節是小學低年級語文情境教學的重要環節，通過這三個環節的實施，可以激發學生的學習興趣，促進學生主動學習，從而提高學生的語文素養。

（作者單位：福建省廈門市集美區杏濱小學

本專輯責任編輯：王振輝 莊嚴）