“雙減”視域下初中語文單元整體教學的“六個用”

周傳月

本文系2021年安徽省教育科學研究項目“基于逆向設計的初中語文單元整體教學的實踐研究”的研究成果，課題編號為JK21067。

摘要：

“雙減”視域下，要達成“讓教育回歸公益屬性，讓教育主陣地回到學校回到課堂”的新政目標，對于初中語文教學而言，教師可以思考和實踐單元整體教學，用“逆向設計理論”來支撐，用“大主題”來統領，用“大任務”來驅動，用“總分式”來架構，用“活動”來組織，用“課例”來呈現，以此幫助學生全面提升語文素養。

關鍵詞：

“雙減”? 單元整體教學? 部編版初中語文七年級下冊第二單元 ?“六個用”

2021年7月，國家印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。很快，各級各地教育部門紛紛出臺一系列配套措施，以前所未有的力度和決心，推動“雙減”政策切實落地。此次“雙減”新政的目標非常明確，就是用切實可行的決策，讓教育回歸公益屬性，讓教育主陣地回到學校、回到課堂。

新版《普通高中語文課程標準》中提出的“語文學習任務群”就是以“單元整體教學”為載體。所謂“單元整體教學”，是指站在單元整體的高度，把一個單元看成一個相對完整的學習整體，在單元目標的引導下，對一個單元的學習活動進行整合設計和系統規劃。它是促進學生完整學習、培養學科核心素養的有效形式。高中對于“單元整體教學”的探索業已掀起熱潮，并初見成效。現行人教社部編版初中語文教材也設置了演講、新聞、詩歌和戲劇4個“活動探究”單元，整體設置單元任務。其他單元雙線組元。其中，“人文主題”是條顯在線索，“語文要素”則將若干個知識點和能力訓練點分布于不同的單元中。這種單元設計為進行單元整體教學、實現初高中銜接提供了極為重要的基礎。

作為省級課題“基于逆向設計的初中語文單元整體教學的實踐研究”的主持人，通過一段時間的實踐，筆者認為，“雙減”視域下最好的課堂教學形式就是單元整體教學。

怎樣進行單元整體設計與教學？筆者認為，要做到“六個用”。

人教社部編版七年級下冊第二單元編排了5篇課文、“天下國家”的綜合性學習以及“學習抒情”的寫作，下面，以這一單元為例，做具體闡釋。

一、用“逆向設計”理論來支撐，理論要吃透

“逆向設計”是一種先確定學習的預期結果，再明確預期結果達到的證據、最后設計教學活動以發現證據的教學設計模式。其與傳統的教學設計迥異：傳統的教學設計更多關注教師的“教”，而逆向設計中學生的“學”才是首要考慮的問題。由此便引申出教學的三個階段：第一階段確定預期結果，第二階段選擇評估證據，第三階段設計學習過程并教學。這三個階段互相聯系，形成一個序列，是進行單元整體設計的依據和關鍵。

七年級下冊第二單元是閱讀和寫作單元，逆向設計如下——

第一階段確定預期結果：閱讀教學的旨歸是寫作。本單元的最終目標是讓學生會抒情，能夠寫出高質量的抒情作品。

第二階段選擇評估證據：能否明白“情動而詞發”“情貴在真”；能否區分兩種抒情方式；是否知道直接抒情可以通過“直陳肺腑”“運用修辭”“變換人稱”等方式來實現；是否知道間接抒情有“借事抒情”“借景抒情”等方法；能否“借景抒情”“借事抒情”。

第三階段設計學習過程并教學。

逆向設計的核心是“以終為始”，在它支撐下的教學主要關注三個問題：到哪里去？怎樣才能真正去？如何去？教師既要設計課堂的“教”，還要評價學生的“學”。在“逆向設計”理論的引領下，單元整體教學目標明確，評價多元，過程優化，可以切實提升教學品質。

二、用“大主題”來統領，主題要精準

“主題”是什么？一個主題，就是一個知識體系、一種情感、一種思想、學生的一個智慧世界……至于單元“大主題”，筆者的理解是，它既不是教材單元中的原始話題，也不是單元導語中已經定型的固定結論，而應是基于教材“人文主題”和“語文要素”而提煉的研讀專題。提煉出來的單元“大主題”就好比是一株盤曲而上的藤，每篇課文好比是藤上大大小小、五顏六色的瓜，“瓜”因“藤”生，以“藤”串“瓜”。

七年級下冊第二單元編排的5篇課文雖然創作于不同時代，但都表現出了單元篇目的共性：人民熱愛祖國、熱愛家鄉、愿意為保家衛國奉獻自己一切的思想感情；而單元篇目的個性是文體多元，抒情方式不同。鑒于此，筆者認為，可以將本單元的單元“大主題”設計為：感家國情懷，抒少年心聲。

精準的單元“大主題”，應該實現“人文主題”與“語文要素”、“閱讀”與“寫作”的完美結合。

三、用“大任務”來驅動，任務要有啟發性

部編版語文教材安排了“語文要素”，“語文要素”的背后隱藏著語文核心知識。“大任務”旨在聯接和統整，在真實開放的情境中驅動學生展開語文實踐活動。它聚焦核心目標，促進學生與知識的相遇，通過激發學習投入、強化實踐關聯、深化思維進階等方式，將知識轉化為可遷移的能力。

