淺談小學數學課堂中的游戲化教學

摘" "要：隨著新課程改革的穩(wěn)步推進，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”式教學模式已經不適應學生的發(fā)展需求，很多新穎、有效的教學方式走進了數學課堂，而游戲化教學便是其中的一種。這種教學方式，迎合了學生的學習需求，能激發(fā)學生的學習熱情，增強學生探索新知識的內驅力，促使學生在游戲中探索、理解和應用數學知識。本文對如何在小學數學課堂應用游戲化教學進行了積極的探索，旨在改變學生對數學的印象，進而構建富有生命力的數學課堂。

關鍵詞：小學數學 游戲化教學 寓教于樂

數學是基礎教育階段非常重要的一門學科，其邏輯性、抽象性比較強。處于小學階段的學生，思維能力不強，還沒有形成相應的思辨能力，給學習帶來了不小的難度。在教學過程中，很多教師對學生采用機械“灌輸”的教學方法，將課本知識直接講給學生。這樣的教學方式，導致學生參與性不強，主動性不夠，對知識無法做到透徹和深刻的理解。因此，教師應摒棄以往的做法，探尋有效的教學策略。小學階段的學生活潑、好動，容易分散注意力，教師將深奧、復雜的數學知識融入游戲之中，能拉近學生和所學知識的距離，讓學生完成學習任務，生成積極的數學情感。教師應聯系學生的需求和學習的內容，為學生設計具有趣味性的游戲，讓學生在獲得數學知識的同時，享受學習數學的快樂，進而取得寓教于樂的教學效果。

一、巧設游戲，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生求知的動力。當前，許多小學數學教師對游戲存在偏見，認為游戲會分散學生的學習精力，對他們的成長非常不利，排斥在課堂中運用游戲輔助教學。小學階段的學生好奇心強，注意力很難像成人一樣集中，如何激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習活動的有序開展，是教師首要解決的問題，而引入游戲就是有效的方式之一，能吸引學生的注意力，讓學生以積極的狀態(tài)融入數學課堂，讓學習過程變得更加輕松、有趣，使學生更愿意親近數學、學習數學。

比如，在教學“平均數”時，首先，筆者詢問學生：會不會踢毽子？大多數學生都表示會踢毽子。其次，讓學生派代表到講臺前面踢毽子（女生派了4名代表，男生派了5名代表），進行1分鐘踢毽子比賽游戲。這樣的活動，學生很感興趣，紛紛為派出的代表加油，結果男生踢了175下，女生踢了153下。最后，筆者故意大聲宣布：“這次游戲比賽男生獲勝，女生失敗。”這時候女生都“抗議”起來，認為這個游戲不公平，并說出了自己的理由：“因為男生有5個人參加比賽，而女生只有4個人參加比賽，男生應該去掉1個人的成績。”其他學生也覺得有道理。那么，去掉哪個人的成績呢？女生提議去掉成績最高的選手，而男生提議去掉成績最差的選手，怎樣解決這個問題呢？在筆者的引導下，學生充滿興趣地進入對“平均數”的學習之中。

二、引入游戲，激發(fā)學生的認知沖突

當所要學習的新知識跟學生形成矛盾時，就會打破學生原先的認知平衡，形成認知沖突。在學生獲取知識的過程中，認知沖突具有不可替代的作用，能增強學生的參與意識，讓學生對學習新知識滿懷期待。因此，在數學教學中，教師可以針對所教知識點，為學生設計具有針對性的游戲，通過游戲激發(fā)學生的認知沖突，讓學生對新知識的學習產生渴求，主動進行吸納，并將所學知識及時融入原來的知識結構之中。和“注入式”教學相比，游戲化教學能發(fā)揮學生的自主性。

