提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的教學(xué)實(shí)踐

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力作為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。口語(yǔ)表達(dá)能提升學(xué)生的聽(tīng)力和閱讀能力，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生雖然有了一定的口語(yǔ)基礎(chǔ)，但是他們的語(yǔ)言表達(dá)興趣不強(qiáng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師往往只注重學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能的獲得，忽略了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平，從創(chuàng)設(shè)主題口語(yǔ)情境、設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新口語(yǔ)交際形式、拓展口語(yǔ)應(yīng)用場(chǎng)域等方面，為學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練提供更為寬闊的場(chǎng)域，提升學(xué)生的語(yǔ)感和口語(yǔ)表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)言交際；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：范菊萍（1971—），女，江蘇省南通市通州區(qū)青少年宮。

小學(xué)階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，教師在注重語(yǔ)言知識(shí)和技能傳授的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生自主積極地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，從而提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在常態(tài)化的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)基于單元主題，整合課內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源，精心設(shè)計(jì)豐富多元的教學(xué)活動(dòng)，將語(yǔ)言交際積極貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)感，豐富口語(yǔ)體驗(yàn)，全方位、多維度地提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升。本文結(jié)合譯林版小學(xué)英語(yǔ)五上Unit 3 Our animal friends單元整體教學(xué)，從學(xué)生的表達(dá)興趣、表達(dá)思維、交際技能、語(yǔ)言積累、語(yǔ)言素養(yǎng)等方面著手，引導(dǎo)學(xué)生從教材內(nèi)容走向生活實(shí)際，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言與他人交流，涵養(yǎng)文化品格，從而切實(shí)提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力［1］。

譯林版小學(xué)英語(yǔ)五上Unit 3 Our animal friends屬于“人與自然”“人與自我”主題范疇，涉及“自然生態(tài)”主題群以及“常見(jiàn)的動(dòng)物、動(dòng)物的特征與生活環(huán)境”子主題，本單元以談?wù)撋钪械膭?dòng)物朋友為主要話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生在單元整體語(yǔ)言學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)描述自己的動(dòng)物朋友，深入了解動(dòng)物朋友的不同特性，發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的可愛(ài)之處，并在生活中熱愛(ài)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物。

一、創(chuàng)設(shè)主題口語(yǔ)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣

在常態(tài)化課堂教學(xué)中，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生參與英語(yǔ)語(yǔ)言交流互動(dòng)的積極性不高。分析后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不愿意參加課堂的語(yǔ)言交際活動(dòng)，是因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)的課堂主題情境不夠真實(shí)、有趣，不符合他們的語(yǔ)言認(rèn)知水平。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)在深入解讀單元主題和教材文本的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的主題情境，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望，提升他們參與語(yǔ)言交流和互動(dòng)的熱情。

在Unit 3 Our animal friends單元整體教學(xué)中，教師可以從生活實(shí)際入手，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的主題情境，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)興趣。本單元話(huà)題和動(dòng)物息息相關(guān)，以Story time板塊閱讀教學(xué)為例，教師可運(yùn)用相關(guān)的英文歌曲導(dǎo)入，引出單元主題“Animals are our friends”。為了充分激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣，教師可以設(shè)計(jì)“Guess and say”教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)多樣的視聽(tīng)資源猜測(cè)動(dòng)物種類(lèi)和特征，并提出“Do you like monkeys？”“What do they eat？”“What can they do？”等問(wèn)題，激活學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。教師還可以引入動(dòng)物手影游戲，鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)教師手影演繹的動(dòng)物形象，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察手影中動(dòng)物的特征，并鼓勵(lì)學(xué)生親身體驗(yàn)，在手指的靈活配合下開(kāi)展動(dòng)物手影游戲，加深對(duì)動(dòng)物類(lèi)單詞的記憶。隨后，教師可提出“Look at this animal. What is it？What can it do？Where does it live？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在猜測(cè)和表達(dá)的過(guò)程中增進(jìn)對(duì)動(dòng)物的了解，體會(huì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。“談?wù)搫?dòng)物”這一主題口語(yǔ)情境較為貼近生活，且學(xué)生對(duì)這個(gè)話(huà)題非常感興趣，教師通過(guò)英文歌曲共唱、猜謎游戲互動(dòng)、動(dòng)物手影游戲等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，讓學(xué)生有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可分享，有想法可表達(dá)，在提升表達(dá)欲望的基礎(chǔ)上也鍛煉了思維能力［2］。

