工科院校大學生掛科現象解析及對策

［摘 要］ 工科院校大學生掛科現象廣泛存在，不僅影響高校教育質量，也影響學生發展前景，是當前高校管理面臨的重要問題之一。以農業水利工程專業為例，結合工程教育專業認證需求，從工科的學科特點、課程體系特征、學習環境變化、學生學情分析、學生管理制度等角度分析工科大學生掛科現象及原因，并基于以上影響因素結合教學實踐經驗提出相關對策和建議，可為相關教學改革和防止掛科等學生管理工作提供參考，以利于工科院校和大學生從不同角度采取相應的措施來防止掛科。

［關鍵詞］ 工科院校；掛科；影響因素

［作者簡介］ 李玉芳（1977—），女，四川德陽人，博士，石河子大學水利建筑工程學院副教授，主要從事灌溉排水新技術科研與教學研究；王春霞（1979—），女，山東鄆城人，博士，石河子大學水利建筑工程學院教授（通信作者），主要從事節水灌溉技術與理論研究；廖歡（1981—），男，四川蓬溪人，碩士，石河子大學水利建筑工程學院實驗師，主要從事建筑結構工程及實驗教學研究。

［中圖分類號］ G647.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）15-0021-04 ［收稿日期］ 2023-06-03

引言

考試成績是衡量大學生學業水平和學習能力的重要指標，也是學生評優選先、升學就業的重要參考依據。考試成績不合格被稱為掛科。掛科不論對學生、教師，還是對學校都會產生很大影響，但掛科現象在高校中屢禁不止，找出掛科原因并提出相關對策成為高校教學管理工作中的重難點之一，也成為學者的重點關注問題之一。李丹花［1］指出學習目標不明確、沉迷于網絡、學習期間兼職打工等因素是造成學生掛科的重要原因。劉利利等［2］學者將大學生的掛科現象歸因于社會、學校、個人三個方面，指出學生態度、教學質量、教師心態、環境氛圍四個因素是造成學生掛科的主要原因。趙波、張麗華等［3-4］學者用Logistic回歸模型分析學生掛科的影響因素，為量化研究該問題提供了新思路。在這些影響因素分析中，既有學校環境、社會環境變化產生的共性問題，也有學科特點、專業特點、課程特點、學生素質等個性問題。所以各高校須結合本校特點、專業特點和學生特點來分析學生掛科的原因，以利于學校及學生自身采取相應的措施以防止掛科。

本文以農業水利工程專業本科生為例，基于教學管理視角，從學科特點、課程體系特征、學生學習環境、學生素質、班級管理制度等角度分析大學生掛科現狀及原因，并提出有針對性的對策和建議。

一、工科院校大學生掛科原因解析

（一）工科的學科特點

工業化發展是根據國家建設需要培養大量優秀工程師。因此，工科院校的培養目標為培養具有社會責任感、堅實的理論基礎和豐富的實踐經驗，能解決復雜的工程問題，創造、革新工程科學技術，促進規范化、標準化的工程師［5］。除此以外，我國還需要根據社會發展需求和不同層次結構、質量要求等，培養高級工程管理人才與高級工程科學人才［6］。這些社會需求決定了工科生所應達到的畢業要求。尤其是在工業飛速發展的今天，社會對人才的需求更加多元化。工科院校須緊密結合社會人才需求和學校辦學定位，確定專業人才培養目標，并進一步明確學生在本科學習階段能夠獲得的能力和素養［7］。自我國成為國際本科工程學位互認協議《華盛頓協議》的正式會員后，工科學院陸續開展工程教育專業認證并以《華盛頓協議》為框架，以工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究、使用現代工具、工程師與社會、環境和可持續發展、倫理、個人與團隊、溝通、項目管理與財務、終身學習等12個指標，衡量畢業生畢業應具備的技術和非技術能力［8］。

從社會需求、工科學科特點和畢業要求可以看出來，當代農業水利工程價值觀和職業能力已經隨社會快速發展發生了很大變化，社會給畢業生提供了更多的資源，但也對畢業生提出了更高的要求。新時代的工科學生肩負了更多的責任和能力要求，在學制不變的情況下達到畢業要求的難度更大。

