融合課程思政開展美術教學的探索與研究

摘 要：小學美術教學要和思政教育融合在一起，構建立德樹人的美術課堂。教師要基于“欣賞·評述”，從國畫類、工藝類、建筑類等藝術類型中挖掘思政元素，提升學生的評述解析能力；要指向“造型·表現”，組織游戲活動、體驗活動、創作活動，將思政教育融入美術創作活動中；要聚焦“綜合·探索”，融合信息技術、主題展會、社會實踐等課內外資源，拓展課程思政的教學空間，提升學生學習的深度和廣度。

關鍵詞：課程思政；教學策略；小學美術

作者簡介：陳曉麗（1973—），女，江蘇省南通市郭里園小學。

課程思政要求構建全員、全程、全課程育人格局，將各類課程與思想政治理論課融合在一起，形成協同效應。課程思政要求教師把“立德樹人”作為教育的根本任務。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）也提出要全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學規律，落實立德樹人根本任務，發展素質教育。由此可見，小學美術教學要將思想品德教育與“欣賞·評述”“造型·表現”“綜合·探索”等藝術實踐活動結合在一起，充分挖掘思政元素，組織和思想品德教育有關的實踐活動，組織與傳承優秀傳統文化有關的探索活動，這樣才能構建立德樹人的美術課堂，培養全面發展的人才［1］。

一、基于“欣賞·評述”，挖掘課程思政元素

（一）利用國畫作品陶冶高潔品格

課程思政元素包括道德、責任、人文等內容，教師要結合各種美術作品的特點，挖掘含有思政元素的教學內容，將其轉化為“欣賞·評述”類課程內容，構建德育和美育融合的課堂，讓學生在鑒賞作品的過程中提升自身修養。針對“道德”元素，教師可以讓學生解讀國畫意象蘊藏的內涵，解讀作者的創作理念，感悟作者的高潔品質。

山水畫、花鳥畫、人物畫等都屬于國畫范疇，教師可以將它們組合在一起，設計“欣賞·評述”活動，并挖掘其中蘊藏的“道德”元素。教師有兩方面的元素可以利用，一是“意象”，指的是花鳥畫、山水畫中出現的各種意象，它們往往蘊藏著創作者的主觀情感，帶有一定的寄托意味，具有特定的象征意義。如：松柏代表頑強的生命力，竹子代表正直、虛心，柳樹代表送別等。教師可以讓學生找出這些意象，品味作者的情懷。二是“作者”，指的是畫家的人生經歷和高潔的品德。教師可以讓學生評述作者在何種情境下創作該畫作，分享作者的人生經歷給了自己什么啟示。很多國畫作品都有象征意義，畫中的意象象征著高潔的品格。教師可以引導學生圍繞這些內容展開賞析和評價，分析作者的品格，并從中獲得啟示。

（二）利用工藝類作品滲透家國情懷

工藝類作品是“欣賞·評述”中的重要研究對象，教師要從這些作品中挖掘“責任”元素，引導學生感受作品中蘊藏的家國情懷，豐富課程思政的教學元素。

剪紙是中國傳統手工藝品的重要內容之一，教師可以設計“剪紙中的古老記憶”主題賞析活動，并挖掘以下兩類“責任”元素。元素一為剪紙技藝的傳承和發展。教師可以給學生提供資料，讓他們了解剪紙的流派、發展歷程及創作技巧。在評述中，要讓學生認識到剪紙工藝源遠流長，是中華文化的重要組成部分，作為青少年，不僅要了解這種傳統工藝，還要主動學習、傳承剪紙工藝。這樣能讓學生體會到自己的社會責任，增強他們愛祖國、愛家鄉的情感。元素二為作品主題資源。教師要引導學生欣賞剪紙作品，并總結歸納剪紙作品的主題。剪紙作品的主題以展現生活、歌頌生活為主，體現了勞動人民對家鄉、對祖國的熱愛之情。感悟剪紙主題能激發學生的家國情懷，使其認識到傳承并發展剪紙藝術是青少年應該承擔的責任［2］。

學習剪紙藝術，學生感受到了中華文化的源遠流長，體會到了創作者的家國情懷。這樣能激發學生對生活的熱愛之情，并鼓勵他們積極探索其他的中華民族傳統工藝。

（三）利用建筑類作品增強文化自信

在“欣賞·評述”探究活動中，教師還可以組織學生鑒賞建筑類作品。不同地區的建筑有自己的獨特之處，展現了各個地區獨有的文化，因此，教師要從中挖掘“人文”元素，增強學生的文化自信。

