新形勢下農村初中班主任在班級管理中的角色定位分析

摘 要：在現代化教育的新形勢下，農村初中教育面臨新的挑戰，農村初中班主任在班級管理中的角色定位也發生了變化，即成為心理輔導者、家庭教育推動者和資源整合者。作為心理輔導者，班主任需要關注學生的心理健康問題，幫助他們克服困難，培養學生積極向上的心態；作為家庭教育推動者，班主任應促進學校與家庭之間的聯系，提供家庭教育建議，加強家校協作，推動學生全面發展；作為資源整合者，班主任需要充分利用各種資源，包括社區、家庭、網絡等，滿足學生的多樣化學習需求。

關鍵詞：農村初中；班主任；班級管理；角色地位

作者簡介：張銀花（1983—），女，甘肅省蘭州市紅古區平安學校。

在時代發展和教育體制改革的新形勢下，農村初中教育管理面臨新的機遇與挑戰。班主任是學生學業發展和成長的引領者，是教育的執行者。由于農村學校的辦學背景、資源儲備等存在特殊性，傳統的管理理念和方法已經不再適用，班主任的管理角色在新時代需要被重新定位。新形勢下，農村初中班主任需要成為心理輔導者、家庭教育推動者、資源整合者［1］。農村初中班主任要關注學生家庭背景、學習情況、心理健康等多方面因素對農村初中班級管理的影響，探索相應的管理策略，以應對當前農村初中教育的新挑戰。

一、新形勢下農村初中的特點和教育管理現狀

第一，學生家庭背景多樣化。隨著社會結構的變化，農村初中學生的家庭經濟狀況存在較大差異。一些學生的家庭經濟狀況較好，而一些學生的父母外出務工，使得學生成為留守兒童。對此，班主任需要關注不同學生的家庭背景，實施差異化管理，確保每個學生都能夠得到應有的關懷。比如，班主任需要關注留守兒童的心理健康，通過心理輔導和關愛活動，彌補他們親情的缺失。

第二，農村的環境具有特殊性，影響著學生的成長和發展。受到農村經濟結構的影響，部分學生家長的教育觀念比較陳舊。班主任要重視結合本地區的實際情況，選擇符合學生學習水平和特點的教育管理策略，在教育過程中融入開放和多元的教育觀念，幫助學生和家長適應社會的發展變化。

第三，部分農村初中面臨教學資源匱乏的問題。部分農村學校在師資力量、教學設施等方面存在不足。在這種情況下，班主任需要通過創新手段，利用互聯網等工具，加強與其他學校的溝通交流，創新教育管理方法，為學生提供更廣闊的學習空間，提升學生學習體驗。

二、新形勢下農村初中班主任的角色定位

（一）心理輔導者

部分農村初中的學生面臨親情缺失、學習困難等多方面問題，這對他們的心理健康產生了一定影響。在此背景下，班主任需要成為心理輔導者，通過關心、傾聽等，幫助學生克服困難，使學生更好地適應學校生活。同時，通過耐心傾聽、深入交流，班主任可以及時發現學生的閃光點和細微進步，并給予學生充分的肯定，幫助學生認識到自己的優勢和潛力，激發學生的學習動力。這種正向激勵有助于提高學生對學習的信心，幫助他們消除厭學情緒，積極地投入學習［2］。此外，在農村學校，一些學生會自發地組成小群體，這些群體通常以共同的興趣愛好或其他共鳴因素為基礎。這樣的小群體對個體心理有利有弊，班主任需要通過心理輔導的手段，引導學生形成積極向上的群體氛圍，避免負面影響。班主任要關注這些非正式群體的動態，通過培養學生處理人際關系的能力，引導他們形成良好的團隊協作氛圍，以維護整個班級的穩定和和諧。

農村學校通常面臨家長文化素質不高、家庭教育能力相對欠缺的情況。在家校聯系方面，班主任作為心理輔導者的職責在于建立良好的家校溝通渠道，了解學生在家庭中的情況，及時發現潛在問題，并通過了解家長在家庭教育中的困難，為家長提供專業的建議和支持，引導家長正確教育子女，幫助家長樹立科學的教育觀念，家校共促學生學習和發展。

在改進教育評價方面，心理輔導者的角色也是不可或缺的。學生之間存在差異性，單一的升學率、優生率、合格率評價已不再適用。班主任作為心理輔導者，應當主張發展性評價，關注學生的全面發展。在評價過程中，班主任要注重學生的個體差異，不僅僅關注學科成績，還要考慮學生的興趣特長、實踐能力等方面，通過多元化的評價方式，更全面地了解學生的發展情況，為他們提供更有針對性的支持和指導。

在打造有特色的校園文化方面，心理輔導者的作用同樣舉足輕重。農村初中要通過校園文化的建設，為學生提供一個積極向上、關愛互助的成長環境。班主任作為心理輔導者要積極參與校園文化建設，引導學生樹立正確的人生觀，培養學生積極向上的態度，從而使其更好地面對學習和生活中的挑戰，以此形成良好的校園文化氛圍。

（二）家庭教育推動者

農村地區的家庭教育受家庭經濟狀況、家長受教育水平等多種原因的影響，而家庭教育質量不高會導致學生在學習、生活與人際交往方面出現問題。班主任作為學生與學校、社會之間的紐帶，承擔了更多的社會責任。作為學生學業和生活的支持者，班主任需要在學校和家庭之間建立橋梁，成為家庭教育質量提升的推動者。通過加強與家長的溝通，班主任能夠更好地理解學生家庭的特點和需求，從而更有針對性地進行管理和指導。家庭是學生品德和價值觀的主要培養場域，農村初中班主任可以通過家訪等方式，參與學生的家庭教育，幫助家長掌握科學的家庭教育方法，以家校合力促進學生良好品德與道德的形成，促進學生的全面發展。

