六安市高中生物學教師TPACK現狀調查研究與分析

房全軍

本文系安徽省省級課題“TPACK視域下高中生物學核心素養培養的實踐研究”的研究成果，課題立項號為AH2021092。

摘要：TPACK（整合技術的學科教學知識）是近年來教育界研究的熱點問題。本文采用了文獻研究法、調查問卷法等方法對六安地區高中生物學教師TPACK現狀展開了研究，通過分析該地區高中生物學教師的TPACK水平，探究提高教師TPACK水平的方法和措施，使得教師能夠清晰地認識自身的知識結構及技術手段運用現狀，提高教育管理者和教師對TPACK發展的重視程度，旨在找到提高該地區高中生物學教師TPACK水平和學生核心素養的有效途徑。

關鍵詞：TPACK? 高中生物? 調查問卷? 核心素養

《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》提出要發展學生學科核心素養，并積極通過信息技術資源的轉化與運用開發生物學課程資源。新課標的出臺對教師自身的知識框架和技術能力要求也發生著轉變。近年來在教育技術領域有關整合技術的學科教學知識（簡稱TPACK）的研究熱度逐年升溫。TPACK框架包含三個核心要素，即技術知識（TK）、教學法知識（PK）和學科知識（CK），而這三類核心知識元素相互作用形成復合知識元素，即學科教學知識（PCK）、整合技術的學科內容知識（TCK）、整合技術的教學法知識（TPK），TPACK指導下，教師可以針對特定的教學內容選擇恰當的教學方法并以適當的技術手段加以輔助，以達到最好的教學效果。

學生的核心素養是指學生在知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的整體表現。整合技術的學科教學知識對教師的專業發展很重要，也會對學生核心素養的培養起到關鍵性的作用。因此，可以用TPACK水平的高低來衡量教師教學質量的高低，也可以通過提高教師TPACK水平來促進學生核心素養的提升。教師只有不斷加強對整合技術的學科教學知識的掌握，促進自身發展，才可以幫助學生核心素養的形成和發展。

一、數據搜集與研究方法

研究組成員通過文獻研究法整合國內外TPACK相關問卷表，并結合生物學教師信息技術應用能力標準，修改并制定了符合高中生物教師的“TPACK視域下高中生物學核心素養培養的實踐研究”的調查問卷，于2022年1月至3月通過問卷星在線開展了六安市高中生物教師TPACK水平現狀調查工作，共回收129份有效問卷。

本文以調查問卷為數據來源，并綜合運用了文獻研究法、課堂觀察法等多種方法多角度地綜合研究教師TPACK現狀。例如：從高中生物教師的教齡、職稱、性別、學校所在區域等方面進行計量可視化分析，從課堂教學角度給出提升策略。

二、六安市高中生物教師的TPACK水平現狀

問卷從七個維度展開，包括TK（6題）、CK（5題）、PK（6題）、PCK（5題）、TCK（5題）、TPK（6題）、TPACK（6題），因此，需要對以上七個維度的調查結果進行深入剖析。

（一）不同教齡教師的TPACK情況調查及分析

如圖1所示，參與本次調查的生物教師中有26名生物教師的教齡在0～5年，占20.16%；有16名生物教師的教齡在5～10年，占12.4%；有36名生物教師的教齡在10～15年，占27.91%；有51名生物教師的教齡在15年以上，占39.53%。

根據問卷調查的結果，匯總不同教齡教師七個維度符合度均值，如表1所示，數值越大說明符合度越高，TPACK水平高。從表格的最后一列可以看出0～5年教齡的教師TPACK得分最高為0.85，而10～15年教齡的教師的得分最低為0.64，通過圖2可以看到TK、CK和PK均值對比，整體而言年輕教師（教齡在10年以下）在TK方面具有明顯優勢，而教齡在15年以上的教師則在PK、CK方面較強。

綜合上述分析，六安地區不同教齡教師的TPACK水平有一定的差異性，總體分析應該是教師成長所處的時代環境差異所致。隨著近年來信息技術在高校的普及，年輕教師在大學學習期間接觸各種信息技術的機會更多，從而掌握了較多的TK技能。年長的教師可能在新事物上接觸較少，所以信息技術應用能力稍弱，但隨著教齡的增加，他們在教學法、教學內容上積累了更多的經驗。

（二）不同職稱教師的TPACK情況調查及分析

在對不同職稱的教師進行問卷調查時，調查表提供了二級、一級、高級和正高級四個選項，由于六安地區正高級的高中教師未參與網上調查，所以該項缺失。下面僅從不同維度統計三類職稱教師的數據，如表2所示。從圖3不同職稱教師的TK等均值可以看出，具有高級職稱的教師TPACK水平略高于一、二級職稱的教師，說明職稱的提升同樣也能帶動TPACK水平的提高。

