小學數學課堂學生學習能力的培養

林丹

【摘 要】小學數學教育強調對學生綜合素養的培養，教師僅僅關注知識傳授已經不能滿足當今社會的需求。學生需要具備更強的學習能力，以適應日益復雜和多變的社會，而如何有效培養學生的學習能力成為了教育領域的熱門話題。

【關鍵詞】小學數學 學習能力 培養

教育的本質不僅僅是為了傳遞知識，更是要培養學生的學習能力，使他們能夠在不斷變化的環境中持續學習和成長。學習能力包括了自主學習的能力，能夠主動獲取、理解和應用新知識的能力。在數學課堂教學中，教師可以引導學生獲取、明確、理解信息，培養學生的數學閱讀能力；引導提問、自主學習、實際應用，培養學生的數學思考力；在思維外顯的過程中培養學生的數學表達能力。由此，提升學生的數學學習能力。傳統的小學數學教育常常偏重于教授具體的數學知識，而忽略了學生的學習過程和學習能力的培養。因此，本文旨在探討如何在小學數學課堂中培養學生的學習能力。

一、培養小學生數學學習能力的重要性

在當今社會，知識和科技的發展日新月異，學生需要具備較強的學習能力才能適應社會的發展。傳統灌輸式的教育方式已不足以應對當今社會對人才的需求。因此，在小學數學教育中，教師對數學學習能力的關注超越了純粹的知識傳授。注重對數學學習能力的培養使小學生具備了更好的適應性，能夠迅速掌握新的知識和技能，讓他們終身受益，而不是被快速變化的知識洪流所淘汰。

數學學習不僅包括數字和公式，它還涉及廣泛的思維習慣、方法和素養。數學學習能力涵蓋了對上述所有內容的思考和分析能力。同時，在解決數學問題的過程中可能會經歷多次失敗和嘗試，但通過堅持不懈的努力，能夠克服挫折，找到正確的答案，這種堅韌性也是數學學習能力的一種表現，這對于學生的綜合素養形成也至關重要。

二、小學數學課堂中培養學生學習能力的策略

（一）培養學生數學閱讀能力

1. 在觀察中獲取信息。

觀察是數學閱讀的基礎，因為在解決數學問題或理解數學概念之前，學生首先需要了解問題或圖表中包含的信息，這包括識別數值、符號、圖形和關鍵字。教師可以通過提供多種類型的數學問題和圖表，鼓勵學生鍛煉觀察的技能，幫助他們逐漸提高這一方面的能力。

2. 在傾聽交流中明確信息。

數學閱讀不僅僅是獨立的活動，還需要與他人分享和討論，這包括能夠以清晰、準確的方式表達自己的思路，以及在傾聽、交流中獲取不同角度的理解。為了培養這一能力，教師可以鼓勵學生在小組中合作解決數學問題，以及經常讓他們在課堂上表達自己的解決方法。

（二）提升學生數學思考能力

提升學生的數學思考能力是培養他們學習能力的關鍵一步。數學思考能力不僅有助于學生更好地理解和應用數學知識，還可以促進他們以靈活的思維解決數學問題。教師可以在教學中經常以“你是怎么想的”“你為什么這樣想”以及“你還有更好的想法嗎”等問題促發學生思考，由此培養學生的邏輯思維、創造性思維和批判性思維，提升學生的數學學習能力，促進學生的全面發展。

