系統思維視域下專業學位研究生應用能力培養淺析

［摘 要］ 系統思維是現代科學思維的重要方法之一，強調立足于事物整體來認識和解決問題。當前，研究生借助交叉學科理論與技術開展探索和應用研究較多，面對的信息量和復雜性顯著增加，這也對人才培養提出新的要求。中藥學專碩研究生以實踐應用能力培養為主要特征，專業學位的獲得也需依托應用型課題研究、針對行業問題的相關方法研究等完成學位論文，突出職業性和學術性的融合。在人才培養中納入系統思維，有助于提升學生思維能力、應用能力和探究解決實際問題的能力，從而提高專碩研究生的整體素質。

［關鍵詞］ 系統思維；中藥學；專業碩士；應用能力

［基金項目］ 2022年度北京高等教育本科教學改革創新項目“基于生物前沿技術交叉融合的本草基因組特色中藥應用型人才培養模式的探索”（JYA20221101）

［作者簡介］ 楊春梅（1978—），女（回族），寧夏石嘴山人，博士，北京城市學院生物醫藥學部副教授，主要從事中藥炮制、專碩培養教育研究；孫曉麗（1982—），女，山東濰坊人，博士，北京城市學院生物醫藥學部副教授，主要從事中藥新藥與心腦血管類藥物研究；王輝（1977—），女，山東青島人，博士，北京城市學院生物醫藥學部教授（通信作者），主要從事生物醫藥類人才培養教育研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）15-0173-04 ［收稿日期］ 2023-01-14

專業學位研究生（以下簡稱專碩）的培養目標是掌握某一特定職業領域相關理論知識、具有較強解決實際問題的能力、能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好職業素養的高層次應用型專門人才［1］。實踐應用能力是專碩人才培養體系的核心，也是專碩與學術型碩士（以下簡稱學碩）的主要區別。當前，跨學科開展科學研究與應用使學科復雜性大大增加。培養專碩人才認識復雜性、具備應用已有知識在真實和紛亂的情境中定義問題并找到答案，是應用能力的實際體現。

系統思維是以研究復雜性為主要任務的一種現代思維方式，用整體、動態、開放的思維方式看待問題，通過關注問題構成元素以及元素之間的聯結和關系來定義和分析問題，從而達到解決問題的目標［2］。

中藥學專碩培養的是能勝任中藥質量評價與控制、新藥研發、中藥炮制與檢定、臨床及社會服務等領域工作的人才，不同高校培養方向有所不同，但依托產學研結合途徑、聚焦實踐應用能力培養，能夠承擔管理或技術工作，具有較強解決實際問題的能力和良好的職業素養是共有的關鍵點。

本文以B學院中藥學專碩培養模式為參考，淺析在系統思維視域下中藥學專碩應用能力培養的理念和路徑。

一、系統思維的組成與特點

系統，一般包括元素、元素之間的關系及系統目標（或功能）三個部分，是由相互聯系、相互作用的若干要素（部分）組成的表現為新功能的有機整體。理解系統的整體性、目的性、開放性、突現性和多維度等原理特征，有助于更好地將系統思維作為工具和方法應用于實踐［3］。

（一）中藥學專碩實踐能力系統元素分析

實踐性是人一切客觀性、感性、物質性的活動，不僅包含物質生產，也包含精神生產和人自身生產（如體育、教育等）。實踐能力和應用能力有相統一的方面，都是將所掌握的規律、所學知識或技能應用到崗位或生活實際中去解決問題。構成中藥學專碩實踐能力培養的系統元素龐雜繁多，如培養對象是中藥學專碩（非定向、在職）；培養主體為導師、專業教師、輔導員、主管學生工作的書記等；培養體系架構如培養方案、課程設置、實踐平臺、制度建設、保障措施等軟硬件元素。

（二）實踐應用能力培養的理念與維度

系統聯結是系統整體性、因果性和突現性特點的根本。有理論認為，系統思維包含深度不同的兩個層面，第一個層面把思維對象作為系統來識物想事，第二個層面是把大腦思維活動作為系統來規范和運作［4］。將實踐應用能力培養從思維對象和大腦思維活動兩個層面相結合，是以學生為中心體現“三全育人”的途徑。如B學院中藥學專碩將人才培養從知識維度、能力維度和價值維度進行定位，形成主體與客體的聯結、專業實踐與思維訓練的聯結、學歷提升與自我實現的聯結。

1.知識維度。在知識維度層面，專業碩士體現職業維度特征，強調“專門”職業。中藥學專碩知識體系維度的訓練設計應包含中藥學理論與技術，根據培養方向的不同，還應設置方向領域的應用實踐課程，并基于市場需求的前沿研究和行業發展動態設置講座與論壇學習，體現“傳承精華，守正創新”指導思想的具體實踐。雖然專業教育從屬于普通職業范疇，但相比之下，專業的內涵更加豐富，屬于知識和技術含量更高的職業［5］，與普通職業教育顯著不同。在知識維度相關要素的聯結上，形成學生在校內的理論學習（由專業教師指導）、學生的崗位實踐（由學術導師與行業導師指導）為主要形式的主體與客體聯結模式。