在“發現老房子的美”賞析活動中，教師要組織學生挖掘兩類思政元素，并評價老房子的美。元素一為老房子自身的美。教師要引導學生評價建筑物的線條、比例、輪廓、風格等，讓學生認識到中國不同地區的建筑物有不同的特點，進而認識到中華文化的豐富性。尤其可以挖掘窗欞、立柱、瓦當等審美元素，讓學生感受到文化的厚重感。元素二為老房子的鄉土美。教師要引導學生了解江南、東北、中原等不同地區的風土習俗、人文特點，并對比老房子的形貌特點，看看鄉土文化在房屋建筑上有什么樣的體現。從建筑物中能看到中華民族不同地區的文化特點，這能讓學生體會到中華文化的多樣性和復雜性。通過欣賞和評述活動，學生可以深刻體會到中華建筑文化之美，認識到建筑也是中華文化的表現形式之一，進而促使他們增強文化自信、拓寬文化視野。

二、指向“造型·表現”，組織課程思政活動

（一）開展游戲活動，凸顯線條的節奏和韻律

在“造型·表現”部分，教師要引導學生用不同的工具、材料和媒介，用平面、立體或動態等表現形式表達自己的所見所聞、所思所想，進而提升其實踐能力。教師可以組織主題教育、社會實踐等課程思政活動，讓學生在思政學習中掌握造型技巧，提升美術表現能力。教師還可以設計包含“人文”思政元素的游戲活動，并將線條的節奏和韻律等美術知識融入其中，提升學生的創造力。

在“漢字的聯想”游戲中，教師給學生展示一些線描畫，讓學生猜猜這些畫作中蘊含著哪些漢字，促使他們理解漢字具有象形、會意的特點，而且漢字是世界上唯一沒有中斷的表意文字，進而激發他們的民族自豪感。之后，教師再組織學生自主創作漢字線描畫，并讓同伴猜測畫的是什么漢字，體會游戲帶來的樂趣。在學生參與繪畫游戲的過程中，教師可以滲透線條的節奏和韻律方面的知識，讓學生明白線條除了粗細，還分長短，線條的節奏和韻律主要體現在輪廓線和裝飾線的區別上，輪廓線比較粗重，裝飾線比較輕細。此外，線條的前后空間關系也在一定程度上體現了節奏和韻律。通過上述游戲活動，學生不僅掌握了線條的節奏和韻律，還從漢字中感受到了中華文化的魅力，提升了探究傳統文化的興趣。

（二）開展體驗活動，感知空間明暗

體驗活動是一種常見的課程思政活動。教師可以組織學生參加社會實踐活動，讓他們體驗生活、感受自然，并參與到素描等活動中。在此類活動中，教師可以滲透空間明暗方面的創作技巧，提升學生的創作能力。

在學習“線描畫中的黑白對比”后，教師可以組織學生參加“造型·表現”活動，并融入思政元素。在“線描社會萬象”主題活動中，教師組織學生走到街頭觀察路人，或帶領他們去不同的工作場所，觀察不同職業的人。之后，學生試著用線描畫的方式記錄這些工作場景，展現不同職業的人。通過此活動，學生認識到社會發展需要不同職業的人一起努力，并思考自己應該承擔什么社會責任。在學生創作時，教師可以傳授學生空間明暗知識。例如，在描繪清潔工的工作場景時，可以用暗色調展現垃圾堆，用明色調展現清掃完畢的空間，這樣能突顯清潔工對社會做出的貢獻，讓欣賞者認識到構筑美好社會離不開清潔工的勞動。在體驗活動中，學生通過實際創作認識到了什么是空間的明暗，也感受到了中國社會的發展和變遷，激發了建設家園的熱情，這便是“責任”思政元素。

（三）開展創作活動，進行裝飾美化

在設計“造型·表現”課堂的時候，教師可以安排一些創作活動，讓學生圍繞某些特定的思政主題進行創作，這樣就有效融合了思政元素，同時也能讓學生通過實踐創作掌握美化環境的方法。

在“裝飾柱”創作活動中，教師可以融入思政元素，引導學生圍繞“社會主義核心價值觀”主題，設計一系列裝飾柱，既要包含“愛國、敬業、誠信、友善”等關鍵詞，又要具有一定的美觀度，要讓欣賞者印象深刻，進而起到良好的宣傳作用。教師可以從多方面入手，指導學生如何裝飾美化。首先，可以從字體入手，調整字體的大小、色彩、粗細等，讓字體更美觀。其次，可以從圖案入手，思考如何添加一些有象征意義的意象，且該意象要和漢字有機融合在一起。最后，可以從柱子的造型入手，優化造型設計。圍繞“道德”元素設計裝飾柱，有助于提升學生裝飾美化的能力，同時也讓他們認識到只有塑造良好的思想品德，才能構筑和諧美好的社會。