1. 引導式提問提升數學思考力。

通過巧妙的提問，教師可以引導學生主動思考、探索問題，促使他們深入了解數學概念，有助于培養他們的創造性思維和分析能力。在課堂中，教師可以提出開放性問題，并追問學生：“你是怎樣想的？”鼓勵學生提出假設、尋找方法，從不同角度考慮問題，由此激發了學生的探究欲望，讓他們更積極地參與學習過程，有助于學生理解問題的本質，而不僅僅是記憶答案。以人教版三上“倍的認識”為例，教師通過教學讓學生了解了什么是倍，初步掌握了倍的概念后，讓學生創造倍：“畫一些正方形和三角形，使得正方形的個數是三角形的4倍。”學生有各自不同的畫法，教師收集不同的作品反饋展示，而后提出問題：“為什么大家畫的正方形和三角形的數量不同，卻都能表示正方形是三角形的4倍？”這個問題的提出要求學生主動思考，通過交流、表達，學生發現不管正方形和三角形畫了幾個，只要正方形的數量含有4份三角形的數量就可以說“正方形是三角形的4倍”。學生在變化中感受倍數關系，變的是量，不變的是關系。這種引導式提問激發了學生的好奇心，鼓勵他們積極思考問題，深入理解數學概念。

2. 鼓勵自主學習。

鼓勵自主學習是培養學生學習能力的關鍵策略之一。教師可以創造一個以學生為主導的學習環境，讓他們有更多的自由來選擇學習內容和方法。這種自主學習的方式培養了學生的自主性、責任感和自我管理能力。在數學課堂中，教師可以提供一系列不同難度的問題或項目，讓學生根據自己的興趣和能力選擇挑戰。同時，鼓勵學生制訂學習計劃、設定目標，并定期反思自己的學習進度。這種自主學習的方法培養了學生的學習動機，使他們更加積極主動地參與數學學習。以人教版二下“混合運算”為例，對于混合運算的運算順序，學生在二上認識乘法后已經有所接觸，教師出示例題后讓學生自己選擇學習方法：可以借助以前的豎式運算進行解決，也可以翻開書自學遞等式運算的過程，解決問題后再通過同桌交流總結混合運算的順序。遞等式運算的格式也由學生自己先書寫再憑借教材對比、更正。整節課采用自主學習分享交流的方式進行，這個自主學習的過程讓學生感到他們有掌控權，可以根據自己的需求來決定學習的方向。學生的自主學習還體現在習題作業的選擇上，教師提供多層次的學習作業內容，學生可以選擇從簡單的問題開始，逐漸挑戰自我，或者如果他們已經掌握了基本概念，可以嘗試更復雜的問題，這種自主學習的策略培養了學生的自主性。

3. 加強實際應用。

在教學中，教師可以設計與日常生活相關的數學問題，讓學生看到數學知識在解決實際問題中的應用，有助于學生理解數學知識的實際意義，激發他們的學習興趣。教師應研讀教材，適當地將數學知識融入預算管理、購物決策、測量等實際情境中。引導學生聯系生活實際解決問題，這不僅加深了他們對數學概念的理解，培養了他們解決實際問題的能力。通過實際應用，學生更容易看到學習數學的價值，并將數學知識轉化為實際技能。同時，教師還可以鼓勵學生將知識拓展到生活中的方方面面，培養學生的發散性思維，進而發展學生的遷移意識和批判性思維。

（三）培養學生數學表達能力

語言是思維的工具。學習能力的培養落到實處要通過學生的表達把思維外顯。學生能夠用清晰、準確的語言表達自己的數學思考；用簡潔的符號、圖像讓自己的思考呈現出來，有助于他們更好地理解數學，提高了他們的可視化思維能力。這是學習能力必不可少的一部分。表達能力的習得還可以遷移其他學科，遷移其他問題的解決，我們的數學課堂要多給學生表達的機會，鼓勵學生參與討論，解釋他們的解決方法，提出他們的疑惑，在小組交流中表達，在全班同學面前表達，從而提高自身的數學表達能力，促進共同學習。

總的來說，培養學生的數學學習能力不僅僅是培養他們的數學技能，還關乎他們的綜合素養和未來的發展。通過數學閱讀力、思考力、表達力的培養，教師可以更好地幫助學生充分發展他們的數學學習能力，為他們未來的學習打下堅實的基礎。這些策略不僅適用于小學數學課堂，也為學生終身學習提供了有用的技能和方法。同時，教師應該不斷努力，確保學生在數學學習中獲得更多的機會和支持。

（作者單位：福建省連江縣第三實驗小學 責任編輯：宋曉穎）