點亮科學“花火”，延伸科學智慧

摘 要：科學是義務教育階段必不可少的一門學科，初中科學教師應積極響應政策，踐行“雙減”，致力于“雙減”政策在科學課堂中的有效落實。分析“雙減”政策下初中科學教學的變革背景，分析在當前政策下初中科學教學改革轉型的必要性，結合“雙減”政策對初中科學教學創新的要求和實踐經驗，提出了幾條具體的教學創新路徑。

關鍵詞：初中科學；教學創新；“雙減”

作者簡介：蘇盈盈（1981—），女，浙江省溫州市甌海區梧田第二中學。

科學教育旨在提升學生的科學素養、創新能力和實踐能力，有助于培養學生的全面素養和綜合素質。初中階段，學生好奇心較強，培養學生對科學的興趣是這一重要時期的必然要求［1］。首先，科學學科知識內容涵蓋物理、化學、生物等多個領域，強調各學科之間的交叉融合；其次，科學學科注重培養學生的探究精神和實踐能力，學生要融合多學科開展實驗和實踐活動，以此來獲得相應的科學知識；最后，科學學科還強調科學思想、科學方法、科學精神三位一體的教育目標，有助于學生形成科學的思維方式。在“雙減”政策背景下，初中科學教學面臨著重大的變革，為了提高教學質量，教師應當積極跟進，結合學生學情調整教學內容和教學方法［2］。具體而言，教師可以精簡知識點，突出核心概念，加強學科間的聯系，同時增加與生活實際相關的內容，實現“破立并行，科學加減”。

一、“雙減”背景下初中科學教學創新的必要性

（一）減輕學生負擔，激發學習興趣

在“雙減”政策的影響下，學生學業負擔成為社會關注的焦點。初中科學教學創新有助于優化教學方式、豐富教學手段，進而減輕學生學業負擔。科學學科以其趣味性強、實踐性強的特點，成為激發學生科學興趣的重要科目之一［3］。初中生通過參與科學學科的各類科技小制作、科學實驗操作，能夠感受科學的無窮魅力。學生在實踐過程中，學習興趣被充分激發，有利于探究精神的形成。同時，科學教學通過與生活實際相結合，能夠幫助學生了解科技的應用和價值，培養學生的實踐精神和實踐能力。

（二）提高教學質量，提升科學素養

初中科學教學創新對于提高教學質量具有重要意義。一方面，通過科學教學，學生的科學思維和創新思維得以發展。對于初中階段的學生而言，他們正處于思維發展的關鍵時期，只有具備良好的思維基礎才能更好地理解和運用知識，才會更有興趣去探究科學的原理和方法。科學教學還可以引導學生關注科技發展，幫助學生了解科技對人類社會的影響，培養學生的科學精神和科學態度。另一方面，在科學探究活動中，學生在學習理論知識的同時，通過親自動手操作的方式來了解科學原理、探究生活現象，動手操作能力在這一過程中得以發展。教師可帶領學生參與青少年科技制作大賽等科學主題活動，幫助學生了解科學研究的過程和方法，培養學生的實踐能力和創新精神。

（三）培養創新人才，促進全面發展

在“雙減”背景下，培養創新人才成為教育的重要目標。一方面，科學學科本身就是創新的代表，在實驗和探究活動中，學生的主動思考意識和能力被激發，能夠主動發現、探究和解決問題［4］。科學學科還可以引導學生認識最新的科技創新，幫助學生了解科技創新的過程和方法，培養學生的創新思維和創業精神。另一方面，科學教學可以幫助學生了解科技的發展趨勢，引導學生關注社會現實問題，培養學生的社會責任感，促進學生全面發展。

二、“雙減”背景下初中科學教學創新路徑

（一）創新思路，以學生為主體

“雙減”政策的頒布，改變了傳統教學中以教師為主體的教學理念，體現了學生的課堂主體性。一方面，課堂教學要保證不同層次的學生在課堂中獲得公平的發展機會，以學生的差異化發展和個性化發展為主要方向，在分層的基礎上，實現不同層次學生的全面發展。另一方面，課堂教學要以學生為主體，關注學生的能力發展和興趣。科學本身充滿了趣味性、探究性，興趣的培養是學生愛上科學、主動學習的重要基礎［5］。《義務教育科學課程標準（2022年版）》提出，要充分發揮科學課程育人功能，為全體學生提供公平的學習與發展機會，滿足學生終身發展和適應社會發展的需要。因此，以“雙減”為導向的初中科學教學要以學生為主體，關注學生的提升。

以浙教版初中科學七年級上冊第2章《觀察生物》的第1節《生物與非生物》的教學為例，本節課的教學目標：使學生掌握判斷生物與非生物的標準，培養學生對大自然的熱愛之情。科學是一門嚴謹的學科，學生判斷生物與非生物的主要標準通常是“物體是否是活的”，“活的”物體通常具有相應特征，而部分學生對這些特征的總結不夠全面。因此，引導學生總結“生物的特征”是本節課的重點與難點環節。在練習部分，教材為學生展示了三道練習題（如表1所示），為了促進學生對生物的理解，幫助學生更好地了解生物的特征，教師在課堂中可利用這三個問題進行分層教學。教師可將能力、思維水平不同的學生進行分層，分為基礎層、進階層和突破層，布置分層作業。不同層次的學生首先要完成自己所在層的作業，在學有余力的前提下，基礎層學生可以向進階層作業挑戰，進階層學生可以向突破層作業挑戰，突破層學生可以分析三層作業是如何設計的，從而實現不同層次的學生全面發展的目的。