教學七年級下冊第二單元，可以用這樣的“大任務”來驅動：“2019年，為了慶祝新中國成立70周年，在電影《我和我的祖國》中，7位導演用7個歷史性瞬間，講述普通人與國家不可分割的聯系，讓人久久不能平靜。我們不是導演，不是記者，不是攝影師，天下、家、國、身，生活中有太多的動情時刻。就像劉勰在《文心雕龍》中說的：‘情者文之經。你們能用自己的生花妙筆來抒發一份深情嗎？讓我們走進本單元，向幾位作家學習。”

帶著任務進入單元的學習，使整個學習過程目標明確，充滿活力，避免了惰性和瑣碎。

四、用“總分式”來架構，結構要有層進性

單元整體教學是一種綜合性教學活動，好比寫一篇文章，先整體起筆，再局部精雕細琢，最后整體收束。“三課段九課時”的“總分式”整體架構，就是單元學習整體性和層次性的最好體現。第一步“總”是“通讀”：把本單元的5篇課文放在一起來看，對每篇課文的內容、立意和方法有一個整體的感知，獲得一些共性的印象；第二步“分”是“精讀”：可以單篇精讀，找準教學落點，挖掘個性特色，從而讀一篇知一類；可以比較整合，因為單元內的課文有共性也有個性，通過對比，對單元所學有更深入的理解。第三步“總”是“寫作”：雖然閱讀課的核心教學目標是培養閱讀能力，但寫作和表達是閱讀教學的價值旨歸。

教學七年級下冊第二單元，可以這樣設計“三課段九課時”：

切記，單元整體教學從來不排斥單篇精讀，但比較整合是必然。在比較整合中對語文能力展開綜合訓練，才能切實提高學習效率和學生的語文素養。

五、用“活動”來組織，活動要成序列、可操作

單元整體教學最大的特質就是“活動”。活動就是解決問題、完成任務的學習過程。在單元整體教學場景中，落實任務驅動，突出語文實踐，學生和教師通力合作，教學相長。在學習過程中，學生從書本知識的學習者轉變為社會實踐的參與者，通過合作、探究、批判等實踐活動，將知識變為能力，實現語文素養的全面發展。

在七年級下冊第二單元第一課時“通讀任務”中，可以設計兩個活動——查資料，知背景，識真情，填表格；讀課文，理思路，分層次，繪導圖。

而在精讀《老山界》這篇課文時，可以設計四個活動：看“主筆和陪筆”、找“伏筆和補筆”、品“濃筆和淡筆”、思“實筆和虛筆”。在精讀《誰是最可愛的人》時，設計四個活動：為什么寫？寫什么？怎么寫？寫得怎樣？

學生在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究這些活動中，形成了自主學習和自我梳理探究的能力，并由此生成可以遷移的知識和技能。

六、用“課例”來呈現，課例要體現整合

筆者認為，目前單元整體教學處在“設計”大于“實踐”的階段。“設計得好”不如“上得好”。能“上出來”的教學設計才是可供借鑒、值得推廣的優秀課例。筆者認為，能體現整合的單元整體教學主要有以下三種課型：基于主題的整體閱讀，挖掘課文間的深度聯系；基于單元課型特點，習得和運用閱讀方法；以讀促寫，訓練富有感染力的表達。

七年級下冊第二單元第八課時“學習抒情”，可以這樣設計實施：

1.導入

“夫綴文者情動而詞發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”

2.活動一：看“綴文者”情動詞發

通過回顧寫作背景，感受作者涌動于心的那份真情，明確情貴在真；通過誦讀直接抒情的句子，學習“直陳肺腑”“巧用修辭”“變換人稱”等直接抒情的方式。

3.活動二：做“觀文者”披文入情

向《誰是最可愛的人》學“借事抒情”：看事例如何選擇，看記敘如何傳情。向《土地的誓言》學“借景抒情”：看兩段景物描寫的區別，看作家思想感情的變化。

4.活動三：行“實踐者”書寫心聲

用本節課學到的方法，以《鄉情》或《我最????? 的人》為題，寫一篇借景抒情或借事抒情的作文。

當越來越多的優秀整合課例在課堂上落地實施與呈現之時，單元整體教學才迎來了真正的春天。

總之，單元整體教學以發展學生學科核心素養為追求，在“逆向設計”理論支撐下，用“大主題”來統領，運用整體性和系統性思維對單元學習內容進行有邏輯聯系的整合和組織，用“總分式”架構整個學習過程，在“大任務”的驅動下，讓學生在“活動”中習得知識和技能，并基于知識和技能的運用發展概念性理解，借助概念的遷移和協同思考發展解決現實問題能力。在“雙減”背景下，期待“單元整體教學”這種課程組織形式和實施方式能在中學語文教學這塊肥沃的土地上早日落地生根，蔚然成蔭。

參考文獻：

［1］維金斯.基于理解的教學設計（第二版）［M］.上海：華東師范大學出版社，2005.

［2］劉憲華.讓每個學生都能享受閱讀——主題閱讀研究的實踐與思考［J］.人民教育，2013：1314.

責任編輯：丁? 蔚