（三）不同性別教師的TPACK情況調查及分析

不同性別的教師TPACK水平也有差異，統計數據結果顯示男性生物教師76人，女性53人。不同性別教師的七個維度符合度得分情況如表3所示，從不同性別的高中生物教師在TPACK的各個指標中可以看出，高中男性生物教師在TK、CK、PK、PCK、TPK和TPACK上比女性教師略勝一籌，這可能是女性教師受家庭等因素干擾較多，從而在教學教研方面投入的精力過少，相比男性教師在這方面受到的影響可能較小。

（四）不同區域教師的TPACK情況調查及分析

對六安市不同區域教師進行調查，結果如表4、圖4所示，其中數據越大表示教師掌握情況越差。

通過數據分析可以得出，從整個層面來看CK、PK的值要低于TK的值。鄉鎮和縣區的TK值要低于市區的TK值，CK、PK值鄉鎮最好，縣區次之，市區最差。市區從單個數據到綜合數據遠高于縣區和鄉鎮，市區教師TPACK水平最差。

究其原因，本次調查的對象都是高中教師，高二、高三教師占60%，調查對象中74%為重點中學教師，其升學壓力大，教學任務重，對TPACK能力提升投入的時間和精力較少。同時，很多人都認為鄉鎮的TK應該要差點，這種想法基于鄉鎮中學硬件設備差。但從調查的結果可知，認為設備不能滿足自己需求的鄉鎮教師占12.5%，縣城是14%，城市是4%，但結果反而是市區中學TPACK分值最高，所以筆者認為軟實力才是影響教師TPACK水平的根本。調查結果顯示，縣城教師（調查對象）很多來源于省重點學校，在三個區域中比例最高（63.8%），高級教師占比最大（36.1%），經常參加培訓的教師比例也遙遙領先。可見這幾年國家對于鄉村中學的硬件建設和教育培訓的力度不斷提高，更能促進教師TPACK水平的提高。

（五）SPSS相關性分析

采用SPSS相關性分析研究定量數據之間的關系情況，包括是否有關系，以及關系緊密程度等。利用SPSS相關性分析去研究教師的性別、區域、學歷、職稱、教齡之間的相關關系，采用SPSS中的Pearson相關系數去表示各因素相關性的強弱情況，得到如表5所示的結果。

通過上表分析可知：性別與學歷、職稱、教齡共三項之間的相關關系系數值呈現出顯著性，具體來看，性別和學歷之間的相關性數值為0.208，并且呈現出0.05水平的顯著性，因而說明性別和學歷之間有著明顯的正相關關系。性別和教齡之間的相關性數值為-0.537，并且呈現出0.01水平的顯著性，因而說明性別和教齡之間有著顯著的負相關關系。教齡和職稱之間的相關性數值為0.756，并且呈現出0.01水平的顯著性，說明教齡和職稱之間有著顯著的正相關關系。

從教齡和職稱的交叉分析中得出TK、CK、PK、TPACK等符合度均值，如表6所示。

從表中可以分析得出，10～15年教齡的高級教師、15年以上教齡的中高級教師在TK、PK、CK和TPACK等各個方面均高于低教齡低職稱的教師。在已獲得高級職稱的教師中，其教齡相差也較明顯，有15%的教師10年左右就獲得高級職稱，而85%的教師則經過了15年以上的教學經驗積累才獲得高級職稱。從表中數據不難看出低教齡的高級職稱教師在TK、CK、PK方面的符合度分值都名列前茅，分析原因可能是他們具有更強的事業心和上進心，注重提升自身職稱的同時，也注重提高自身TPACK水平。

三、提升高中生物教師TPACK水平的策略

根據以上分析，可以提出如下提升高中生物教師TPACK水平的策略：

1.鼓勵教師間建立老帶新的聯系，加強教師間的學習和交流，新老教師通過相互學習，取長補短。

2.積極鼓勵教師進行職稱和業務能力的提升，這有益于提高教師隊伍的整體TPACK水平。

3.提高女教師的參與教學科研活動的積極性，管理者多關注女教師家庭狀況和工作情況，鼓勵其提升自身的TPACK水平。

4.加強高中生物教師教育培訓的力度，鼓勵其參加各種學習和競賽活動，促進教師的TPACK水平提高。

四、小結

研究組成員制定調查問卷，在線開展了六安市高中生物教師TPACK水平現狀調查工作，并從高中生物教師的教齡、職稱、性別、區域，以及教齡和職稱的交叉分析等角度綜合研究了六安市高中生物教師TPACK水平現狀，并提出了提升高中生物教師TPACK水平的策略。但是問卷調查缺少正高級職稱的教師參與，且填寫問卷時受到主觀性因素的干擾，存在一定局限性，在今后的研究中將會不斷改進方法，結合訪談、課堂觀察等方法做進一步的研究。

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責任編輯：趙瀟晗