（二）重塑觀念，關注實驗教學

在“雙減”背景下，初中科學教學應更關注實驗教學，這既是初中科學課堂減負提質的重要舉措，同時也是提升學生綜合素質的重要方式［6］。升入初中之后，科學學科對學生的動手操作能力和動腦思考能力的要求更高，學生不僅需要學習教材上的科學原理，同時也需要參與實驗探究。因此，教師應當重塑科學教學觀念，立足課堂為學生提供實驗條件，在動手操作、小組合作的基礎上，打造新型科學課堂。

以浙教版初中科學七年級下冊第3章《運動和力》的第6節《摩擦力》的教學為例，科學學科和物理學科有所不同，物理學科主要通過公式計算來得出摩擦力大小的比較結果，而科學學科則著重于對物理現象的探究。在“影響摩擦力大小的因素”實驗中，教師為小組提供充足的木塊、砝碼、彈簧測力計、光滑程度不同的木板，引導學生開展實驗探究（如表2所示）。學生通過親手操作總結影響摩擦力大小的因素，結合實驗探究和實驗記錄，對科學現象有了進一步的認識，增強了學習興趣。

（三）創新方法，多措綜合并舉

針對目前初中科學課堂教學效率不高、學生學習興趣不足的問題，初中科學教師需要從教學過程中總結原因，尋找創新型的教學方法，通過多種舉措提高科學教學的趣味性，增強學生對科學學習的期待，提升科學課堂教學質量。

1.融入游戲元素

將游戲元素融入科學教學，是激發學生學習興趣的重要舉措。游戲元素在科學教學中的融入，讓科學課堂不再枯燥死板，而是變得多姿多彩、充滿趣味。游戲元素在初中科學課堂中的融入分為導入式、獨立式、模擬式三種。導入式指在課堂教學導入環節，以游戲的方式帶領學生進入課堂，活躍課堂氛圍；獨立式指在課堂教學中，以明確的主題作為背景，將問題以科學游戲的形式呈現出來，引導學生積極參與；模擬式指將游戲的某些特定元素和科學教學的情境相融合，模擬科學現象，創設科學情境，幫助學生更好地理解科學知識。

以浙教版初中科學九年級下冊第4章《代謝與平衡》的第2節《食物的消化與吸收》的教學為例，本節課的主要目的是引導學生理解和認識食物消化與吸收的流程（順序）、不同器官的功能。針對部分學生對食物消化與吸收的流程的認識不足，教師可設計“排排看”的游戲。游戲一：教師為學生出示標有不同的器官及不同器官功能的卡片，當“器官”和“功能”卡片相匹配時，兩張卡片方可合二為一。教師隨機抽選學生，若學生能夠讓“器官”順利找到自己的“功能”，則可以為自己所在的小組加分。游戲二：教師打亂食物消化與吸收的流程中各器官的順序，并讓學生進行角色扮演。如食物經過食道后不經過胃，而是直接到了小腸，則扮演“小腸”的學生需要說明這樣的消化方式會對人的身體造成什么樣的影響。在這樣的過程中，學生對知識的理解融入了自主思考，其思考能力得以發展。

2.開展情境教學

在初中科學課堂中創設情境，能夠增強課堂的趣味性，增強課堂知識與學生生活之間的聯系，使學生更好地理解知識，促進學生對科學知識的應用。創設科學課堂情境的方式多種多樣，教師可結合教材內容，根據不同課時的主題選擇不同的情境創設模式，還可以利用信息技術為學生創設同步的課堂教學情境，調動學生的多種感官，促進學生對知識的理解與運用。

以浙教版初中科學八年級下冊第1章《電與磁》的第1節《指南針為什么能指方向》的教學為例，本節課重點在于引導學生了解指南針的作用和應用原理。在課堂中，教師可以利用多媒體為學生播放與生活情境相關的視頻：兩個疲憊的旅客行走在原始森林中，此時正值陰天，無法辨別東南西北。有人通過衛星電話聯系他們，說往南走2千米即可到達出口，但是他們目之所及全是樹林，找不到哪邊才是南。教師提出問題：這兩名旅客可以通過什么樣的方法辨別方向？雖然不是所有學生都用過指南針，但是大部分學生都知道指南針的作用。學生經過討論，都能夠說出“用指南針辨別方向”。學生在回答問題時，也會產生疑問：為什么指南針能夠指示方向？指南針指示方向的原理是什么？借助這些疑問，教師引導學生在課堂上開展探究活動，尋找“指南針幫助人們辨別方向”的原理。學生帶著情境問題進入探究活動中，快速投入本節課的學習，有助于課堂教學效果的提升。

三、總結

綜上所述，在“雙減”背景下，初中科學課堂教學改革勢在必行。課堂教學應以學生為主體，教師作為課堂的設計者和領路人，要為學生的科學學習提供支持，激發學生科學學習興趣，培養學生科學綜合素養。此外，教師還需要不斷提升自己的教學能力，通過實踐探索更多行之有效的教學創新方式，提高科學課堂教學效率，實現“破立并行，科學加減”。

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