2.能力維度。能力維度也即人才類型維度。如前所述，專碩研究生是可承擔專業技術和管理的專門人才，具備獨立思考能力、探究和分析解決問題的主動意識。因此，能力維度包含專業能力和通用能力兩個層面的內容。

在專業能力方面，專碩和學碩均屬學位教育。“學位”的表征和確認是人們在某一定知識領域所達到的知識專門化、系統化和創造性的程度，專碩進一步突出職業性和學術性的融合。因此，專碩培養依托應用型課題探索研究和解決行業問題的針對性方法研究，側重培養學生應用學術素養和能力。這區別于學碩多依托探究型學術研究的科研訓練。

管理能力屬于通用能力范疇，良好的溝通表達能力和邏輯思維能力、較好的統籌協調和判斷決策能力是管理能力的具體體現。當前，我國高校研究生普遍存在自我意識和自我管理能力偏弱的情況，作出負責任的決策的能力不強。而良好的社會情感能力是管理能力的基礎，也是專碩職業發展的“軟實力”。

在能力維度相關要素的聯結上，應將專業實踐與研究生思維訓練有效聯結，其中導師的專業能力和指導態度對聯結的有效性發揮了關鍵作用。

3.價值維度。立德樹人是新時代教育的根本任務，人才培養堅持德育為首、以人為本，在尊重學生主體性和主動性精神的同時，引導學生在實習實踐中理解職業素養的內涵，認識專業能力與敬業精神、社會責任的內在一致性以及對待工作的主人翁視野等。

價值維度的要素聯結，是將研究生對學位的目標追求與具體任務、困難和面對挫折時的應對方式有效結合，引導學生形成正確的職業意識和反脆弱能力，激發形成更好自我的內驅力，這也是新時代對高水平應用型人才面對復雜性的要求。

（三）系統的目標功能

系統的目標是價值觀的體現。專碩人才通過培養能形成辯證分析意識、邏輯思維能力，面對問題能以系統的整體性視角分析問題和解決問題，是良好的職業素養和敬業精神的內在能力要求。

二、中藥學專碩實踐應用能力培養

（一）培養體系與培養模式的系統設計

橫向聯合、縱向深入、傳統技藝與交叉學科知識的補充，是B學院中藥學專碩在實踐訓練中從知識要素、崗位能力要素、專業思維要素方面的系統性訓練設計思維。

1.“一中心三階段多元化”的高層次應用型人才培養體系。搭建以實踐應用能力培養為中心、理論與實踐三階段分別側重、中藥傳統技能有益補充，研創項目、專業調研與社會服務并行的多元化人才培養體系。

2.培養模式。（1）“2+4”與“0.5+0.5+1”的理論與實踐培養模式。B學院中藥學專碩的學制一般為2年，實踐能力培養貫穿學制的全過程。第一學年由課程學習與固定實習組成，即每周2天的課程學習、4天實踐訓練。其中，第一學期固定實習為奠基訓練，第二學期為頂崗實習。第二學年安排為期1年的專業崗位實習，并同步完成研究訓練與論文寫作。培養中，廣泛開展校企合作，將專業方向、行業需求及學生自我規劃有效結合，使學生融合專業技能和通用能力在社會場景的應用，形成對自身職業定位的再認識。（2）“三導師”與多學科導師組聯合指導模式。導師針對研究生不同階段的實踐給予指導和教育。如師承導師指導中藥傳統技能傳承實訓，學術導師針對專業文獻閱讀與寫作、第二學科拓展學習進行指導，行業導師結合崗位工作進行一對一指導。畢業實習中行業導師和學術導師形成校外+校內的聯合指導模式，有力推進實踐任務完成進度，及時解決遇到的困難與問題，共同指導學生實踐與學位論文的完成。在此過程中，培養中心還組織相關學科背景的開放式導師團隊，通過組會開展集體指導，減少學生因學科盲點出現研究設計或實驗操作問題，也有效激發師生跨學科開展研究的靈感和思路。（3）中藥傳統技藝傳承與交叉學科補充的模式。在課程的系統設置上，除培養方向應有的必修課外，設置選修課，如系統生物學有關組學技術、分子生物學技術在中藥創新研究中的應用訓練；還可以通過師承課形式由國家級非遺傳承人和行業老專家開展技能指導，如中藥傳統制劑制備、傳統炮制操作等，豐富并完善作為中藥學專碩的知識體系的系統性和交叉學科在專業領域應用的綜合性特點。

