生活資源在初中物理教學(xué)中的有效運(yùn)用研究

摘 要：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理教學(xué)基本理念。這標(biāo)志著物理教學(xué)正逐步從單一的知識傳授向生活化、實(shí)踐化教學(xué)轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中加強(qiáng)對生活資源的有效運(yùn)用是當(dāng)前重要的探究課題。首先從聚焦課前、扎根課中、著眼課后三個(gè)維度著手，提出了生活資源在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用路徑，繼而以滬科版物理八年級上冊第三章第一節(jié)“聲音的產(chǎn)生和傳播”為例，展開案例探究，旨在為初中物理教學(xué)改革和創(chuàng)新提供理論支持和實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：生活資源；初中物理；教學(xué)實(shí)踐

作者簡介：解晶品（1972—），男，山東省臨沂市沂水縣沂蒙中學(xué)。

作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，物理與人們的日常生活息息相關(guān)。將生活中無處不在的物理知識融入教學(xué)，能夠?yàn)檎n堂注入新的活力。然而，傳統(tǒng)的物理教學(xué)過于注重理論知識的傳授，忽視學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)和對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加之對生活資源的利用不充分，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效大打折扣。為解決這一問題，本研究探索生活資源在初中物理教學(xué)中的有效運(yùn)用。具體而言，教師要從課前、課中、課后三個(gè)維度著手，通過深入挖掘、整合生活中的物理現(xiàn)象和資源，為學(xué)生創(chuàng)建生動有趣的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

一、生活資源在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用路徑

（一）聚焦課前——尋覓生活點(diǎn)滴，蓄勢待發(fā)

在課前階段，教師需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的物理現(xiàn)象，尋覓被忽視的生活細(xì)節(jié)。這些點(diǎn)滴積累將成為后續(xù)學(xué)習(xí)的燃料，使學(xué)生充滿好奇與期待。通過觀察與思考，學(xué)生逐漸認(rèn)識到物理無處不在，生活的每一個(gè)角落都蘊(yùn)藏著物理奧秘。教師應(yīng)善于觀察發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，并將這些現(xiàn)象與教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的預(yù)習(xí)問題，依托線上平臺向?qū)W生提問，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，結(jié)合自身的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，立足于生活視角，思考物理原理。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的自主權(quán)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，挖掘生活中的物理資源［1］。

（二）扎根課中——生活點(diǎn)滴交織，深化探究

在課中階段，教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過生活點(diǎn)滴與物理原理的交織，引導(dǎo)學(xué)生深刻探究物理原理，走進(jìn)絢麗多彩的物理世界。

1.描繪生活圖景，情境啟智

課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生展開物理實(shí)踐探索的主要活動空間。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該巧用生活資源，描繪生活圖景，以情境為基石，啟發(fā)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧。具體而言，教師可以將生活資源與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，創(chuàng)建富有生活氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境。依托信息化技術(shù)，以圖片、視頻等形式展示生活圖景，給予學(xué)生入情入境的體驗(yàn)，讓學(xué)生在特定的情境中感知物理與生活之間的緊密聯(lián)系，深刻認(rèn)識到物理的應(yīng)用場景和價(jià)值，以此增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知。

2.思考生活疑問，互動啟思

“以疑啟思，加強(qiáng)互動”是課堂教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該加強(qiáng)對生活資源的有機(jī)整合，提煉其與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，設(shè)置有深度和啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生將物理知識和實(shí)際生活聯(lián)系起來，展開思考，探討問題背后的物理原理。在討論過程中，教師應(yīng)營造平等、開放的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見解，并對他們的觀點(diǎn)給予充分的尊重。

3.實(shí)踐生活應(yīng)用，多元體驗(yàn)

生活化資源在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在情境啟智、互動啟思的基礎(chǔ)上，教師可以充分利用生活化資源，布置生活化任務(wù)。以任務(wù)為驅(qū)動，安排學(xué)生以小組為單位，將所學(xué)的物理知識運(yùn)用于解決實(shí)際問題。具體而言，教師可以從課堂互動、作業(yè)反饋等多個(gè)維度，了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知基礎(chǔ)、知識消化情況等，繼而將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)層、提升層、優(yōu)化層［2］。在這一基礎(chǔ)之上，以生活化資源為切入點(diǎn)，布置對應(yīng)的生活化任務(wù)。值得注意的是，任務(wù)應(yīng)當(dāng)集實(shí)踐性、多元性、趣味性、開放性于一體，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中鍛煉動手能力、創(chuàng)新思維、協(xié)作能力等。同時(shí)，在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，幫助他們克服困難，進(jìn)一步感知物理知識的豐富多彩。