二、基于單元整體設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，培育學(xué)生的表達(dá)思維

在小學(xué)高年級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生語(yǔ)言輸出的學(xué)習(xí)過(guò)程，基于單元整體設(shè)計(jì)層次遞進(jìn)的口語(yǔ)互動(dòng)活動(dòng)，在深層解讀教材文本的基礎(chǔ)上，緊扣主題情境實(shí)施多樣化的教學(xué)活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，豐富學(xué)生的情感，促使學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行互動(dòng)交流，而后根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)情況調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

（一）問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)言交流

以Unit 3 Our animal friends中的Story time板塊的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生了解教材文本中的動(dòng)物朋友，筆者以問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)的形式，引領(lǐng)學(xué)生在略讀和精讀過(guò)程中嘗試進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，在解決文本問(wèn)題的過(guò)程中融入口語(yǔ)訓(xùn)練，促使學(xué)生積極主動(dòng)地交流，切實(shí)提升學(xué)生的聽(tīng)力能力。為了促使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：（1）What animal friends do they have？（2）What aspects are mentioned about the animals？（3）Do you know more about these animals？筆者在引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本的同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中自主建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)，并培養(yǎng)其用英語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)交流的習(xí)慣。在這一環(huán)節(jié)，問(wèn)題（1）和問(wèn)題（2）基于學(xué)生對(duì)文本的深層解讀，問(wèn)題（3）則需要學(xué)生在課前進(jìn)行有效預(yù)學(xué)，通過(guò)視聽(tīng)和閱讀獲得對(duì)動(dòng)物的多元理解和認(rèn)知。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下自主搜集語(yǔ)言資料，選擇和整合自己認(rèn)為比較有趣的內(nèi)容，并嘗試用語(yǔ)言去表達(dá)，如：“Baby dogs are called puppies.”“Baby rabbits are called bunnies.”“The biggest parrot can be 1.1m， and the smallest is only 8cm.”“Parrots eat nuts， seeds， fruit and vegetables.”“Carrots are not the rabbits' best food. Rabbits should eat more green leafy vegetables.”。筆者利用問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)，將教材文本的話(huà)題進(jìn)行拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生在有效預(yù)學(xué)、收集材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展話(huà)題的深度和廣度，促使學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)，形成正確的表達(dá)思維。

（二）思維導(dǎo)圖引領(lǐng)，深化理解表達(dá)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，但是語(yǔ)言表達(dá)邏輯性不強(qiáng)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)借助思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生在信息匯總、整理中建構(gòu)結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言知識(shí)，梳理語(yǔ)言邏輯，從而幫助學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐中培養(yǎng)表達(dá)思維，降低語(yǔ)言交際的難度。

以Unit 3 Our animal friends中的Story time板塊的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生有邏輯地進(jìn)行語(yǔ)言輸出，筆者在課堂伊始呈現(xiàn)Nancy's animal friend的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行填充，培養(yǎng)學(xué)生整合多項(xiàng)關(guān)鍵信息的能力，從而提升學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。隨后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位繪制關(guān)于“Mike's animal friend”的思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生基于課前的預(yù)學(xué)補(bǔ)充、完善思維導(dǎo)圖，并展開(kāi)復(fù)述與表達(dá)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)熱情，讓單元話(huà)題以互動(dòng)交流的形式走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，深化學(xué)生的理解，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生選擇“Liu Tao's animal friend”“Su Hai's animal friend”等主題，自主繪制思維導(dǎo)圖，培育學(xué)生獨(dú)立提取信息的關(guān)鍵能力，從而在個(gè)性化、創(chuàng)造性的口語(yǔ)表達(dá)中深化語(yǔ)言交流，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的有效輸出。

