淺談人工智能教學(xué)策略

摘" "要：2022年推出的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》，使各學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)從知識(shí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維能力的深入培養(yǎng)。當(dāng)下人工智能教學(xué)存在教師重視程度不夠、教學(xué)方式單一等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生處于淺表學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏思維深度。因此，教師可以借助“金陵微校”平臺(tái)中的微課推送、課堂互動(dòng)、多元評(píng)價(jià)等功能，實(shí)現(xiàn)人工智能教學(xué)，助力學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，構(gòu)建智慧課堂。

關(guān)鍵詞：“金陵微校” 人工智能教學(xué) 智慧課堂

隨著科技和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人工智能影響了人們學(xué)習(xí)、生活、工作的方方面面。人工智能教學(xué)要求教師具備豐富的人工智能知識(shí)、扎實(shí)的教育理論和授課能力。綜觀目前小學(xué)階段的人工智能教育，很多教師不具備人工智能的專(zhuān)業(yè)背景，對(duì)人工智能的認(rèn)識(shí)深度不夠，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法不規(guī)范，難以取得良好的教學(xué)效果。本文基于“金陵微校”智慧教育平臺(tái)，探究了教師如何充分利用線上平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)人工智能教學(xué)，構(gòu)建高效的智慧課堂。

一、“金陵微校”平臺(tái)概述

人工智能是引領(lǐng)新一輪教育教學(xué)改革的重要驅(qū)動(dòng)力，探索人工智能教育的推進(jìn)路徑，更新教學(xué)模式，構(gòu)建靈活且個(gè)性化的教育生態(tài)體系，是時(shí)代賦予教師的重要任務(wù)。“金陵微校”是南京市“十四五”教育發(fā)展規(guī)劃“十項(xiàng)重點(diǎn)工程”之一，是一款特色數(shù)字資源及在線教學(xué)平臺(tái)。此平臺(tái)構(gòu)建了線上、線下深度融合的智能教學(xué)體系，為廣大中小學(xué)生提供了混合式教學(xué)環(huán)境，能全面支持線上、線下的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師可以借助“金陵微校”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、資源推送智能化、交流互動(dòng)立體化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化，構(gòu)建基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的智慧課堂新生態(tài)。通過(guò)智慧的“教”與“學(xué)”，每個(gè)學(xué)生都能真正參與課堂，實(shí)現(xiàn)符合成長(zhǎng)規(guī)律的個(gè)性化發(fā)展。

二、基于“金陵微校”的人工智能教學(xué)策略

（一）微課推送，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

“金陵微校”作為南京市優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，給廣大中小學(xué)學(xué)生提供了海量的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。“金陵微校”不僅包含中小學(xué)同步教材和全學(xué)科的微課視頻，能供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還包括專(zhuān)題資源，如課后服務(wù)、家園共育、傳遞課堂等。這些課程資源能精準(zhǔn)適配學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，自主選擇學(xué)習(xí)資源，支撐自身的線上學(xué)習(xí)，有助于教育均衡發(fā)展。

例如，在教學(xué)“會(huì)聽(tīng)的人工智能——語(yǔ)音識(shí)別”一課時(shí)，在課前，教師可以通過(guò)“金陵微校”云課堂將《語(yǔ)音寶寶蛻變記》微課視頻推送給學(xué)生，讓學(xué)生觀看微課視頻，然后利用搶答功能，回答“語(yǔ)音從聲音輸入到文字輸出經(jīng)歷的過(guò)程？”這個(gè)問(wèn)題。巧用微課“賦能”人工智能課堂教學(xué)，體現(xiàn)了信息技術(shù)背景下解決問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)。這種新型教學(xué)模式不僅能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉與提升，還能讓教師全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生提供個(gè)性化、精準(zhǔn)化的教學(xué)指導(dǎo)，從而提高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。

（二）課堂互動(dòng)，深化學(xué)生的具身學(xué)習(xí)

“課堂互動(dòng)”是“金陵微校”中極具特色的一個(gè)模塊，這個(gè)模塊提供了多種游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，如知識(shí)配對(duì)、超級(jí)分類(lèi)、翻翻卡、選擇題、雙人PK等，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“具身學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)身心合一，在人工智能教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生在身體與環(huán)境的有效互動(dòng)中獲得深度的認(rèn)知體驗(yàn)，還要注重學(xué)生的多感官參與、多途徑體驗(yàn)和多渠道經(jīng)歷，促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，發(fā)展思維能力。