比如，在教學“三角形的三邊關系”時，筆者設計了一個“抽小棒圍三角形”的游戲，并微笑著對學生說：“圍成一個三角形，需要幾根小棒？”“三根！”學生堅定地說。筆者追問：“是不是任意3根小棒都可以圍成一個三角形？”學生堅信不疑。于是，筆者將課前準備的不同長度的小棒分發(fā)給學生，讓學生任意抽取3根，然后動手圍成一個三角形，學生的參與熱情極高。在游戲的過程中，學生很快發(fā)現了問題，有的學生抽取的3根小棒能輕松地圍出一個三角形，有的學生抽取的3根小棒無論怎樣都圍不成一個三角形。這自然激發(fā)了學生的認知沖突，驅動學生進行積極的探索。

三、運用游戲，內化學生的新知識

在傳統(tǒng)的數學教學中，很多教師喜歡進行直白式的講解，學生難以掌握知識的實質，無法建立清晰的認知。對此，教師應革新教學理念，降低學習的難度，讓學生在參與游戲的過程中，直擊知識的本質，發(fā)散學生的思維，幫助學生建立學習數學的自信心，從而收獲學習數學的快樂感和滿足感。

比如，在教學“分數的基本性質”時，為了促進學生對知識的理解，筆者為學生設計了一個“折紙游戲”。首先，讓學生拿出一張長方形紙，將長方形紙對折，這時候就可以得到長方形紙的[12]，并涂色表示出來。其次，讓學生繼續(xù)折紙，在折紙的過程中尋找和[12]相等的分數。在此過程中，學生找到了很多和[12]相等的分數，并寫出了這些等式：[12]=[24]，[12]=[48]，[12]=[816]，[12]=[1632]。最后，讓學生進行觀察，看一看有怎樣的發(fā)現。學生經過觀察、比較、交流后，認為分子和分母同時乘或除以同一個數（0除外），并沒有改變分數的大小，順利地概括出了分數的基本性質。

四、借助游戲，讓學生掌握知識本質

小學生由于受生活經驗的局限，學習能力不強，在學習的過程中經常出現這樣或那樣的錯誤，挫傷了學生學習數學的自信心。其實，學生出現錯誤是很正常的事情，教師應懷有寬容之心，引導學生發(fā)現錯誤，分析錯誤原因，避免在后續(xù)的學習中出現同樣的錯誤。因此，在教學中，教師應注重“化錯教育”，不能簡單化處理，可以適時引入游戲，消除學生對錯誤的恐懼心理，改正錯誤。

比如，在教學“數學角的認識”時，筆者拋出問題：“你認為角的大小和什么有關？”經過思考，大多數學生給出“和角的兩條邊有關，邊越長角越大”的回答。顯然，學生的認知出現了錯誤，但筆者并沒有直接指出，而是為學生設計了一個做“活動角”的游戲，讓學生拿出兩根吸管和一個圖釘，做成活動角。待學生做好活動角后，讓學生拉動活動角，在拉的過程中思考角的大小和什么有關系？在玩游戲的過程中，學生發(fā)現角的兩條邊一直沒有發(fā)生變化，這充分說明角的大小和兩邊的長度沒有關系。

五、活用游戲，提高學生的綜合能力

在傳統(tǒng)的數學教學中，教師設計的練習以書面解答為主，形式單一，導致學生對練習的熱情不高、參與性不強，沒有凸顯練習應有的價值。因此，在設計練習時，教師應將游戲融入其中，在游戲中強化學生的理解能力。

比如，在教學“圓的知識”時，筆者為學生設計了“投籃游戲”，看誰投得又準又好又快。在“投籃”的過程中，有的學生很輕松就能投進，有的學生卻很難投進，究其原因，是因為每個學生距離“籃筐”的距離不相等。怎么解決這個問題呢？學生想到，可以圍成一個圓形，將“籃筐”放在圓心的位置，這樣就可以確保每個學生和“籃筐”的距離相等，也可以保證游戲的公平性。這樣的游戲練習，既強化了學生對“圓”的印象，提高了學生應用知識的能力，又溝通了數學和體育學科的聯系。

總之，教師應用游戲化教學，能改變學生對數學的印象，使學生主動融入課堂；能幫助學生自主建構知識，讓學生取得更好的學習效果；能強化學生對所學知識的理解，積極探索數學知識，感悟數學的真諦，體驗學習數學的快樂。

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（作者單位：江蘇省海安市實驗小學）