（二）基于知識維度的實踐訓練

知識維度屬于系統思維第一層次的訓練，即對思維對象的訓練。B學院中藥學專碩培養中心依托所建立的培養體系與模式，理論課多結合教學案例引導學生學以致用，實驗課在強化基本技能訓練的同時，注重各學科技能的綜合應用訓練。在知識維度層面，關注并聚焦學生以專業知識為框架的知識體系的構建，并強化專業技能和通用能力的重要支撐作用，以及科研思維等思維力在其中的遷移能力，構建形成自身知識框架體系，成為具備專業性知識特征的高水平應用型人才。

（三）基于能力和價值維度的訓練

思維方式決定著一個人的行為方式。研究生培養可通過對學生知識自我輸入和多角度輸出的模式開展有關大腦的思維訓練。以B學院中藥學專碩為例，在理論課教學中，專業教師多采用“案例教學+匯報分析”模式，強化理論知識應用，學生通過對某一主題的文獻歸納分析進行有邏輯的觀點輸出，有效加深理論學習效果；在專業調研與社會實踐的考核方面，要求學生以綜述報告形式提交文件，同時通過PPT匯報進一步梳理提升總結內容；在各階段崗位實習考核方面，采用“實習周記+實習總結+匯報分享”的全過程指導、監督考核機制，有效落實實踐訓練的效果；在學位論文相關實驗研究的指導監督方面，除按統一要求開展的論文開題評審、中期匯報和畢業答辯，還采用按周組會的形式定期進行課題進度匯報，由學術導師和多學科導師組共同指導；在全過程實踐訓練方面，體現分層分階段學習匯報的主要特征。對實習整個過程的總結匯報主旨在于促進研究生專業知識學習過程性的系統化輸出，這也是知識技能化的重要轉變。學生的匯報以及成稿的總結、報告、發表的論文、申請的專利等成果也是知識的產品化過程，為學生就業和進一步提升學歷奠定重要基礎。

同時，研究生求學過程會遇到不同挫折與挑戰，在學生崗位實習或實驗研究的分層匯報中，導師和教學管理者可及時發現出現的問題，并結合具體情況通過一對一談心進行疏導和化解。分階段匯報中，教學管理者還可通過研究生班會、組會等形式，在學生不同學習階段開展有關情緒管理的相關指導，并結合實習匯報中的實際情況開展工作方法理論如金字塔原理、戴明環理論、六何分析法的方法論指導，幫助學生正確認識和分析遇到的困難并積極面對，在情緒管理和時間規劃方面形成系統方法論指引，幫助學生提升自我管理能力，進而內化自我進步的成長思維。

三、小結與討論

研究生的求學是提升自我認知水平、提升工作能力的自主選擇。幫助學生在完成學歷教育的一般目標上進而形成自我實現的主動意識，是關乎個人世界觀、人生觀和價值觀的主動追求，是提高生活質量的有益活動，是個人和集體都得到發展的進步選擇。這是新時代高層次應用型人才面對信息量大和復雜性增加所具備的必要能力。

系統思維是重要的方法論，是一個人工作、生活、學習等多種方法背后存在的邏輯。健康中國是新時代國家發展戰略，中藥學專碩研究生職業發展前景廣闊，對該層次人才實踐能力的要求內涵豐富，影響因素繁多。結合專業實習實踐融入管理學、社會學相關知識，為學生打開系統思維視角，指導學生主動應用和感受正反饋體驗，有助于學生應用型能力的實質性提升。

在此過程中，還應充分考慮培養模式在專碩研究生群體中非定向與在職攻讀學生類別、學生年齡、社會經驗等學情背景差異，并以學生為中心進行動態調整。同時，隨著研究生數量的不斷增加、醫藥行業創新發展對高素質人才的能力培養的更高要求，作為學生培養的第一責任人，導師所面臨的挑戰也不斷增加，在自身知識水平、專業創新能力和指導育人能力等方面需不斷進行提升；專業教師在思政力、教學力、創新力等教學核心素養的提升上也需與時俱進。專碩研究生培養的系統設計與培養模式還需根據有關政策、中醫藥發展趨勢等外部因素進行有機調節，才能不斷為國家的醫藥衛生行業建設輸送更多高素質優秀人才。

參考文獻

［1］教育部，人力資源社會保障部.關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見：教研〔2013〕3號［A/OL］.（2013-11-13）［2023-01-14］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/201311/t20131113_159870.html.

［2］范冬萍.探索復雜性的系統哲學與系統思維［J］.現代哲學，2020（4）：97-102.

［3］賈姆希德·格哈拉杰達基.系統思維［M］.王彪，姚瑤，劉宇峰，譯.北京：機械工業出版社，2022：27，75，86.

［4］苗東升.系統思維與復雜性研究［J］.系統辯證學學報，2004，12（1）：1-5+29.

［5］李偉，閆廣芬.專業學位研究生教育的理論定位與實踐路徑：基于對其本質屬性的考察［J］.研究生教育研究，2022（5）：76-81+97.