三、聚焦“綜合·探索”，拓展課程思政的空間

（一）融合信息技術，設計文創產品

《標準》提出，藝術類課程要堅持以中華優秀傳統文化為主體，講好中國故事，吸收、借鑒人類文明優秀文化成果，追求精神高度、文化內涵、藝術價值的統一。因此，教師要將傳承傳統文化、體會傳統藝術之美融入美術課程中。而且，“人文”也是課程思政的重要元素之一，因此，教師要研究如何圍繞“人文”主題設計各種“綜合·探索”活動，幫助學生拓展學習空間。教師可以將學習空間從線下拓展到線上，將信息技術融入教學中，組織學生設計各種文創產品。

在“提袋的設計”活動中，教師安排學生綜合了解各方面的信息，分析提袋的功能、造型、材質等，結合提袋的使用人群和使用場合，并了解家鄉文化的特點，設計出一款能展現家鄉特點的“提袋”文創產品。在該“綜合·探索”活動中，教師可以從三方面入手，融合信息技術。在搜索資料階段，可以安排學生搜索家鄉文化的特點，了解家鄉獨具特色的文化遺產，看看是否能將其融入提袋的設計中。例如，可以將刺繡、扎染、剪紙等傳統文化元素融入提袋設計中。在互動交流階段，可以讓學生利用微信群探討設計理念，分享創作經驗。在上傳作品階段，可以讓學生將作品上傳到網絡平臺，公開投票，選出最能體現鄉情、展現傳統文化的文創作品。利用信息技術，學生可以搜索資料、互動交流、上傳作品，進而不斷完善文創作品，提升綜合素養。

（二）融合主題展會，熟悉傳統文化

教師可以將學習空間從課堂拓展到課后，組織學生參加各種和傳統文化有關的主題展會，甚至還可以組織學生自主設計相關的主題展會。這樣能讓學生熟悉傳統文化，全方位感受傳統文化的魅力。

圍繞“繡在服裝上的故事”這個探究主題，教師分兩步走，策劃主題展會。第一步，先帶領學生走出教室，走進博物館、文化館，欣賞服裝類文物。教師要引導他們關注服裝上繡了哪些事物，它們是否有特殊的寓意，講述了什么歷史故事。教師還可以讓學生分析從刺繡中能否看出身份、地位等信息，如可以介紹官服的補子，了解文武不同品階的官服上的補子繡什么。第二步，組織學生自主設計主題展會。學生可以在參觀的過程中拍攝照片、記錄文物的介紹，將其轉化成展會資源；也可以自主上網搜索相關的資料，并安排不同的展區；還可以自主創作繡品，用于展示。在主題展會中，教師要鼓勵學生說出自己對中國服飾文化的理解。傳統文化豐富多彩，因此，除了“服裝”主題展會，教師還可以組織學生參加其他類型的主題展會，幫助他們拓寬視野。

（三）融合社會實踐，影響審美觀念

教師可以將學習空間從校園拓展到校外，組織學生參加各種社會實踐活動，如組織學生探究大眾對美的理解，并嘗試用自己的方法創造美的作品，試著影響人們的審美觀念。

在“變垃圾為寶”綜合探索活動中，首先，組織學生展開社會調查，了解親友、鄰居、路人等對“垃圾”的看法，看看有多少人會利用垃圾制作工藝品，以及人們對“由垃圾改造成的工藝品”的接受程度如何。其次，組織學生利用垃圾設計各種工藝品，并開展展覽活動，編寫宣傳稿。這樣可以通過實物展示和語言宣傳的方式對人們的審美觀念產生一定的影響。最后，引導學生說說自己在這次活動中的收獲是什么。如有一名學生介紹了父母對“垃圾”的看法的變化，提出他們在參加展覽活動后，接受了用廢舊紙盒制作的收納盒。還有一名學生表達了該活動對自己審美觀念的影響：“我現在扔東西前總會想一想它是不是還有用，我覺得變廢為寶是一種環保行為。”在社會實踐活動中，學生有機會展示垃圾主題藝術作品，這能對參會人員的審美觀念產生一定的影響，能讓他們反思自己的行為。

《標準》提出，藝術實踐包括“欣賞·評述”“造型·表現”“綜合·探索”等不同的部分，它們是學生學習藝術、提升藝術素養必須經歷的活動和過程。教師要基于課程思政思想，從挖掘教學元素、組織教學活動、拓展學習空間等角度入手，探究如何構建立德樹人課堂，體現美術教學的德育性和實效性。

［參考文獻］

陳勇.課程思政導向的小學美術主題作品教學邏輯與路徑［J］.中國教師，2022（12）：63-65.

閆蕭宇.思政元素融入工藝美術課程的教學策略研究［J］.教師，2021（23）：11-12.