三、創(chuàng)新口語(yǔ)交際形式，提升學(xué)生的口語(yǔ)技能

隨著新課改的不斷推進(jìn)，為了提升小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)效，教師應(yīng)創(chuàng)新優(yōu)化口語(yǔ)交際活動(dòng)的形式，精心創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在豐富多元的實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練，在親身體驗(yàn)中提升口語(yǔ)表達(dá)技巧，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（一）展開(kāi)深層合作互動(dòng)，夯實(shí)交際基礎(chǔ)

以Unit 3 Our animal friends中的Grammar time板塊的教學(xué)為例，筆者鼓勵(lì)學(xué)生相互問(wèn)答，詢(xún)問(wèn)對(duì)方擁有的動(dòng)物朋友及其特征等等。例如，學(xué)生A提出“What's your animal friend？”“What colour is it？”“Does it have...？”“What can it do？”等問(wèn)題，學(xué)生B回答相應(yīng)的信息。通過(guò)對(duì)信息的匯總整理，學(xué)生A在問(wèn)答中將范圍不斷縮小，最終確定學(xué)生B擁有的動(dòng)物類(lèi)型。筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生真實(shí)生活的語(yǔ)言情境，挖掘單元話(huà)題的語(yǔ)言生長(zhǎng)點(diǎn)，促使學(xué)生在互動(dòng)問(wèn)答中夯實(shí)交際基礎(chǔ)。隨后，筆者將二人小組擴(kuò)展為四人小組，通過(guò)設(shè)計(jì)“Discuss and say”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生互相問(wèn)答并填寫(xiě)相應(yīng)的表格（如表1），最后派代表說(shuō)一說(shuō)本組成員分別喜歡什么動(dòng)物以及動(dòng)物的特征等。筆者通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的口語(yǔ)交際形式，從以讀促寫(xiě)到以寫(xiě)促說(shuō)，有助于單元主題深入學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。

（二）大膽分享交流，提升表達(dá)技巧

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師大多采用小組問(wèn)答的形式。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)積極性，教師可以?xún)?yōu)化口語(yǔ)活動(dòng)形式，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。以Unit 3 Our animal friends中的Fun time板塊的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)“Animal riddles”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)分享自創(chuàng)的動(dòng)物謎語(yǔ)。例如，有學(xué)生以rap的形式分享“I have an animal friend. Please listen to me carefully and guess. It is white and black. It is fat and cute. It has a round face. It likes bamboos. What is it？”，其他學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中積極猜測(cè)。教師還可以設(shè)計(jì)“I draw， you guess”活動(dòng)，讓一個(gè)學(xué)生在黑板上畫(huà)畫(huà)，其他學(xué)生則搶答畫(huà)的是什么動(dòng)物，促使學(xué)生在觀察中活用語(yǔ)言，學(xué)會(huì)提取動(dòng)物身上的關(guān)鍵特征進(jìn)行分享交流。再以本單元Revision板塊的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)“Welcome to my animal channel”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課前拍攝關(guān)于動(dòng)物的視頻或者以播音員的身份對(duì)動(dòng)物進(jìn)行趣味介紹，以此提升學(xué)生的表達(dá)熱情，在語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練中逐步提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)技能。