例如，在教學(xué)“人臉識(shí)別”時(shí)，教師可以將具身體驗(yàn)和游戲化學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)小組合作，展開(kāi)一系列探究活動(dòng)：（1）“考眼力”游戲，判斷4張圖片是否為同一個(gè)人。（2）小組分工，親身體驗(yàn)，利用騰訊云平臺(tái)“功能演示”中的“人臉對(duì)比”功能進(jìn)行驗(yàn)證結(jié)果，并將平板的操作過(guò)程進(jìn)行投屏互動(dòng)。（3）揭秘事實(shí)，由一名學(xué)生將正確的結(jié)果貼在黑板上。學(xué)生在不斷分析、比較、歸納的過(guò)程中能得出“計(jì)算機(jī)識(shí)別人臉比人識(shí)別人臉精度高”的結(jié)論，將“感性經(jīng)驗(yàn)”上升為“理性思維”。

人工智能教學(xué)強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)分析、模擬驗(yàn)證、可視化呈現(xiàn)等方式，合作解決問(wèn)題，開(kāi)展探究活動(dòng)。基于“金陵微校”平臺(tái)的課堂互動(dòng)功能，教師可以通過(guò)分析工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行加工、對(duì)比和挖掘，使教學(xué)決策數(shù)據(jù)化。這樣不僅能有效喚醒學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，還能提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

（三）思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的思維能力

學(xué)生只有經(jīng)過(guò)深刻思考，才能將新知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)圖譜。人工智能教學(xué)聚焦學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)，倡導(dǎo)真實(shí)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運(yùn)用過(guò)程、計(jì)算思維過(guò)程和數(shù)字化工具應(yīng)用過(guò)程，提升問(wèn)題解決能力。在人工智能教學(xué)中，教師可以以“金陵微校”平臺(tái)為抓手，借助直觀的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析、歸納與總結(jié)，最終構(gòu)建合理、直觀的知識(shí)框架，讓學(xué)生的思維可視化，實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)。并且，在利用“金陵微校”繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生無(wú)須自己繪制，只需要選擇自己喜歡的框架，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納與總結(jié)，就能輕松呈現(xiàn)本節(jié)課知識(shí)框架，這能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“初識(shí)人工智能”時(shí)，在總結(jié)收獲環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“人工智能在生活中的應(yīng)用”這個(gè)話題，繪制思維導(dǎo)圖；可以用動(dòng)畫(huà)展示“人工智能在生活中的應(yīng)用”包含的知識(shí)體系和認(rèn)知脈絡(luò)，如圖像識(shí)別、語(yǔ)音技術(shù)、自然語(yǔ)言處理、機(jī)器學(xué)習(xí)等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思維特征，繪制思維導(dǎo)圖，搭建學(xué)習(xí)支架。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生參與課堂的積極性，還能幫助學(xué)生回憶本課的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)人工智能在生活中的應(yīng)用進(jìn)行直觀、清晰、全面、系統(tǒng)的感知，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（四）多元評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)，要求教師堅(jiān)持以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。基于“金陵微校”的人工智能課堂，教師要采取“動(dòng)態(tài)伴隨式”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，即貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的學(xué)習(xí)診斷與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在多元化的評(píng)價(jià)中樹(shù)立信心、積極反思、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”。

例如，在教學(xué)“機(jī)器學(xué)習(xí)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞“怎樣讓機(jī)器認(rèn)識(shí)圓形和三角形”這個(gè)核心問(wèn)題，分小組進(jìn)行“識(shí)別大挑戰(zhàn)”項(xiàng)目活動(dòng)；可以利用“金陵微校”的鏡像同屏功能，讓學(xué)生開(kāi)展小組之間的展評(píng)活動(dòng)，在合作、討論、交流中凸顯學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的計(jì)算思維能力、問(wèn)題解決能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生可以利用“金陵微校”發(fā)布自己的觀點(diǎn)，后臺(tái)會(huì)自動(dòng)抓取學(xué)生答案的關(guān)鍵詞，并以云圖的形式清晰呈現(xiàn)。

總之，具有交互性的“金陵微校”，是一款符合新時(shí)代發(fā)展的“信息化教育工具”，在教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。在全民信息化的時(shí)代背景下，智慧育人、創(chuàng)新育人的教育信息化尤為重要，教師要更新觀念，主動(dòng)擁抱新技術(shù)，探索人工智能教學(xué)的適切路徑；要合理利用“金陵微校”平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，重構(gòu)多元評(píng)價(jià)體系，點(diǎn)亮智慧課堂。

參考文獻(xiàn)：

廖仲尼，張偉.人工智能+教育課堂教學(xué)改革新路徑探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2024，7（2）：54-56.（作者單位：江蘇省南京市北京東路小學(xué)分校紅太陽(yáng)小學(xué)）