（二）課程體系特征

工科專業特性、人才培養目標、畢業要求決定了課程體系設置。課程體系既要有利于國民經濟的各個部門、各個環節的協調發展，又要有利于高等工科教育本身及科學技術的發展［9］。農業水利工程專業課程體系包括通識教育課程、專業教育課程、實踐教育課程三種類型，所占學分分別為：70、73、42。畢業生至少要修滿175學分，其中必修153學分，占87%；選修22學分，占13%。通識必修課程主要是“英語”“高等數學”“概率論與數理統計”“線性代數”“大學物理”“大學化學”等公共基礎課，培養目標在于在現代多元化的社會中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀［10］。專業教育課程為“工程圖學基礎”“測量學”“理論力學”“材料力學”“建筑材料”“結構力學”“水力學”“土力學”“水工鋼筋混凝土結構”“灌溉排水工程學”等，培養目標在于提供必要的專業理論知識，使學生能夠在特定領域中勝任該工作。實踐教育課程為認識實習、課程實訓、生產實習、課程設計、畢業設計等。培養目標在于培養學生的工作技能和實踐經驗。

龐大的課程體系，需要大量的課時去支持，目的在于使學生在面對行業發展的不確定性時，能有足夠的知識儲備來應對行業的變化和需求，而過窄的課程體系將影響學生的就業能力和就業范圍。但這也造成學生學習課程多，學習任務重，學習壓力大，甚至產生厭學情緒。學生易在數學類、英語類、力學類課程掛科，且很大一部分掛科學生在高中時期英語、數學、物理就是弱勢學科。

（三）學習環境變化

大多數學生在高中階段，學習目標明確，學習生活環境比較單一，而大學的生活環境、社會環境以及學習結構與高中相比產生了非常大的變化。面對新環境，一些新生不知道如何規劃大學生活，學習動機較弱，甚至產生焦慮、厭學等心理問題。如果此時沒有父母、師長、學校團體的引導、約束和管理，學生的學習狀態和學習成績，甚至是整個班級的學風都會受到很大影響。

2023年3月份，筆者針對2022年入學的農業水利工程學生開展了關于學習目標、學習規劃、學習環境適應的調研。結果顯示，72%的學生是調劑進入農業水利工程專業的，對未來的學習和就業前景感到很迷茫，缺乏明確的學習目標。28%的學生從大學課程、家人、朋友、網絡獲取專業相關知識，具有明確的學習目標。56%的學生有階段性或者零散的學習計劃，26%學生有中長期計劃，18%沒有考慮過學習計劃。58%的學生進入大學通過專業引導和課程學習后對本專業逐漸感興趣，并有意識地調整學習方法和學習狀態以適應大學生活；32%的學生進入大學后，有缺乏學習興趣、學習效率低或學習吃力的現象，不知道如何平衡社團活動和學習生活。而在這些缺乏學習目標、學習規劃，不能很好適應環境的學生中，掛科率達到38%，掛科門數最多達到4門。由此可見，學習環境變化對學生掛科有重要影響。

（四）學生學情分析

課程考試是評價學生學習狀況與學習效果的重要手段，試卷分析則是促進教師發現教學問題的重要途徑。本文以農業水利工程專業大四專業課程“節水灌溉技術”期末考試結果為例，分析學生學情。

該課程考試為開卷考試，允許學生帶教材、設計規范、作業。學生原始成績如表1所示。從試卷原始成績可以看出，掛科學生最低分值僅為35分，與平均分有很大差距。根據對這4名掛科學生的試卷分析，論述題、計算題失分嚴重，存在論述題、計算題只字未答的現象，說明導致這幾名學生失分嚴重的原因在于不熟悉教材、規范，不重視教材以外的知識積累，獨立思考分析能力較弱等。進一步查詢這4名掛科學生的高考成績和大學期間掛科情況可以發現，其中2名學生的數學、物理高考成績偏低，相應的“高等數學”“力學”“水工鋼筋混凝土”“建筑材料”等大學課程都有不同程度的掛科情況。而另外2名學生掛科主要集中在大三、大四的一些專業課程，這可能與水利大類專業分流有關。專業分流造成原先班級被打亂，學習環境發生變化，學生降低自我要求，導致掛科。