（三）拓展主題口語(yǔ)實(shí)踐，豐富語(yǔ)言積累

在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，有不少學(xué)生擁有很強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，但他們?cè)谡Z(yǔ)言交際過(guò)程中往往只會(huì)照搬教材中的詞匯和簡(jiǎn)單的句型，如果遇到更深層次的追問(wèn)，他們就會(huì)束手無(wú)策。為了讓學(xué)生充分地開(kāi)口表達(dá)，教師應(yīng)基于單元主題，積極融合課外主題繪本資源，精心設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在深度閱讀中豐富語(yǔ)言積累，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。詞匯是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)，Unit 3 Our animal friends以談?wù)搫?dòng)物朋友為主，旨在讓學(xué)生用語(yǔ)言生動(dòng)地描述各種各樣的動(dòng)物，因此學(xué)生需要掌握更多關(guān)于不同動(dòng)物的身體特征、居住環(huán)境、生活習(xí)性等方面的詞匯和句型。教師可以融合英文繪本Magic tails進(jìn)行主題拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會(huì)Monkey、Kangaroo、Tiger、Lizard以及Ox借尾巴的故事情節(jié)，深刻認(rèn)識(shí)到不同動(dòng)物的尾巴的作用，從而進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生搭建結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言支架，為談?wù)撛?huà)題做好充分的準(zhǔn)備。教師還可以融合英文繪本Dear Zoo和豐富的視聽(tīng)資源，鼓勵(lì)學(xué)生在多樣化的語(yǔ)言積累中深刻了解動(dòng)物的個(gè)性品質(zhì)，將單元核心語(yǔ)言知識(shí)與補(bǔ)充的語(yǔ)言?xún)?nèi)容緊密串聯(lián)，為語(yǔ)言輸出提供思維支架。隨后，教師可以開(kāi)展“Talk more about animals”的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以第一人稱(chēng)的形式描述自己感興趣的動(dòng)物，通過(guò)自制動(dòng)物服飾和道具，融合課內(nèi)外獲得的語(yǔ)言知識(shí)，借助自己的生活閱歷和思維能力進(jìn)行個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)。

四、拓展口語(yǔ)應(yīng)用場(chǎng)域，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升

在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)把語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)生的真實(shí)生活緊密串聯(lián)，立足英語(yǔ)課程的人文性和工具性特點(diǎn)，將英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)拓展到生活場(chǎng)域，給予學(xué)生更多說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，以此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。以Unit 3 Our animal friends單元教學(xué)為例，為了引導(dǎo)學(xué)生在生活中熱愛(ài)并保護(hù)動(dòng)物，教師可以設(shè)計(jì)“Keep a pet diary”的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇一種寵物進(jìn)行飼養(yǎng)，并用英文寫(xiě)寵物日記。一周或兩周過(guò)后，教師可以讓學(xué)生介紹一下自己的飼養(yǎng)經(jīng)歷。例如，有學(xué)生是這樣表達(dá)的：“I have an animal friend. It is a tortoise. Its name is Kitty. It has a hard shell， just like a house. It has small eyes and a small nose. It has a short tail. It can swim. It likes meat. I feed it three times a day. It can sleep for a long time.”教師可以將單元話(huà)題和真實(shí)生活進(jìn)行深度融合，引導(dǎo)學(xué)生在傾聽(tīng)和介紹中不斷深化語(yǔ)言知識(shí)，從而讓學(xué)生真正愛(ài)上英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的提升。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)是一門(mén)具有綜合性、實(shí)踐性、人文性、工具性特征的語(yǔ)言課程，提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)水平需要教師潛移默化的指引和學(xué)生自身持之以恒的訓(xùn)練。教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)基于單元主題精心設(shè)計(jì)多層次、多樣化、持續(xù)性的口語(yǔ)交際活動(dòng)，將豐富多元的活動(dòng)形式貫穿于教與學(xué)的全過(guò)程，融合課內(nèi)外語(yǔ)言資源，積極創(chuàng)設(shè)輕松有趣的口語(yǔ)交際環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在模仿訓(xùn)練和表達(dá)中培養(yǎng)語(yǔ)感，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，助力學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升。

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