初中數學課堂分層教學模式的研究

摘" "要：“分層教學”是一種教學模式，旨在平衡學生的共性和個性發展。它將學生劃分為不同層級，并為每個層級的學生提供有針對性的教學，以促使各層級的學生在原有基礎上取得更多的進步。這種教學模式符合新課程標準的核心理念，即確保每個學生都能獲得必要的數學知識。筆者結合初中數學教學現狀、國內的教育實踐，深入探討分層教學，以滿足學生的個體學習需求，推動教育的不斷發展。

關鍵詞：初中數學 分層教學 模式研究

一、分層教學的含義

分層教學是一種教學策略，旨在根據學生的學習水平和能力差異，將學生劃分為不同層次或組別，并為每個層次或組別的學生設計相應的教學內容和活動，其核心思想是根據學生的具體學情，為學生提供個性化的教學支持和指導，以促進每個學生的進步和發展。

在分層教學中，教師會對學生進行評估或分類，將學生分為不同的層次或組別。通常來說，分層可以根據學生的學習能力、知識水平、學習風格、興趣愛好等方面進行。每個層次或組別的學生都會接受適合其需求和能力水平的教學內容和教學方法。

分層教學的目的是更好地滿足學生的個性化學習需求，使每個學生都能夠在適合自己的環境中學習和成長。學習能力較強的學生可以挑戰難度更高的學習內容，學習能力較弱的學生則可以獲得教師更多的支持和輔導，以填補他們的學習差距，提高他們的學習成績。

分層教學是一種以學生為中心的教學方法，能夠滿足學生的個性化學習需求，提高學生的學習能力，挖掘學生的發展潛力。

二、分層教學的必要性

（一）個性化學習和教學

每個學生在學習風格、學習節奏、學習興趣等方面均有不同，學習需求因人而異。采用統一的教學方法和內容，可能無法充分滿足所有學生的學習需求。而分層教學可以根據學生的差異，為每個學生量身定制適合其個體需求的學習計劃，使學生能夠在適合自己的學習環境中得到最大限度的發展。個性化教學可以激發學生的學習動機，當學生感受到教師對他們的關注和重視時，他們就會更積極主動地參與學習。教師根據學生的學習興趣和學習風格設計教學活動，可以提高學生的學習參與度，促進學生的主動探究和深入思考。

個性化教學強調教師對學生的平等關注和重視。每個學生都有自己的優勢和不足，都有發展的潛力。通過分層教學，教師可以更公正地對待每個學生，充分發揮學生的個體優勢，讓每個學生都有機會充分發展自己的潛力。這種平等的關注有助于培養學生的自信心和自尊心，激發他們的學習動力和積極性。在分層教學中，教師可以更準確地評估每個學生的學習進展和困難，并及時提供個性化的指導，幫助學生克服學習障礙，提高學習效率。

（二）彌補學習差距

學生在學習方面存在差異，有些學生可能已經具備較高的學習水平，而有些學生則較為“后進”。在分層教學中，教師可以根據學生的學習能力、知識水平和學習風格，將他們劃分為不同的層次或組別。這樣一來，教師就可以為每個層次或組別的學生設計相應的教學內容和教學策略，提供個性化的教學支持。

分層教學可以確保學生獲得適合自己能力水平的教學資源。對于學習能力較弱的學生，教師可以選擇更易于理解的教學資料，為學生提供更多的練習和復習機會，幫助他們鞏固基礎知識。而對于學習能力較強的學生，教師可以提供拓展類教學資料，引導他們進行更深層次的思考和探究。這樣的教學方式，有助于彌補學生之間的學習差距，促進學生之間的合作學習和互幫互助。

在具體的教學中，學習能力較強的學生可以擔任“導師”的角色，為其他學生提供學習指導，幫助“后進生”克服學業上的困難。在這個過程中，“后進生”可以通過與較強的同伴合作學習，從他們身上獲得啟發和幫助。這種合作學習和互助機制可以彌補學生之間的學習差距，促使他們相互學習、相互促進，共同提高學習水平。

（三）提高教學效率

分層教學可以幫助師生更有效地利用教學資源和時間。教師可以根據學生的學習水平和能力，合理分配教學資源，最大限度地發揮教學資源的優勢。在分層教學中，“優等生”可以用更快的節奏學習，不被拖慢進度；“后進生”可以得到教師更多的關注和支持，不至于落后。如此一來，整體的教學效率就得到有效提高，每個學生都能夠在適合自己的學習節奏中獲得更多的學習成果。

三、初中數學分層教學策略

（一）對教學目標、內容進行分層

在進行數學分層教學時，教師首先要對教學目標和內容進行分層。分層教學的目的是滿足不同學生的學習需求，因此教師需要根據學生的基礎知識水平和能力，將知識進行適當的層次劃分。

在進行分層之前，教師需要了解學生的學習水平和基礎知識儲備情況。這些信息可以通過學生以往的成績來獲取。同時，教師可以觀察學生在課堂上的表現和參與度，以便更好地了解他們的學習狀況。教學目標應該具體、明確，能夠清晰地描述學生應該達到的知識水平。例如，基礎知識層的目標可以是掌握基本概念和計算技巧，而進階應用層的目標可以是運用所學知識解決實際問題。教師要將整個數學知識領域劃分為不同的主題或模塊，并將其按照難度和復雜度進行分類。教師既可以根據教材的章節劃分，也可以根據教學內容的邏輯關系和知識結構來劃分。基礎知識層的內容可以是基礎概念、公式和計算技巧，而進階應用層的內容可以包含更復雜的問題和應用情境。教師要針對每個層次的教學內容，選擇相應的教學策略和方法。對于基礎知識層，教師可以采用講授、示范和練習等傳統的教學方法；對于進階應用層，則可以引入問題解決、探究性學習合作等。

（二）在備課、授課中進行分層

在備課過程中，教師可以針對每個層次的教學目標和內容，準備相應的教學資源和材料。在這個過程中，教師要分析每個層次學生的學習情況，明確他們可能遇到的困難和需要強化的知識技能。

在授課過程中，教師要根據教學計劃，采用差異化的授課方式。對于基礎知識，教師可以通過講解、示范和演示等方式直接進行教學。對于進階應用知識，教師可以引導學生展開探究性學習活動和小組合作等，讓他們主動參與知識探究。

在這個過程中，教師要注意靈活調整教學策略和方法，根據學生的課堂學習情況優化教學內容，鼓勵學生提問、討論和思考，促進學生思維水平的提高。

（三）分層評價和課后反省

分層評價和課后反省是初中數學分層教學中至關重要的環節，能夠幫助教師評估學生的學習情況，并進一步優化教學內容和策略。在教學中，教師要設計相應的評價工具和標準，用測驗、作業、項目、口頭報告等形式進行評估。教師要根據各個層次的教學目標和內容，確定相應的評估指標和評分標準。對于基礎知識，教師要注重學生計算的準確性和步驟的完整性；對于進階應用知識，教師要觀察學生解決問題的思路和方法是否合理，并鼓勵學生進行深入思考和探索。

總之，分層教學的意義在于更好地滿足學生的學習需求，激發學生的學習興趣和動力，提高教學效率，以確保每個學生都能獲得必要的數學知識和技能。

參考文獻：

[1]王江洪.分層教學模式在初中數學教學中的應用[J].讀寫算，2023，（14）：59-61.

[2]田亞蕓.分層教學模式在初中數學教學中的應用探討[J].新課程，2022，（15）：36-37.（作者單位：江西省吉安市第八中學）