（三）著眼課后——生活點(diǎn)滴收束，升華探究

課后階段是知識應(yīng)用的舞臺，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將物理知識應(yīng)用于實(shí)際生活，讓物理學(xué)習(xí)從書本延伸至生活。通過不斷的實(shí)踐與探索，學(xué)生對物理的理解將得到升華，真正做到學(xué)以致用。

1.以家庭生活為基礎(chǔ)

在課后階段，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用家庭資源進(jìn)行簡單的物理實(shí)驗(yàn)。一方面，教師可以提醒學(xué)生關(guān)注家庭生活中常見的物理現(xiàn)象，以此作為家庭物理實(shí)驗(yàn)的素材，展開觀察和探究，深入理解物理原理。另一方面，教師可以基于課內(nèi)所學(xué)知識布置家庭作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容可以是小型探究項(xiàng)目或制作創(chuàng)新型產(chǎn)品等。

2.以社會生活為舞臺

社會生活是學(xué)生展開物理實(shí)踐探索的廣闊平臺。在課后環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入社區(qū)、工廠、科研機(jī)構(gòu)等，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式，了解物理現(xiàn)象背后的原理，探索物理規(guī)律在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，以此多維度、多層面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、生活資源在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用路徑——以“聲音的產(chǎn)生和傳播”為例

（一）序曲：探尋生活點(diǎn)滴，聆聽智慧之聲

在教學(xué)滬科版八年級物理第三章第一節(jié)“聲音的產(chǎn)生和傳播”的課前準(zhǔn)備階段，教師可以通過線上平臺，結(jié)合生活資源，以經(jīng)歷為筆，以情感為墨，設(shè)計(jì)系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考聲音的產(chǎn)生和傳播機(jī)制，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊［3］。問題如下：（1）你在生活中聽到過哪些讓你印象深刻的聲音？嘗試描述這些聲音的特點(diǎn)（如音量、音調(diào)、音色），并指出這些聲音的來源。（2）觀察周圍的環(huán)境，有哪些物體正在發(fā)出聲音？試著解釋這些物體發(fā)聲的原理。（3）當(dāng)你對著兩個(gè)氣球說話時(shí)，氣球會振動；當(dāng)你敲擊桌面時(shí)，桌面也會振動。為什么這些物體在振動時(shí)會發(fā)出聲音？振動和聲音之間有怎樣的關(guān)系？（4）當(dāng)你在兩個(gè)構(gòu)造不一樣的房間里說話時(shí)，房間里的人聽到的聲音是否有區(qū)別？為什么？

（二）主體：生活點(diǎn)滴交織，領(lǐng)悟探究之美

1.勾勒生活畫卷

在“聲音的產(chǎn)生和傳播”課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過介紹一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的聲音現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，教師可以提及鬧鐘鈴聲、電話鈴聲、汽車?yán)嚷暤嚷曇簦⑻釂枺骸巴瑢W(xué)們，這些聲音在生活中隨處可聞，那你們有沒有思考過，這些聲音是如何產(chǎn)生的呢？”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂。然后，播放一些展示聲音產(chǎn)生過程的視頻，如弦樂器、打擊樂器演奏時(shí)的畫面，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在生活中觀察到的聲音現(xiàn)象，以及這些現(xiàn)象與物理知識的聯(lián)系。通過良好的導(dǎo)入，激活學(xué)生的探索欲望和興趣。

2.探尋生活?yuàn)W秘

在“聲音的產(chǎn)生和傳播”課堂教學(xué)中，教師可以通過對生活資源的有機(jī)整合，提煉出具有深度和啟發(fā)性的問題，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生針對不同場景和現(xiàn)象中的聲音問題進(jìn)行探究，如：為什么我們能聽到聲音？聲音是通過什么途徑傳到我們耳朵里的？不同物體發(fā)出的聲音有什么區(qū)別？在這一基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考聲音產(chǎn)生和傳播背后的物理原理，如：聲音是如何產(chǎn)生的？聲音的傳播需要哪些條件？聲音在不同介質(zhì)中的傳播速度是否相同？通過提問，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用物理知識對生活現(xiàn)象進(jìn)行解釋［4］。