班主任作為家庭教育的推動者，需要更全面地了解學生，與家長形成緊密的合作關系，首先需要深入了解學生的家庭背景。通過與家長的溝通交流，班主任可以獲取學生家庭的基本信息、家庭文化水平、家庭對學生教育的期望等方面的情況，從而更好地了解學生在家庭環境中面臨的問題和挑戰。同時，作為家庭教育的推動者，班主任需要暢通家校溝通渠道，如定期開展家長會議，與家長通過電話溝通，在網絡平臺上發布相關教育信息等，有針對性地提供家庭教育建議。具體的教育指導包括如何對學生進行科學合理的學習指導、如何培養學生的興趣愛好、如何引導學生正確處理人際關系等方面。通過這種方式，班主任能夠直接參與到學生家庭教育的過程中，起到引導和促進的作用，向家長傳遞正確的教育理念，提高家長對家庭教育的認識，激發家長的家庭教育積極性。同時，在農村地區，一些學生面臨家庭經濟困難、家庭環境不穩定等問題。班主任要關注這部分學生的情況，通過與家長深入溝通，了解他們的實際需求，為他們提供更有針對性的幫助和支持。

（三）資源整合者

農村地區教育資源的匱乏具體表現在師資、設施、教材等方面。班主任需要充分了解學校及周邊社區的資源情況，積極尋找和整合各種資源，以更好地滿足學生的學習和成長需求。部分農村學校由于師資不足，學科設置較為單一。作為資源整合者，班主任可以通過協調學科教師、尋找外部專業人才等方式，拓寬學科廣度，使學生能夠接觸多元化的知識和技能。同時，班主任要關注農村地區的潛在教育資源，如勞動技能、優秀傳統文化等，為學生提供更多實踐機會和拓寬視野的活動，并引導學生參與與當地特色產業相關的實踐活動，使學習更具實際性，為學生未來的職業發展提供更多選擇。此外，班主任要根據學生的個體差異，整合適應不同學生需求的資源，實施個性化教育，提高教學的靈活性和針對性，促進學生的個性發展。

第一，班主任可以建立本地資源庫。例如，班主任可以通過與本地企業建立聯系，邀請企業員工來學校進行職業介紹，或是組織實地參觀活動，讓學生更好地了解職業選擇；可以與社區建立聯系，尋找社區中有特長的居民，邀請其到校做講座。這樣不僅可以為學生提供豐富的學習資源，還能拉近學生與社會的距離，提高學生的社會適應能力。此外，班主任可以通過靈活運用一些臨時性資源來解決教學問題，如借用社區圖書館、臨時使用其他學校的設備、租賃臨時場地等。這雖然是臨時性的解決方案，但可以在短時間內解決一些急需的資源問題，確保教學工作的正常進行。農村地區有豐富的特色資源，如特色產業、傳統手工藝、自然景觀等，班主任可以挖掘這些資源，設計實踐教學內容。例如，通過學習當地的特色產業，讓學生了解產業鏈和農村經濟發展；通過帶領學生探訪傳統手工藝人，讓學生親自體驗傳統手工藝制作過程。第二，班主任可以與其他學科教師、班主任建立緊密的合作關系，共同制訂教學計劃，分享教學資源，提高教學質量。班主任可以組織學科交流活動，促進教師之間的經驗分享，實現資源的最大化利用。第三，班主任可以關注政府和各類教育機構的教育項目，爭取項目資助，為學校爭取更多的發展機遇，獲得更多的經費和物資支持，提高整體教育質量。第四，班主任可以利用數字化資源來彌補教學短板。通過互聯網，班主任可以找到多樣化的教育資源，包括在線課程、電子圖書等。這些資源可以為學生提供更為生動和直觀的學科體驗，幫助學生拓展知識面。第五，在農村初中，家庭也是重要的教育資源。班主任可以鼓勵家長參與教育過程，分享自己的技能、知識和經驗。例如：邀請家長來學校做專題講座，分享自己在某個領域的專業知識；組織家長參與學校的文化節、科技節等活動，豐富學生的文化生活。這樣的資源共享不僅能拉近學校與家庭的距離，還能為學生提供了廣泛的學習機會，豐富學生的學習體驗。

三、總結

在新形勢下，農村初中班主任需要根據農村學校的特殊背景和資源狀況，明確自身的角色定位。將班主任定位為心理輔導者，能夠使班主任更好地關注學生心理健康問題，這對學生的成長具有積極的促進作用。將班主任的角色定位為家庭教育推動者，有助于彌補農村學生在家庭教育方面的不足，促使學生在學校和家庭中得到全面的培養。將班主任視為資源整合者，有助于在資源匱乏的農村學校中創造更有創意和針對性的教育管理方法，通過整合學科資源、社區資源、家庭資源等，提高教學的靈活性和針對性，豐富學生的學科體驗，為學生提供更廣泛的學習機會。在未來，農村初中班主任的角色定位還需要不斷調整和創新，以適應社會的變化和教育的發展。學校要注重培養班主任的綜合素養，提高其心理輔導、家庭教育指導和資源整合水平。同時，學校、家庭和社會之間也需要進一步加強合作，形成一體化的育人機制，共同為農村學生的成長提供更好的支持和保障。

［參考文獻］

馬興川.新時代初中班主任的角色定位［J］.吉林教育，2019（合刊4）：72.

逯勇.新時期如何做好農村初中班主任工作［J］.文理導航（上旬），2020（2）：92.