（五）學生管理制度

我國高等教育自1999年擴招以來，學生數量增幅大于教師數量增幅，師生比呈現出直線下降的狀態。這在一定程度上影響了我國高等教育的發展。農業水利工程專業也面臨同樣的問題。學生辦公室僅有的幾名教師要承擔學院上千名學生的管理工作，無法兼顧所有學生的管理細節。為了給學生提供更好的專業引領，學校從職稱評定、年終考核等方面制定政策，引導專業教師承擔班主任工作，一方面減輕了學生辦公室管理人員的工作強度，另一方面也發揮了專業教師在學生專業學習和就業方面的指導優勢。但是，實踐和研究表明，小幅度的激勵機制難以全部抵消師生比下降的負面影響［9］。因為，在高校的職稱評定中，專業教師不僅有教學、科研、社會服務等要求，還有學生管理要求，而學生管理工作很難量化。所以，對教師激勵的小幅度提高通常不足以刺激負擔較重的教師在學生管理工作中投入大量的時間和精力。除此以外，根據歷年班主任的教學評價結果看，班主任在給本班學生授課的評價結果普遍偏低，甚至排名墊底。究其原因，與班主任的密切接觸和嚴格管理有關。學生評教結果對班主任的心理、職業生涯造成一定的傷害，導致班主任管理班級的心態發生改變，不再投入更多的時間和精力。

二、對策與建議

工科大學生掛科原因復雜，有學生自身因素，也有制度和環境的影響。上文以農業水利工程專業為例，重點從工科的學科特點、課程體系特征、學習環境變化、學生學情分析、學生管理制度等角度分析了掛科現象產生原因。這里筆者提出以下防止掛科的建議。

（一）設置高考單科成績下限

工科專業涉及大量數學、力學課程，要求學生具有較好的數學和物理基礎。因此，在專業招生時，除對高考總成績劃定錄取標準，應設置數學、物理單科成績下限，避免一些數學、物理基礎薄弱的學生誤入不擅長的專業。否則即使他們付出足夠的努力，仍然會在數學、力學等課程掛科，導致最后失去學習動力。

（二）做好新生入學教育和引導工作

學生從高中進入大學，面臨新環境的適應問題。學校、學院、教師應從不同層面、不同途徑做好新生入學后的教育和引導工作，使學生盡快了解本專業特點、發展方向、就業前景、所要達到的畢業要求，引導學生制定中長期的學習目標和計劃，增強學生的學習動力，使學生更好、更快地適應大學學習生活。

（三）做好專業分流平衡工作

很多工科專業都有專業分流的需求，一般依據個人意愿和成績進行分流。這在一定程度上再次影響學生的重新分布。如果分流政策不合理，將導致某個專業集中大量學習成績較低的學生。這不僅導致該專業退學率、掛科率急劇升高，也導致少數成績優良學生受到環境影響，在學習氛圍和競爭力降低的情況下降低自我要求，甚至出現掛科現象。學生群體的改變，同時也會影響專業教學效果及專業教學達成目標。

（四）做好學業困難學生的幫扶工作

大學生產生學業困難的原因很多，因此須根據不同學生特點有針對性地進行幫扶。如對缺乏專業興趣且缺乏轉專業能力，可通過專業教育、專業競賽、實習實訓等活動激發學生的學習動機。對于大一就表現出數學、物理基礎薄弱且成績較低的學生，可以通過班內學生幫扶來提高成績，增強自信。如果有些學生通過多次幫扶、努力補考也難達到考核要求，可以對其進行勸退，避免大學四年補考科目太多，積重難返，學業難成。

（五）完善班主任管理制度

專業教師承擔班主任管理工作，應有合理的評價制度和工作待遇，否則將影響班主任在學生工作中投入的時間和精力。針對班主任所帶班級授課評教結果普遍較差的問題，分析該現象產生的深層次原因，避免該問題對班級管理產生的不良影響。

參考文獻

［1］李丹花.高校大學生掛科現象原因與對策研究［J］.技術與市場，2015，22（10）：168-169.

［2］劉利利，陳才.基于當前高校教學中掛科原因探討［J］.科技風，2017，314（8）：255.

［3］趙波，卞紀蘭，王純杰，等.部分線性Logistic模型在大學生掛科率預測中的應用［J］.黑龍江大學自然科學學報，2022，39（2）：185-191.

［4］張麗華，戴學芳，劉志強，等.基于Logistic模型的大學數學掛科原因實證分析［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2014，27（9）：135-138.

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［10］哈佛委員會.哈佛通識教育紅皮書［M］.李曼麗，譯.北京：北京大學，2010：45．