在討論結(jié)束后，教師需要對學(xué)生的表現(xiàn)給予積極的評價(jià)和反饋。對于學(xué)生的正確觀點(diǎn)，應(yīng)給予肯定和夸獎(jiǎng)。要根據(jù)學(xué)生的回答，給予有針對性的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，加深他們對物理知識的理解。

3.布置分層任務(wù)

在課堂導(dǎo)入和課堂討論的基礎(chǔ)之上，教師可以借助生活化資源，布置分層任務(wù)，以驅(qū)動學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。

任務(wù)一：基礎(chǔ)層任務(wù)。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師可以借助簡單的、與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的教育資源布置任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識。具體任務(wù)如下：（1）探究不同物體發(fā)出的聲音。教師提供多種材料，如金屬、木材、塑料等，學(xué)生通過敲擊或摩擦等方式使其發(fā)出聲音，并記錄下每種材料發(fā)出的聲音的特點(diǎn)。（2）搜集聲音傳播的應(yīng)用實(shí)例，了解一些與聲音傳播相關(guān)的技術(shù)設(shè)備，例如音響、麥克風(fēng)等，探究它們的工作原理。

任務(wù)二：提升層任務(wù)。對于提升層的學(xué)生，教師可以布置一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，要求學(xué)生在理解和掌握物理知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單的分析和應(yīng)用。任務(wù)如下：（1）制作簡易的傳聲實(shí)驗(yàn)裝置。利用生活中的常見物品，如紙杯、吸管，制作簡易的傳聲裝置。通過實(shí)際操作，感受聲音傳播的過程，并觀察不同材料對聲音傳播的影響。（2）探究不同介質(zhì)對聲音傳播的影響。教師準(zhǔn)備不同介質(zhì)樣本，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，觀察不同介質(zhì)中聲音傳播的速度和效果。

任務(wù)三：優(yōu)化層任務(wù)。對于優(yōu)化層的學(xué)生，教師可以布置更具挑戰(zhàn)性和開放性的任務(wù)，要求他們在深入理解物理原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新思考和實(shí)踐探索。任務(wù)如下：（1）設(shè)計(jì)新型聲音傳播裝置。學(xué)生發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)新型的聲音傳播或控制裝置，例如設(shè)計(jì)一種能夠定向傳播聲音的裝置或能夠消除特定聲音的裝置，以此激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)實(shí)踐能力［5］。（2）探究生活中的噪聲污染問題。關(guān)注生活中的噪聲污染問題，嘗試提出一些有效的降噪措施。調(diào)查不同類型的噪聲來源，研究降噪技術(shù)并提出創(chuàng)新解決方案，以此培養(yǎng)問題解決能力和社會責(zé)任感。

（三）尾聲：生活點(diǎn)滴沉淀，探究升華，共赴智慧彼岸

在“聲音的產(chǎn)生和傳播”的課后環(huán)節(jié)，教師可以從家庭、社會這兩個(gè)維度切入，組織多元、有趣、有意義的課外實(shí)踐活動（如表1所示）。具體而言，通過家庭實(shí)驗(yàn)、社會實(shí)踐等方式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的拓展和延伸，拓展物理教育空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多維度、多層面引導(dǎo)學(xué)生深入理解物理原理，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，為學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展助力［6］。

結(jié)語

在“從生活走向物理，從物理走向社會”理念的指導(dǎo)下，初中物理教學(xué)正面臨深度變革。生活資源在教學(xué)中的運(yùn)用，不僅是對傳統(tǒng)知識傳授方式的創(chuàng)新，更是引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)物理、理解物理、應(yīng)用物理的重要途徑。通過聚焦課前、課中、課后的生活資源運(yùn)用，本研究探討了生活資源在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用路徑，并以“聲音的產(chǎn)生和傳播”為例進(jìn)行了案例探究，希望此研究能使更多教師關(guān)注并利用生活資源，使物理教學(xué)更加生動、有趣和實(shí)用。

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